鮑安平張 弘

（1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046；2.南京工程學(xué)院 江蘇 南京 211167）

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究*
——電子類專業(yè)學(xué)生VARK調(diào)查與分析

鮑安平1張 弘2

（1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046；2.南京工程學(xué)院 江蘇 南京 211167）

在全面提高高職教育質(zhì)量的背景下，各種適合職業(yè)教育的教學(xué)方法層出不窮。但是，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究卻不多見。采用VARK量表（7.0版）對某骨干高職院校電子類專業(yè)2008、2009級近千名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果對高職課程改革進(jìn)行反思，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)提出建議，對于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，貫徹因材施教教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有實踐意義。

高職院校；學(xué)生；VARK；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念由美國學(xué)者哈勃特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出，研究者從學(xué)習(xí)者個人生理因素、心理因素和社會環(huán)境因素的角度研究個體在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)傾向上存在的差異，從而為分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部的動態(tài)心理過程和個性特征提供了新的視角，同時，為教師貫徹因材施教的教學(xué)原則提供了理論依據(jù)和參照，因此學(xué)習(xí)風(fēng)格被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。

近年來，伴隨著國家示范性高職院校建設(shè)項目的深入開展，建設(shè)課程與教學(xué)資源庫，開展新一輪國家骨干高職院校建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革已經(jīng)在高職院校中深入人心，各種職業(yè)教育的教學(xué)方法、課程模式得到廣大高職院校的認(rèn)可，其中以項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最具代表性。在這些職業(yè)教育課程的教學(xué)中，作為課程主體的教師，其職責(zé)不僅在于完成自己的教學(xué)任務(wù)，更在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生。教師的角色已經(jīng)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師、主持人和顧問”。教師作為導(dǎo)師和顧問，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的掌握是必須的。

筆者通過對電子類專業(yè)高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，并將結(jié)果與國內(nèi)外文獻(xiàn)加以比較，擬就調(diào)查得出的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的產(chǎn)生提出新的觀點，對目前高職院校開展的課程形式、教學(xué)方法提出建議，并對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提出學(xué)習(xí)方法建議。

VARK模型及其統(tǒng)計方法

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，在國際上比較流行的理論和方法有多重智力理論、Kolb模型、MBTI模型和VARK模型。其中，F(xiàn)leming和 Mills在1992年定義的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格在近年應(yīng)用較為廣泛，尤其在澳大利亞的TAFE職業(yè)教育中，所有參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員均需參加學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，從運(yùn)動員、廚師、護(hù)士到工程技術(shù)人員毫無例外。Fleming對其VARK問卷不斷完善，2006年在其網(wǎng)站上公布了VARK7.0版本的問卷。在該版本的問卷推出后，國外眾多心理學(xué)專家撰文發(fā)表對問卷和量表的研究成果，研究涉及該問卷和量表的有效性、利用該問卷對不同性別之間學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究、不同課程的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的相關(guān)性等。研究成果充分肯定了該量表的有效性和對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

VARK模型側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自己的各種感官有效地學(xué)習(xí)，其所定義的4種類型分別為視覺型、聽覺型、讀寫型及運(yùn)動實踐型。具體而言，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡圖形、表格、流程圖等視覺輔助；而聽覺學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通常受益于講座和口頭講解；讀寫型學(xué)習(xí)者則經(jīng)常在閱讀或編寫文本、資料信息時學(xué)到更多的知識；而運(yùn)動實踐型學(xué)習(xí)者通常在各種動手型的教學(xué)活動如角色扮演、辯論、實驗和模擬、仿真的過程中受益。

VARK7.0版本的問卷由16道選擇題構(gòu)成，被測試者可以根據(jù)自己的實際情況單選、多選或不選，然后根據(jù)問卷后的計分表統(tǒng)計出V、A、R、K的分值以及四者之和。

