羅彥祥

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

寧夏高職院校師資現(xiàn)狀及對(duì)策研究*
——以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

羅彥祥

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

教育發(fā)展取決于教育資源的配置，而教師又是教育資源中最重要的組成部分，其結(jié)構(gòu)及水平直接影響著寧夏高職教育的發(fā)展速度和質(zhì)量。對(duì)寧夏各高職院校的調(diào)查結(jié)果顯示，寧夏各高職院校師資缺口較大且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不太合理。師資補(bǔ)充及結(jié)構(gòu)優(yōu)化、校外兼課教師聘用及管理、現(xiàn)有教師下企業(yè)鍛煉及進(jìn)修提高等，都是亟待解決的問(wèn)題。

寧夏；高職院校；師資現(xiàn)狀；師資結(jié)構(gòu)；對(duì)策

教師是教育資源的重要組成部分，師資配置是否合理，也是體現(xiàn)教育是否公平的主要依據(jù)。師資水平的高低則直接決定著教育產(chǎn)品的質(zhì)量。高職院校教師的實(shí)踐能力是培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的有力保障。目前，寧夏自治區(qū)正傾力打造現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、裝備制造業(yè)、電子信息業(yè)、能源化工業(yè)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園“四中心一園區(qū)”的共享實(shí)訓(xùn)基地。即使寧夏高職教育更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，而教師則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心力量。

寧夏高職教育正在蓬勃發(fā)展，但也存在許多亟待解決的問(wèn)題。如新增專(zhuān)業(yè)教師工作量過(guò)大，師生比例不協(xié)調(diào)，師資年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)①不合理，校企師資比例嚴(yán)重失調(diào)，外聘教師的聘用及管理制度需要健全和規(guī)范，學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉及輪培機(jī)制需要進(jìn)一步完善和深入研究。

寧夏高職師資基本狀況

（一）師資數(shù)量嚴(yán)重不足

由于擴(kuò)招致使寧夏各高職院校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，受人事編制的限制，教師的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生的增長(zhǎng)速度，不僅使師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家要求的合理范圍，而且比例失調(diào)嚴(yán)重。2009年寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)寧夏工商學(xué)院）各類(lèi)教師及在校學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生的比例為1∶50，專(zhuān)兼職專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生的比例為1∶45，所有授課教師（含公共基礎(chǔ)課教師）與學(xué)生的比例為1∶33，以上數(shù)據(jù)顯示寧夏工商學(xué)院教師數(shù)量嚴(yán)重不足，同樣的情況在寧夏其他高職院校也存在。

筆者認(rèn)為，解決寧夏各高職院校師資短缺的途徑不外乎三個(gè)：首先，充分利用社會(huì)資源，即積極聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)一線(xiàn)技術(shù)能手到校授課。同時(shí)，做好與兄弟院校之間的師資共享工作，還要有選擇地從本科院校中聘請(qǐng)一部分專(zhuān)家教授，甚至優(yōu)秀的在讀研究生補(bǔ)充到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)。其次，有針對(duì)性地為新增專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展引進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心課教師作為專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石。最后，通過(guò)實(shí)施轉(zhuǎn)崗，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)潛力資源的充分利用，即將一些非教學(xué)崗位的具有一定學(xué)歷的年輕教職工轉(zhuǎn)崗到教學(xué)崗位上來(lái)，這樣，既避免了行政崗位的臃腫，又緩解了教師不足的壓力。

（二）實(shí)訓(xùn)教師技能亟待提高

教師數(shù)量不足可以通過(guò)聘用校外兼課教師補(bǔ)充，但教師實(shí)踐能力不足卻嚴(yán)重制約了高技能人才的培養(yǎng)水平。就教師教學(xué)的實(shí)踐能力水平，筆者展開(kāi)了廣泛的調(diào)查。在回答“實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是否滿(mǎn)足現(xiàn)有需求”時(shí)，57.3%的被訪(fǎng)教師選擇不滿(mǎn)足；而同樣的問(wèn)題，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)57.1%的人選擇滿(mǎn)足。教師更多地從實(shí)際教學(xué)能力去考慮，而領(lǐng)導(dǎo)可能只是從數(shù)量上去分析。不過(guò)，學(xué)生的回答更能說(shuō)明教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。在問(wèn)到“您認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能如何”時(shí)，51.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)素養(yǎng)高且具有很高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，34.2%的學(xué)生認(rèn)為教師理論水平高，但缺乏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，認(rèn)為教師理論水平低，但實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的只占7.9%。這些數(shù)據(jù)足以警醒每位管理者應(yīng)將教師的培訓(xùn)提到議事日程上來(lái)。

