朱玉玲

（河南省醫(yī)藥學校 河南 開封 475001）

中職學校“雙師型”教師教育教學能力分析*

朱玉玲

（河南省醫(yī)藥學校 河南 開封 475001）

通過對中職學校“雙師型”教師與非“雙師型”教師在數(shù)量、實踐年限、實際操作能力、教學水平考核、科研能力、論文論著及課件等方面進行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者在實踐年限、實際操作能力、教學水平考核、科研能力等方面都存在顯著差異，而在學術水平如論文論著及課件方面卻沒有明顯差異。提高中職學?！半p師型”教師的比例和綜合素質，可明顯提高教學質量，從而提高畢業(yè)生的素質和就業(yè)率，本文進而提出了加強中職學校師資隊伍建設的建議與設想。

中職教育；“雙師型”教師；教育教學能力；對比分析

2011年《〈河南省中等職業(yè)學校教學質量評價體系目標〉解讀》對“雙師型”教師的認定參考了《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃項目內涵分解說明》，即“教師具有和自己所授課程相關的中級專業(yè)技術職稱或高級職業(yè)資格（或技能）證書，或具備相關專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格并具有一年以上在企業(yè)生產一線的專業(yè)技術或生產經歷，或主持本專業(yè)實踐項目的研究開發(fā)工作并有可供推廣的研究成果?！币簿褪钦f，“雙師型”教師應該既具有較高的理論水平，又有規(guī)范的專業(yè)技能培養(yǎng)指導能力，精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律。

2010年，教育部印發(fā)了關于《中等職業(yè)學校設置標準》的通知，要求中職學校專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業(yè)至少應配備具有相關專業(yè)中級以上專業(yè)技術職務的專任教師2人。在《河南省中等職業(yè)學校教學質量評價體系目標》解讀中提到，“雙師型”專任專業(yè)教師達50%以上為優(yōu)秀標準?！逗幽鲜∪嗣裾P于加快推進職業(yè)教育攻堅計劃工作的若干意見》明確提出：加快“雙師型”教師隊伍建設步伐，力爭到2012年使全省中等職業(yè)學?！半p師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上。

因此，加強職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設，是辦好職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略性措施。對“雙師型”教師教育教學能力如何，筆者做了以下對比研究，并根據(jù)研究結果提出了建議與設想。

我?！半p師型”教師與非“雙師型”教師的對比

“雙師型”教師的比例 目前，我?！半p師型”教師占專任教師的50.8%，專業(yè)課教師中“雙師型”教師占67.6%，達到了《河南省中等職業(yè)學校教學質量評價體系目標》“雙師型”專任專業(yè)教師達50%以上為優(yōu)秀的標準。此外，基礎課教師中“雙師型”教師占9.5%，實習指導教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。

“雙師型”教師實踐年限 調查結果顯示，我校專業(yè)課“雙師型”教師的平均實踐年限為4.5年，專業(yè)課非“雙師型”教師的平均實踐年限為1.2年；基礎課“雙師型”教師的平均實踐年限為1.3年，基礎課非“雙師型”教師的平均實踐年限為0.8年（有部分教師是從企業(yè)調入，實踐年限比較長）。這表明專業(yè)課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實踐年限上存在顯著差異。

表1 我?！半p師型”教師比例表

國家級技能鑒定考評員所占比例 通過對比調查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業(yè)課“雙師型”教師有54.2%為國家職業(yè)技能鑒定考評員，專業(yè)課非“雙師型”教師只有21.7%為國家職業(yè)技能鑒定考評員?；A課“雙師型”教師有33.3%為國家職業(yè)技能鑒定考評員，基礎課非“雙師型”教師有12.3%為“國家職業(yè)技能鑒定考評員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員所占比例存在顯著差異，如表2所示。

表2 “雙師型”教師與非“雙師型”教師擔任國家職業(yè)技能鑒定考評員比例分析表

動手操作能力 通過對我校2011年教師技能大賽的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的動手操作能力明顯優(yōu)于非“雙師型”教師?！半p師型”教師的獲獎比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎比例為30.2%，表明專業(yè)課“雙師型”教師與專業(yè)課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 “雙師型”教師與非“雙師型”教師操作能力分析表