表1 計算步長與VARK分值對應(yīng)表

根據(jù)VARK的分值及步長，按照Fleming提供的方法，從V、A、R、K中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長，則風(fēng)格選擇終止，如果差小于計算步長，則將第二大值對應(yīng)的風(fēng)格也采納進(jìn)來，并進(jìn)而考慮第三大值，以此類推，可以得出被測試者是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格，還是多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，在多重學(xué)習(xí)風(fēng)格中，還可以細(xì)分為雙重傾向（如既有V傾向，又有A傾向）、三重傾向、四重傾向。如果是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可以根據(jù)表2判斷其單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)弱。

表2 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的強(qiáng)弱分析表

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

筆者的調(diào)查對象為電子類專業(yè)2008、2009級學(xué)生，時間為2009年10～12月，收到的有效問卷2008級為637份（男生386份、女生251份），2009級為313份（男生231份、女生82份）。由于在兩個年級的教學(xué)中已經(jīng)全面實施以項目課程為主體的課程體系，調(diào)查對項目課程的教學(xué)開展具有參考意義。調(diào)查結(jié)果如表3、表4所示。

表3 2008級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查匯總表

表4 2009級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查匯總表

（二）調(diào)查結(jié)果分析

從表3、表4的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，兩個年級的男生、女生中具有多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的均占絕對多數(shù)，具有非常強(qiáng)的單傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格的只占極少數(shù)，這與參考文獻(xiàn)[5]、[7]、[8]所得出的結(jié)論一致。與文獻(xiàn)[7]、[8]的結(jié)論不同的是，不同性別在學(xué)習(xí)風(fēng)格中并無顯著差異，這與參考文獻(xiàn)[5]的結(jié)論吻合。

調(diào)查結(jié)果顯示，第一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向即V、A、R、K數(shù)值中的最大值分布中運(yùn)動實踐型的K風(fēng)格占絕對的優(yōu)勢，其次為聽覺型的A風(fēng)格。這與國外的研究結(jié)果不同，國外的研究表明，K風(fēng)格在學(xué)生中所占比例最小，而V風(fēng)格占優(yōu)。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，是在長期受教育的過程中形成的，有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性，不太容易輕易改變。國內(nèi)和國外的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出如此巨大的差別，可能是在長期的基礎(chǔ)教育中形成的。在以往的研究中，研究者習(xí)慣于將K風(fēng)格占優(yōu)的學(xué)習(xí)者定位于適合通過試驗等參與手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然試驗參與是K風(fēng)格中的一種，但是目前在我國的基礎(chǔ)教育學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校試驗設(shè)施并不完善的狀態(tài)下，試驗課程的開設(shè)情況值得商榷。之所以學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的第一傾向中如此集中地體現(xiàn)為K風(fēng)格，原因在于K風(fēng)格可以在學(xué)生大量做題過程中形成，在高考指揮棒下的題海戰(zhàn)術(shù)可能是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因之一。聽覺型的A風(fēng)格排在K風(fēng)格之后，A風(fēng)格的學(xué)習(xí)者比較適于課堂聽講，而課堂教學(xué)正是目前基礎(chǔ)教育的主要形式。

將2008級與2009級的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其改變并不大。這是由于學(xué)習(xí)風(fēng)格具有內(nèi)在穩(wěn)定性，其改變需要長期的過程，不能一蹴而就。但是研究也發(fā)現(xiàn)，兩個年級的學(xué)習(xí)風(fēng)格還是有細(xì)微差別的，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，多重學(xué)習(xí)風(fēng)格和第一學(xué)習(xí)風(fēng)格中K風(fēng)格的比例有所增加。進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了發(fā)展。目前，電子類專業(yè)全面實施項目課程教學(xué)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中增加了學(xué)生的動手實踐機(jī)會，使得K風(fēng)格得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

進(jìn)一步對學(xué)習(xí)風(fēng)格與成績加以分析，發(fā)現(xiàn)具有多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別是四重學(xué)習(xí)風(fēng)格且各風(fēng)格得分近似的學(xué)生，其成績較單一學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生要好。這是由于多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以有效地調(diào)動各種感官學(xué)習(xí)，并且對教師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)能力高于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。在實踐中，以學(xué)習(xí)風(fēng)格為參考選拔學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計競賽，取得了較好的效果，說明多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更適應(yīng)探究型的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對教學(xué)的啟示