（三）教師工作壓力過(guò)大

教師數(shù)量上的嚴(yán)重不足使各系部在教師安排上顯得捉襟見(jiàn)肘。

首先，教師授課科目過(guò)多。教師一個(gè)學(xué)期上2門(mén)課是普遍現(xiàn)象，講3門(mén)課也不足為奇，而一些新增專(zhuān)業(yè)的任課教師一個(gè)學(xué)期帶4~5門(mén)課。寧夏工商學(xué)院2007~2009年三年期間教師的授課統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。人力資源管理和會(huì)展策劃等新增專(zhuān)業(yè)所在的旅游管理系教師的負(fù)擔(dān)更重，一個(gè)學(xué)期上3~5門(mén)課的教師分別占30.2%、11.5%、2.2%。傳統(tǒng)的商經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的授課比較集中，帶1門(mén)或2門(mén)課的教師占91.6%，而帶3門(mén)、4門(mén)課的教師分別占7.8%和0.6%。

表1 寧夏工商學(xué)院教師授課門(mén)數(shù)統(tǒng)計(jì)表

其次，教師的工作量非常大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，除外聘教師的周9.5節(jié)外，寧夏工商學(xué)院各類(lèi)教師的平均周課時(shí)為13.3節(jié)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的任務(wù)更重，除了承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，除外聘教師周10.4節(jié)的工作量外，人均要承擔(dān)14.2節(jié)的工作任務(wù)，有的甚至達(dá)到18.1節(jié)。同樣，思政教師更是在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，平均周課時(shí)為17.3節(jié)，最高時(shí)達(dá)到平均周課時(shí)19.2節(jié)。

再次，對(duì)教師工作量的分段統(tǒng)計(jì)更能說(shuō)明問(wèn)題。根據(jù)寧夏工商學(xué)院專(zhuān)職教師周10節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)工作量，筆者將工作量分為小于10節(jié)，大于等于10節(jié)且小于16節(jié)和大于等于16節(jié)三段，并將第三段中大于等于20節(jié)作單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。寧夏工商學(xué)院教師整體工作量達(dá)標(biāo)率為79.7%，計(jì)算機(jī)教師和思政教師更是分別達(dá)到了85.2%和97.3%。

表2 寧夏工商學(xué)院教師授課工作量分段統(tǒng)計(jì)表

最后，對(duì)計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)公共課教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師每學(xué)年第一學(xué)期的工作量以大約2節(jié)課的速度遞增，且第一學(xué)期的工作量總比第二學(xué)期的工作量大。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是：一方面，擴(kuò)招帶來(lái)學(xué)生數(shù)的增加；另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對(duì)集中在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。這樣，計(jì)算機(jī)教師中約48%的力量將要應(yīng)對(duì)非專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。其中，近32%的教師是完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)。同時(shí)，我們也可看出，每學(xué)年第二學(xué)期的工作量相對(duì)較少。因此，筆者建議，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課可以適當(dāng)考慮分別在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)，以減輕教師第一學(xué)期的工作壓力，同時(shí)，可以避免大量外聘教師，既能減輕學(xué)校的支出負(fù)擔(dān)和管理難度，也可以保證教學(xué)質(zhì)量。

表3 計(jì)算機(jī)教師2007.9~2010.7承擔(dān)公共課教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表

師資結(jié)構(gòu)不合理

（一）師資年齡結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)是指人才群體結(jié)構(gòu)中不同年齡成員的比例及構(gòu)成狀況。一般來(lái)說(shuō)，各級(jí)職稱(chēng)人員的平均年齡為助教27歲，講師32歲，副教授40歲，教授50歲。表4反映出寧夏工商學(xué)院各級(jí)職稱(chēng)教師的年齡普遍偏大。筆者認(rèn)為，寧夏工商學(xué)院教師各職稱(chēng)段“老齡化”的情況將隨著部分教師的離退休而有所改善。