教學水平考核 通過對我校2009學年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期任課教師的教學水平考核（包括學生評教、督導組打分、作業(yè)、教案及現(xiàn)代化教學等方面）的名次統(tǒng)計，結果顯示，73.6%的“雙師型”初級教師的教學水平考核為優(yōu)秀，明顯優(yōu)于非“雙師型”初級教師，而“雙師型”高級、中級教師在教學水平考核中獲優(yōu)秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級、中級教師。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

科研能力 對我校2009學年、2010學年及2011學年 （上半期）共5個學期的教師的科研項目統(tǒng)計表明：在“雙師型”教師中，獲得化學工業(yè)部教學改革項目的比例為100%，獲得省教育廳教學改革項目的比例為68.2%?！半p師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表5所示。

學術水平 通過對我校2009學年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的專任教師在國內公開發(fā)行期刊上發(fā)表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎課件進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)三個學年中“雙師型”教師的人均論文論著數(shù)分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個學年的“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎課件數(shù)為0.33，非“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎課件為0.77。統(tǒng)計分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學術水平方面沒有明顯差異。具體數(shù)據(jù)如表6所示。

表5 “雙師型”教師與非“雙師型”教師科研獲獎情況分析表

表6 “雙師型”教師與非“雙師型”論著、論文、課件分析表

由于我校采取得力地措施加強了“雙師型”教師師資隊伍建設，增加了教師實踐動手操作能力，提高了教師的教育教學能力，學生的綜合素質、職業(yè)能力也隨之提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。近三年一次就業(yè)率保持在100%，就業(yè)率保持在98%以上，獲得了社會與學生家長的好評。

思考與建議

第一，通過對比研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實踐年限、動手操作能力、科研能力及教學效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質，可以明顯提高職業(yè)學校的教學質量。但在學術水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說明學術水平與教師是否是“雙師型”關系不大。

第二，在加強“雙師型”師資隊伍建設的過程中，發(fā)現(xiàn)有些大學畢業(yè)直接分配到學校任教的專業(yè)教師，沒有相關的專業(yè)可以考取資格證，如專業(yè)基礎課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門進行協(xié)調，使他們能參加企業(yè)的相關技術職稱的評定或考核，以提高這類教師的實踐能力和“雙師”比例。

第三，研究發(fā)現(xiàn)，基礎課教師“雙師型”比例與專業(yè)課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類教師的實踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設的一個不容忽視的問題。建議基礎課教師也能積極參加社會組織的技能鑒定或職業(yè)資格考試，以提高實踐能力。

第四，中職學校生師比過高的問題，由于涉及事業(yè)單位編制，只靠學校內部努力是有一定困難的。建議從以下三個方面解決：（1）人事部門根據(jù)學校的招生規(guī)模，按國家中職學校生師比的要求，增加教師的編制計劃。（2）調入、引進企事業(yè)單位的專業(yè)技術人員，增大專業(yè)課教師的人數(shù)和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業(yè)單位的工程技術人員為實訓指導教師。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進，中職學校學生實習的時間越來越長，現(xiàn)在我校正嘗試探索各種工學結合教育模式，與一些實習基地合作辦學，聘任企業(yè)的工程技術人員為實習指導教師，以期既保證學生的實踐能力的加強，又降低中職學校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見習、實習單位，如果每個單位聘任4個實訓指導教師，就意味著專業(yè)教師的人數(shù)增加了200人，按現(xiàn)在的在校生數(shù)計算，“生師比”即可達到16∶1，不用人事部門增加編制，即可達到目前國家規(guī)定的重點中職學校生師比的要求。

[1]董丞明.學案教學的理論與實踐[M].鄭州：海燕出版社，2010.

[2]董丞明，現(xiàn)代教育技術[M].鄭州：大象出版社，2010.

[3]董丞明.現(xiàn)代教育技術培訓教程[M].鄭州：大象出版社，2008.

[4]范良火.教師教學知識發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]史文生.職業(yè)教育技能競賽研究[M].開封：河南大學出版社，2010.

[6]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]河南省醫(yī)藥學校教務科.國家級重點中等職業(yè)學校檢查評估自評報告[Z].2011-10.

朱玉玲（1964—），女，河南開封人，河南省醫(yī)藥學校高級講師，河南省教育廳學術技術帶頭人，河南省藥品評審專家，中國藥學會開封分會理事，長期從事中職教育研究。

*本文系河南省教育廳重點科研項目《中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設的研究與實踐》（項目編號：2005-zjykt-005）的部分研究成果

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1672-5727（2012）04-0067-03