正如Fleming在其網(wǎng)站上所稱：“我們并不笨，我們只是不同而已。”并提倡快樂學(xué)習(xí)，認(rèn)為各種傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格并無優(yōu)劣之分，學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有充分的認(rèn)識，用適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型的學(xué)習(xí)者可以采用諸如多利用圖、錄像、流程圖、將感興趣的或重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃出等方法提高學(xué)習(xí)效率；聽覺型的學(xué)習(xí)者可以采用參加講座、與同學(xué)和老師就問題展開討論、向同學(xué)闡述自己的新想法、使用錄音等手段提高學(xué)習(xí)效率；讀寫型的學(xué)習(xí)者可以采用在圖書館廣泛閱讀、將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納整理出重點等方法提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)動實踐型的學(xué)習(xí)者可以盡自己最大努力的調(diào)動各種感官，通過多做試驗、現(xiàn)場考察、多做典型習(xí)題等方式提高學(xué)習(xí)效率。

目前，高職院校的課程改革如火如荼，以培養(yǎng)能力為主的課程形式得到廣泛開展。國外也有學(xué)者的研究表明，K風(fēng)格傾向的學(xué)生除了在試驗類課程的成績上與其他類型的學(xué)生基本持平以外，在其他類型的課程上均明顯落后與其他風(fēng)格傾向的學(xué)生，因此，在高職高專開展項目課程等具有高職特色的課程，在一定程度上適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是，在課程改革實施的同時，要充分考慮學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和其學(xué)習(xí)風(fēng)格的成因，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有好處。在新的人才培養(yǎng)方案中，電子類專業(yè)采用先開展一體化課程，再開展項目教學(xué)，最后，采取工作過程系統(tǒng)化課程的順序，并針對不同類型的課程采用不同的教學(xué)方式，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生能力的提升和知識的構(gòu)建。

教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過程，教師在課堂組織和微觀教學(xué)方法的使用上應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，特別是在項目課程及工作過程系統(tǒng)化課程中，對單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)加以重視和引導(dǎo)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)原則。例如，在小組討論中，不要讓聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生集中在一組，如果這樣，只會有這一組討論熱烈，而其他組則可能無所事事，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如前所述，電子類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，視覺型與讀寫型的風(fēng)格處于弱勢，這對目前廣泛采用的多媒體教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，如果教師只是簡單地將文字放在PPT上替代板書，可能教學(xué)效果很差。教師在制作課件時應(yīng)讓課件“動”起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于有些教學(xué)內(nèi)容，該板書的時候應(yīng)該板書，有時候板書更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維。

結(jié)論

學(xué)習(xí)風(fēng)格無優(yōu)劣之分，但是教學(xué)方法卻有好壞之別，針對不同的教學(xué)對象，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格加以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在課程開發(fā)上，開發(fā)者可以借鑒澳大利亞TAFE職業(yè)教育的課程開發(fā)經(jīng)驗，即先進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，在了解課程中所需要掌握的知識和能力的同時，也要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而選擇教學(xué)方式和組織形式。

另外，在新一輪高職高專教學(xué)評估中，“說課”是一個重要的考核點，“說課”中明確指出要對學(xué)情加以分析。VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型可以從心理學(xué)的層面對學(xué)情加以分析，得出的結(jié)果受外界條件干擾較少，能夠真實有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏好，為高職的“說課”活動提供了亮點。骨干高職院校即將開展高職單獨招生考試制度改革試點，可以探索“高中學(xué)業(yè)水平考試＋職業(yè)傾向測試”的多樣化選拔錄取機(jī)制，因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試與職業(yè)傾向的測試有很多相通之處，也可為以后的職業(yè)傾向測試設(shè)計打下基礎(chǔ)。

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鮑安平（1974—），男，安徽蕪湖人，碩士，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，電子信息學(xué)院教研室主任，研究方向為智能電網(wǎng)及高職教育。

*本文受2008年度江蘇政府留學(xué)獎學(xué)金、江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題重點課題《高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究及其在項目課程實施中的應(yīng)用》（課題名稱：ZCG65）資助

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1672-5727（2012）04-0021-03