表4 寧夏工商學(xué)院教師年齡分布情況

（二）師資職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)是指代表教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和科研能力相應(yīng)教學(xué)職稱(chēng)的結(jié)構(gòu)。它可以從總體上反映學(xué)校人員的教學(xué)和科研水平，是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質(zhì)狀況的尺度之一。表5反映出寧夏工商學(xué)院教師整體職稱(chēng)結(jié)構(gòu)極不合理的突出矛盾，教授奇缺，副教授與助理講師偏多，講師偏少。教授過(guò)少的原因是教授晉升政策在寧夏高職院校實(shí)施的比較晚；助教過(guò)多是由于近幾年因?qū)I(yè)建設(shè)需求大量引進(jìn)研究生所致。隨著教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)定的關(guān)注程度的提高以及人才引進(jìn)速度的放緩，教授及助教的比例將會(huì)趨于合理，但副教授所占的比例將進(jìn)一步加大，從而在整體上會(huì)再現(xiàn)工商學(xué)院教師職稱(chēng)比例的不合理性。

（三）師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷是由學(xué)?；驀?guó)家承認(rèn)的表明受教育者受教育程度的標(biāo)志。寧夏工商學(xué)院具有碩士學(xué)歷的教師占25.4%，接近國(guó)家40%要求的系部只有信息技術(shù)系，該系為新建專(zhuān)業(yè)，建設(shè)引進(jìn)的教師中，具有碩士學(xué)歷者占約75%。而寧夏工商學(xué)院在職攻讀研究生的青年教師越來(lái)越多，通過(guò)現(xiàn)有教師在職攻讀研究生和引進(jìn)碩士甚至博士研究生，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的目標(biāo)是可行的。

表5 寧夏工商學(xué)院教師職稱(chēng)分布情況表

表6 寧夏工商學(xué)院教師學(xué)歷分布情況表

（四）師資專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師在各級(jí)學(xué)歷中所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教專(zhuān)業(yè)的相關(guān)程度，表現(xiàn)在教師知識(shí)面的廣度和對(duì)某一方向的研究的精度兩個(gè)層面上。只精不廣顯得“窄”，太廣不精又顯得“泛”。但教師至少某一級(jí)學(xué)歷所學(xué)專(zhuān)業(yè)必須與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)。 表7數(shù)據(jù)顯示，寧夏工商學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)整體比例合理，但部分系部專(zhuān)業(yè)相關(guān)度偏底。學(xué)院應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)歷提高。同時(shí)，為了使學(xué)緣結(jié)構(gòu)更加合理，應(yīng)鼓勵(lì)教師跨學(xué)校同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造。

表7 寧夏工商學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)相關(guān)情況表

（五）師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)

教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指隊(duì)伍成員完成某一級(jí)學(xué)歷（學(xué)位）教育的畢業(yè)高校、所學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、層次、分布等方面的構(gòu)成情況。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”，也就是說(shuō)，一所高校的教師應(yīng)來(lái)自五湖四海，而不應(yīng)出自同一“源頭”。教師來(lái)源的廣泛，有利于不同教學(xué)風(fēng)格和學(xué)術(shù)思想的相互滲透和競(jìng)爭(zhēng)，活躍學(xué)術(shù)氣氛，提升辦學(xué)層次，能夠形成具有多元校園文化融合的“自我校園文化”。從表8中可以看出，寧夏工商學(xué)院教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)較廣，114位專(zhuān)兼職教師來(lái)自全國(guó)不同省區(qū)、不同層次的40所學(xué)校，但比例不太合理。寧夏地區(qū)高校畢業(yè)的教師所占比例過(guò)大。如果按照地區(qū)統(tǒng)計(jì)，寧夏區(qū)內(nèi)畢業(yè)的教師占到57.9%；如果按學(xué)校統(tǒng)計(jì)，寧夏大學(xué)占到了51.8%。這樣的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，不利于形成多種校園文化的交流、碰撞與融合，這種過(guò)度的整齊劃一會(huì)使校園文化顯得單一。因此，筆者認(rèn)為，在選派教師深造和進(jìn)修時(shí)，盡量考慮校園文化積淀比較深的知名學(xué)府，有意識(shí)地進(jìn)行異校文化的熏陶，形成多校園文化的融合，從而為培育具有特色的寧夏高職校園文化做好儲(chǔ)備。

