張梅

（江蘇工貿(mào)技師學(xué)院 江蘇 徐州 221011）

“學(xué)、探、練、展”有效教學(xué)模式探新

張梅

（江蘇工貿(mào)技師學(xué)院 江蘇 徐州 221011）

論述了有效教學(xué)的內(nèi)涵及其理念，提出了針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際開展“學(xué)、探、練、展”四步有效教學(xué)模式的流程和方法，以及實施該教學(xué)模式的效果和存在的不足。

學(xué)、探、練、展；有效教學(xué)；教學(xué)模式

當前，我國職業(yè)學(xué)校教學(xué)有一個非常突出而且十分普遍的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。然而，教學(xué)效果卻沒有達到預(yù)期，學(xué)生更沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即許多教學(xué)都是“無效教學(xué)”。掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，實施有效教學(xué)，是職教工作者當前面臨的重大課題，也是亟待解決的迫切問題。因此，在新一輪職業(yè)教育課程改革到來之際，要把“有效教學(xué)”作為課堂教學(xué)模式改革的重要抓手，大力推行有效教學(xué)模式。

什么是“有效教學(xué)”

所謂“有效”，是指通過一段時間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的標準。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學(xué)生所要達到的目標，即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。學(xué)生只有知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，才會有意識地主動參與。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語言要純凈，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白；教學(xué)手段要先進，能讓學(xué)生易理解、易接受；教學(xué)方法要靈活，能讓學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得透。教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

有效教學(xué)的理念

關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展 教師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

關(guān)注教學(xué)效益 教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

關(guān)注教學(xué)的可測性 教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標的達成程度實施測量。當然，不能簡單地說可量化的教學(xué)就是好的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

關(guān)注教學(xué)反思 教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等。這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

有效教學(xué)的模式——“學(xué)、探、練、展”模式

根據(jù)上述有效教學(xué)的要求與理念，筆者在多年教學(xué)實踐中總結(jié)了“學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。“學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)有：

創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。首先確定要學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)。教師應(yīng)選出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題作為學(xué)習(xí)中心內(nèi)容（讓學(xué)生面對一個需要立即解決的現(xiàn)實問題），明確教學(xué)目標。如筆者在講電子表格Excel數(shù)據(jù)輸入時，確定制作 “一張學(xué)生檔案表”的學(xué)習(xí)任務(wù)，將表中的“學(xué)號”、“姓名”、“班級”、“年齡”、“出生日期”、“評語”等每一個字段用不同的數(shù)據(jù)類型輸入。因為具體而實際，便于學(xué)生理解并有明確的學(xué)習(xí)目標。

自主與協(xié)作 在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照任務(wù)要求進行學(xué)習(xí)、討論（合作或個體）、探究、制作等。不是由教師直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)情況，教師可演示上機示范。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，遇到不能解決的問題或困難時，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分組討論、交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當前問題的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，可要求小組共同完成一項任務(wù)。如筆者在講授《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的“商業(yè)網(wǎng)站創(chuàng)建”內(nèi)容時，將學(xué)生分成4個小組（每組10人），讓每個小組單獨完成商業(yè)網(wǎng)站創(chuàng)建工作。各小組開展競爭，小組內(nèi)成員分工協(xié)作。在構(gòu)思和整體規(guī)劃時，小組成員在一起集體協(xié)商和討論，根據(jù)企業(yè)需求，確定網(wǎng)站的風格和總體布局。將搜集資料、具體網(wǎng)頁制作分配給小組成員獨立完成。在任務(wù)處理中，教師要注意運用方法引導(dǎo)學(xué)生體驗任務(wù)或問題解決過程。

操作練習(xí) 通過自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)解決任務(wù)中的理論性或技術(shù)性問題后，學(xué)生還要對相關(guān)的知識與技能進行鞏固練習(xí)，以便拾遺補缺。在操作練習(xí)階段，教師要巡回指導(dǎo)，點撥解疑。學(xué)生操作或練習(xí)，對于偏重于理論性的內(nèi)容，應(yīng)該當堂做練習(xí)題；習(xí)題也可作為任務(wù)來處理，總之，讓學(xué)生“動”起來。把要學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成要做的操作?？梢赃M行實踐的內(nèi)容，一定要使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以便反饋補救，同時在操作練習(xí)過程中注意學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范、節(jié)能環(huán)保意識、安全生產(chǎn)意識的養(yǎng)成。

展示評價 明確展示交流的要求，學(xué)生或小組進行交流，展示其學(xué)習(xí)成果。交流中要形成交流任務(wù)派生或任務(wù)連鎖，擴展交流面，其他學(xué)生或小組可以對其進行點評、糾錯，提出或演示另外的做法或不同見解；學(xué)生或小組優(yōu)先點評、糾錯，教師最后進行點評、糾錯、補充、歸納、總結(jié)、提升。學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，展示過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可隨時檢驗教學(xué)的有效性。通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，師生共同評價，引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生建構(gòu)起本部分的知識、概念、技能體系以及養(yǎng)成行為習(xí)慣。根據(jù)展示情況，從任務(wù)完成、學(xué)習(xí)方法及行為養(yǎng)成等方面進行自評、小組評價和教師評價。找出存在的問題，提出改進措施或改進方向。最后，根據(jù)展示交流與師生評價情況，教師設(shè)置檢測題目或作業(yè)進行達標檢測，進一步鞏固和提升教學(xué)內(nèi)容。

“學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式的操作流程，如圖1所示：

圖1 “學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式操作流程圖

“學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式實施的效果與不足

實施“學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式的實踐取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，真正使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)理念。當然，在實施過程中，還存在一些不足。如讓學(xué)生“先學(xué)”，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣，自主學(xué)習(xí)不能得到很好落實，使“后練”的效果不理想，教學(xué)效率不盡如人意。因此，開始時教師的引導(dǎo)和點撥要多一些，講解也是必要的。有時學(xué)生討論并不熱烈，甚至討論不起來，達不到“兵教兵”的目的，這是因為所討論的問題要么太“難”，要么太“簡單”。因此，教師在設(shè)置“問題”或“任務(wù)”時要考慮學(xué)生的實際，要以生為本，要低臺階、小步子，貫徹循序漸進的原則。

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張梅（1965—），女，江蘇徐州人，江蘇工貿(mào)技師學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育教學(xué)與研究。

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1672-5727（2012）06-0164-02