黃一波

（常州工程職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

《分析檢驗儀器設備維護與保養(yǎng)》項目化課程的開發(fā)建設

黃一波

（常州工程職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

總結了常州工程職業(yè)技術學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的新課《分析檢驗儀器設備維護與保養(yǎng)》項目化課程的建設與實踐的相關經(jīng)驗，闡述了針對2009級工業(yè)分析與檢驗專業(yè)開發(fā)的基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系，并對專業(yè)課程標準進行了論證。

項目化課程；分析檢驗儀器設備維護與保養(yǎng)；課程改革；工作過程系統(tǒng)化

近年來，高職院校中廣泛推行基于工作過程導向的項目化課程開發(fā)模式。2007年以來，常州工程職業(yè)技術學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)一直致力于項目化課程開發(fā)模式的探索，并積累了很多寶貴經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對其他課程的建設也具有一定的借鑒指導意義。

針對2009級工業(yè)分析與檢驗專業(yè)，我們開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系，并對專業(yè)課程標準進行論證和建設。下面，對《分析檢驗儀器設備維護與保養(yǎng)》這門新課的開發(fā)建設進行探討。

課程的開發(fā)背景

縱觀國內(nèi)各高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)，均未單獨開設《分析檢驗儀器設備維護與保養(yǎng)》。僅在《儀器分析》或《儀器分析測試技術》等相關課程中涉及一點儀器的維護與保養(yǎng)常識，以及一些簡單的故障分析。

另外，在我院多次召開的專家座談會上，企業(yè)專家普遍反映學生缺少大型儀器的維護與保養(yǎng)技能，不熟悉一些常規(guī)的校驗工作，對儀器的簡單故障分析與排除缺少實踐能力。由此可見，課程開發(fā)的必要性是顯而易見的。所以，在2009級本專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系中（見表1）首次提出開設《分析檢驗儀器設備維護與保養(yǎng)》課程。

課程教學內(nèi)容的確立

通過召開由企業(yè)專家（分別來自儀器制造企業(yè)和化工醫(yī)藥企業(yè)）、教育專家、一線教師組成的座談會，分析出課程對應的典型職業(yè)工作任務是化驗員對各類分析檢驗儀器進行維護與保養(yǎng)。相應的職業(yè)行動能力包括：能按照相關檢定規(guī)程對新采購和使用中的儀器進行校驗，能按照儀器說明書進行日常維護和保養(yǎng)，并能進行簡單的故障分析與排除。

另外，依據(jù)長三角地區(qū)化工、醫(yī)藥企業(yè)中普遍使用的分析儀器類別，確立了課程的教學內(nèi)容（詳見表2）。在課程教學過程中，分別對酸度計、紫外可見分光光度計、原子吸收光譜儀、氣相色譜儀、液相色譜儀以及紅外光譜儀等進行一般性能指標的校驗、日常維護與保養(yǎng)以及簡單故障的分析與排除。

教學整體設計的架構

在本門課程的開發(fā)過程中，首先依據(jù)市場調(diào)研，確立了課程教學目標。經(jīng)專家論證，明確了課程的教學內(nèi)容，也就是行動領域的學習情境。而每個學習情境的教學組織過程，采用了按“入門項目”、“主導項目”、“自主項目”架構“理論—實踐”一體化的學習領域課程模塊。其中，儀器的結構與維護保養(yǎng)難度也遵循從簡單到復雜的原則，按照酸度計、紫外可見分光光度計、原子吸收光譜儀、氣相色譜儀、液相色譜儀的順序?qū)訉舆f進。每個項目均按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的工作過程組織教學，各項目相對獨立，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。

表1 《工業(yè)分析與檢驗》專業(yè)學習領域?qū)I(yè)課程體系表

表2 課程內(nèi)容與項目整體設計表

同時，在課時安排過程中，將課內(nèi)和課外課時優(yōu)化設計。如“資訊”環(huán)節(jié)，教師僅在第一個項目中，在機房指導學生進行文獻查閱，提高學生檢索資料的能力；而在后續(xù)項目中，“資訊”環(huán)節(jié)則均作為開放課，學生自行在課外完成。教師只需對學生檢索的結果（文獻、書摘、筆記等）進行監(jiān)控。同時，通過合理利用課外課時，避免了項目化課程課時數(shù)過于龐大的不足，充分提高了課堂的教學效率。