表8 寧夏工商學(xué)院教師學(xué)緣分布情況表

現(xiàn)有教師下企業(yè)與培訓(xùn)問(wèn)題

（一）教師下企業(yè)問(wèn)題

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神和寧夏高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定要求，專(zhuān)職教師必須有在行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)工作的經(jīng)歷，且在職稱(chēng)晉升中有具體的時(shí)間要求。這是符合高職院校辦學(xué)要求，提升教師實(shí)踐能力，彌補(bǔ)教師從學(xué)校到學(xué)校缺乏實(shí)踐鍛煉的有效舉措。在對(duì)“貴院是否具有現(xiàn)有教師下企業(yè)鍛煉的激勵(lì)與保障措施”的回答中，只有18.2%的院校選擇“有且科學(xué)可行”，有32.7%的院校選擇“有但效果不好”，“正在建設(shè)中”的院校占36.4%，仍有12.7%的院校沒(méi)有啟動(dòng)這項(xiàng)工程。這反映出部分院校意識(shí)淡薄，機(jī)制缺乏，行動(dòng)遲緩，方法欠妥且效果不佳。

（二）教師輪流培訓(xùn)問(wèn)題

教師培訓(xùn)是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、更新教師知識(shí)體系并進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的有效途徑。對(duì)此，筆者對(duì)寧夏各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)查，在問(wèn)及“貴院是否有對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃的短、中、長(zhǎng)期相結(jié)合的師資培訓(xùn)制度，效果如何”時(shí)，回答“有且已形成良好效果”的占21.7%，“有但不成熟且未顯現(xiàn)出效果”的占55%，“正在籌劃建設(shè)中”的占18.3%，“沒(méi)有”的為5%。在回答“在您看來(lái)，有計(jì)劃地培訓(xùn)教師的目的”時(shí)，54.7%的人選擇了現(xiàn)有教師知識(shí)的更新，有40.6%的人選擇了為拓展新專(zhuān)業(yè)建設(shè)做準(zhǔn)備，其他為4.7%。以上兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，絕大多數(shù)院校很清楚教師培訓(xùn)的意義，但仍有個(gè)別學(xué)校反應(yīng)遲緩，效果不明顯。說(shuō)明現(xiàn)有的方法和機(jī)制存在不合理的地方，需要進(jìn)一步研究和完善。在回答“采用何種培訓(xùn)方式最好”時(shí)，11.8%的一線(xiàn)教師選擇不超過(guò)一周的短期會(huì)議形式，32%的人選擇一周或半個(gè)月的中長(zhǎng)期企業(yè)觀摩，27.8%的人選擇半年或一年系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，還有28.4%的人選擇進(jìn)入共享基地培訓(xùn)。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要選派教師參加不同形式的培訓(xùn)。但筆者認(rèn)為，教師參加短期的學(xué)術(shù)型會(huì)議意義更大，通過(guò)參會(huì)，教師既可以在最短的時(shí)間內(nèi)了解同行的研究動(dòng)態(tài)，找出自己的不足，還可以避免重復(fù)研究和滯后研究。

兼職教師數(shù)量不足

教師包括校內(nèi)專(zhuān)任、兼職和校外兼職、兼課四部分。校外兼職教師是指從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)校兼課的一線(xiàn)管理、技術(shù)人員和技術(shù)能手；校外兼課教師是指聘請(qǐng)來(lái)校兼課的教師。寧夏工商學(xué)院校內(nèi)兼職教師只占到總授課教師的6%。校外兼職、兼課教師的比例為26%，但在26%的教師中，本科院校和兄弟院校的教師以及本科院校的在讀研究生占去了幾乎所有外聘教師的席位，而來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)能手所占比例微乎其微，達(dá)不到骨干專(zhuān)業(yè)校企教師1∶1的要求。在問(wèn)到“貴院骨干專(zhuān)業(yè)校企教師的配比是否達(dá)到建設(shè)要求”時(shí)，只有12.8%的院校達(dá)到了要求，有38.3%的院校認(rèn)為基本達(dá)到要求，完全沒(méi)有達(dá)到要求的院校占48.7%。校企教師的配比要求不只是一個(gè)數(shù)字概念，更應(yīng)該是切實(shí)的校企合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)實(shí)際參與授課的過(guò)程，因此，寧夏各高職院校校企之間的深度合作要走的路還很長(zhǎng)。在回答“您認(rèn)為影響校企教師配比的主要原因”時(shí)，45.5%的院校選擇了企業(yè)參與意識(shí)不強(qiáng)，也有34.8%的院校認(rèn)為是校企空間距離太遠(yuǎn)所致，有19.7%的院校選擇了其他。

外聘教師的聘用與管理

在寧夏高職教育發(fā)展過(guò)程中，外聘教師彌補(bǔ)了師資數(shù)量不足的空缺，外聘教師應(yīng)該成為寧夏各高職院校教學(xué)隊(duì)伍的有效組成。調(diào)查結(jié)果顯示，外聘教師占寧夏工商學(xué)院授課教師總數(shù)的26%，在辦學(xué)初期，某些新增專(zhuān)業(yè)外聘教師的比例超過(guò)了本校教師。因而對(duì)外聘教師的聘用和管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)。在問(wèn)到“貴院是否有具體的聘用外校教師的聘用方式及管理措施”時(shí)，22.4%的院校選擇“有且可行”，48.7%的院校選擇“有但效果不好”，36.4%的院校選擇“正在建設(shè)中”，還有13.2%院校選擇“沒(méi)有”。上述回答反映出各院校缺乏系統(tǒng)的教師聘用程序，缺乏有效的管理制度，甚至有些學(xué)校的外聘教師處于“失控”狀態(tài)。如果外聘教師不能很好地參與專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，就是資源的一種浪費(fèi)，而更大的問(wèn)題是新增專(zhuān)業(yè)的建設(shè)將面臨巨大的難題。在回答“外聘教師參與學(xué)院專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)的必要性及程度如何”時(shí)，31.5%的院校認(rèn)為“有必要且主動(dòng)參與”，而63%的院校認(rèn)為“有必要但沒(méi)有參與”，只有5.5%的院校認(rèn)為“沒(méi)必要”。以上數(shù)據(jù)反映出各院校沒(méi)有很好地利用外聘教師資源，應(yīng)引起各方的足夠重視。

結(jié)語(yǔ)

寧夏高職院校師資問(wèn)題的解決不可能一蹴而就。在“四中心一園區(qū)”為共享平臺(tái)的大背景下，實(shí)施專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)公共基礎(chǔ)課實(shí)施分專(zhuān)業(yè)分別在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)，以此緩解承擔(dān)公共基礎(chǔ)課教學(xué)教師的壓力。師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資能力提高、外聘教師聘用和管理等必須提到議事日程上來(lái)。

注釋?zhuān)?/p>

①學(xué)緣結(jié)構(gòu)是某個(gè)教育單位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中從不同學(xué)?；蚩蒲袉挝蝗〉孟嗤ɑ蛳嘟W(xué)歷的人的比例。

[1]曹曉南，韓紹祥.關(guān)于當(dāng)前高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].高等師范教育研究，1991，（4）：22-24.

[2]薛脘白，周家貴.關(guān)于當(dāng)前高校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].高等師范教育研究，1994，（1）：35-37.

[3]《中國(guó)教育百科全書(shū)》編委會(huì).中國(guó)教育百科全書(shū)[M].北京：海洋出版社，1991.

[4]林長(zhǎng)地，吳曉鳴，李一平.福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源共享研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[5]林長(zhǎng)地，黃乃華，李一平.合并高校體育教師資源整合現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）：60-78.

羅彥祥（1974—），男，回族，寧夏同心人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)主體層與課程優(yōu)化設(shè)計(jì)及師資平臺(tái)建設(shè)。

□有話(huà)職說(shuō)

為了成功地生活，少年人必須學(xué)習(xí)自立，鏟除埋伏各處的障礙，在家庭要教養(yǎng)他，使他具有為人所認(rèn)可的獨(dú)立人格。

——戴爾·卡耐基

*本文系寧夏回族自治區(qū)教育廳2009高?？蒲姓n題《寧夏高職院校師資平臺(tái)建設(shè)研究》（課題編號(hào)：寧教高[2009]193號(hào)-92）的階段性成果；寧夏回族自治區(qū)教育廳“十二五”規(guī)劃課題《寧夏職業(yè)教育基地管理與運(yùn)行模式研究》（NXJKG10-1）的階段性成果

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1672-5727（2012）06-0004-03