課程單元教學的實施

在項目課程的實施過程中，始終遵循了“學生主體，教師引導”的原則。例如，在實施第一個項目“酸度計的維護和保養(yǎng)”中，學生面對拆卸后的電計，表現(xiàn)出強烈的求知欲?？粗@些電路主板、集成模塊和細小的電子元器件，學生感到既陌生又熟悉。經(jīng)過點撥，大家回憶出電腦主板中也有類似的元器件。甚至一些熟悉電腦主板的學生，采用類推的方法，可將電計內(nèi)部電能消耗內(nèi)部計量的基本構件簡要說明出來。在學生充分認知的基礎上，教師將內(nèi)部結構中核心部分逐一補充講解，令學生印象深刻。

在項目化課程的單元教學中，必須堅持讓學生自主實踐。在實踐過程中，學生總會出現(xiàn)困惑和疑問，其中，部分問題可以讓學生相互討論、自行解決，而有些問題則需要教師的細心解答。

教學評價與反饋機制

項目化課程的教學評價問題一直是困擾教師的一大難題。如今的行動體系教學法，鼓勵學生在有效的時間內(nèi)積極實踐。而在實踐過程中，兩位指導教師需要面對三十幾位學生，難免會出現(xiàn)顧此失彼的情況。

因此，評價表的科學設計尤為重要。評價細則上要求粗細搭配，合理組合。對一些規(guī)范操作以及項目實施結果的評價，需要稍細一點。而對于一些整體性評價，則可設計粗一點。

對于反饋機制而言，主要利用四個途徑：一是學生每次完成項目后，需要整理項目總結。學生一般會如實反映一些真實的感受和具體的反饋意見。二是利用教研室內(nèi)部教師相互聽課、彼此交流獲得一些反饋意見。三是系部督導員抽查聽課，對教師的教學實踐進行點評，提出相應意見和建議。四是學院教學督導室隨機聽課，也會發(fā)現(xiàn)一些教學過程的問題，以此有利于教學改進。

教學資源的整合與建設

在課程教學過程中，需要整合有益的教學資源供學生參閱和練習。為了保證這些資源能夠真實貼近企業(yè)實踐，我們邀請儀器制造企業(yè)和行業(yè)分析檢驗專家共同建設教學資源。教學資源主要包括：多媒體課件、各種儀器的檢定操作規(guī)程、儀器使用說明書、校本教材、試題庫等。而且，幾位分析儀器生產(chǎn)廠家的工程師以及行業(yè)中分析檢驗專家都熱心地為我們提供了許多寶貴的原始素材，并對校本教材與試題庫的建設提出了很多建設性意見，在根本上保證了資源建設的質(zhì)量。

總之，在本門課程的建設過程中，學院積累了“1234”的課程開發(fā)實踐經(jīng)驗。具體而言，貫徹一個理念：工學結合，校企合作；執(zhí)行兩項分析：崗位分析，行動分析；優(yōu)化三項設計：內(nèi)容設計，模式設計，評價設計；綜合四項反饋：學生反饋，同行反饋，系部、學院督導反饋。我們相信，只有認真做好課程開發(fā)與實踐工作的“1234”四環(huán)節(jié)，才能真正保障我們的課程成為真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2008，（19）：5-11.

[2]丁敬敏，陳炳和，王生雨.基于職教特征的高職人才培養(yǎng)體系的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（9）：16-21.

[3]謝婷，丁敬敏，賀瓊，趙歡迎.工作過程系統(tǒng)化《無機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2010，31（11）：29-30.

黃一波（1979—），男，碩士，常州工程職業(yè)技術學院講師，研究方向為TRIZ創(chuàng)新理論及職業(yè)教育課程改革。

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1672-5727（2012）06-0078-02