錢和生

關(guān)于人潛能的理論研究已明確地表明，一切健康的人都蘊藏著豐富的生物潛能，但由于遺傳基因、生長環(huán)境的影響，學(xué)生個體各自所蘊藏著的潛能存在著較為明顯的差異性，即學(xué)生智商的差異是客觀存在的。但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。這就要求我們在進行課堂教學(xué)設(shè)計、實施教育教學(xué)活動的過程中，要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，通過學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、心理特征、個性特長的分析、把握，通過學(xué)生生長環(huán)境、家族遺傳因素的了解，科學(xué)地評估各層次學(xué)生客觀存在的潛能狀況，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，以便有針對性地采用多種途徑與方法，因人施教，最大限度地調(diào)動、開發(fā)不同學(xué)生的潛能，促進學(xué)生自身主動發(fā)展，大面積地提高學(xué)生素質(zhì)。

所謂中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課，是指實施“初備──細備──復(fù)備”三大環(huán)節(jié)的全過程備課。它以單元教學(xué)和課時教學(xué)過程設(shè)計為基點，以生情、“學(xué)情”為依據(jù)，對某一課時教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和程序的策劃設(shè)計與組織實施、授課后的總結(jié)這一全過程所做的系列工作。就其本質(zhì)而言，它是一個分析學(xué)生課時學(xué)習(xí)需求，確定課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決方法，進行教學(xué)評價的過程。其工作流程如圖1所示。

從中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課的工作流程結(jié)構(gòu)圖中，可以看出“初備──細備──復(fù)備”三大環(huán)節(jié)的工作各有重點，又相互聯(lián)系。

中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課與傳統(tǒng)備課相比，其顯著的特征之一就是變傳統(tǒng)的靜態(tài)備課為靜態(tài)備課和動態(tài)備課的統(tǒng)一。在備課過程中，它既注重教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等課堂結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)要素的研究與分析，更注重學(xué)生現(xiàn)狀這一教學(xué)過程中最具動態(tài)要素的研究及學(xué)法的研究，以尋找實施潛能素質(zhì)教育的起點與途徑。

一、全程備課以對學(xué)生現(xiàn)狀的研究為實施潛能素質(zhì)教育的起點

傳統(tǒng)備課多數(shù)采取的是一種靜態(tài)備課。在靜態(tài)備課中，教師工作的重點是進行文本對話，即主要研究的對象是學(xué)科的教學(xué)大綱、學(xué)科教材，忽視了課堂教學(xué)中最具“動態(tài)”要素——學(xué)生的研究與分析。具體地講，傳統(tǒng)的靜態(tài)備課一是忽視了對課堂動態(tài)要素——學(xué)生的認知方式、心理特征、個性特長等生情和學(xué)生現(xiàn)有的認知狀況的分析，只是將學(xué)生看成是一張什么都不存在的白紙，更為嚴(yán)重的是忽視了學(xué)生潛在的可以開發(fā)的素質(zhì)能力的研究與重視；二是忽視了學(xué)生個體間的差異，更不去研究不同層次學(xué)生對新知識的不同的內(nèi)在需要，只是將群體學(xué)生看成是同一個沒有任何差別的“平面”，是一群可以接受同一容量的容器。于是，在傳統(tǒng)的備課過程中，我們的教師只是以靜態(tài)備課的形式，按照自己對學(xué)科教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的研究與理解，以自己的主觀意志確定教學(xué)重點、難點，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，并且以這種教學(xué)方案去實施課堂教學(xué)活動。在這樣的備課理念下形成的教案，既看不出教師對學(xué)生活動形式的安排，也看不出教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生問題、困難與障礙的思考，更看不出教師對不同學(xué)生如何提出不同教學(xué)要求的思考，看不出對學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力的思考。同時，群體學(xué)生不是接受同一容量知識的容器，這種只研究教學(xué)內(nèi)容，不研究、不重視學(xué)生個體間差異的靜態(tài)備課，所確定的教學(xué)內(nèi)容往往不能合符于各類不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲望不相關(guān)聯(lián)，是無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，最終只是抑制了學(xué)生的個體發(fā)展與潛能素質(zhì)的開發(fā)。

圖1 中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課工作流程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者依據(jù)其原有知識、技能和態(tài)度建構(gòu)新的知識、技能和態(tài)度的過程。所以，“任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中?！盵1]217而學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)情境中的知識和技能是強有力的，它決定了教學(xué)潛在的成功性?！叭魏谓虒W(xué)的成功與否在很大程度上都取決于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，而且任何教學(xué)都是以學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)作為出發(fā)點的?！盵1]216學(xué)生帶到新學(xué)習(xí)情境中的“原有知識、技能和態(tài)度”的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，相對新的學(xué)習(xí)情境來說就是一種已存在的“潛能素質(zhì)”?！敖虒W(xué)過程的實質(zhì)就是一種‘刺激’過程?！盵2]如果在教學(xué)過程中對學(xué)生這種已真實存在的“潛能素質(zhì)”進行有效刺激的話，就有可能引發(fā)學(xué)生更多潛在的學(xué)習(xí)素質(zhì)開發(fā)。作為“刺激”學(xué)生“潛能素質(zhì)”的教學(xué)過程的前期準(zhǔn)備——備課，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維；另一方面要依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，合理設(shè)計最佳的“刺激”方案，讓有效的教學(xué)過程使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的意義，喚起學(xué)生更多的潛在的學(xué)習(xí)素質(zhì)的覺醒。

為此，中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課把學(xué)生作為語文教學(xué)過程中是認識和發(fā)展的主體，要求備課過程中，既要對語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的中等職業(yè)學(xué)校語文課程大綱、語文課程教材等靜態(tài)要素進行研究，更要求對受語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中“生情”、“學(xué)情”等動態(tài)變化要素進行研究，即要堅持“備學(xué)生”?！皞鋵W(xué)生”，就是對學(xué)生“具體個人”的不同“潛能素質(zhì)”狀態(tài)進行解讀，就是對“生情”“學(xué)情”等動態(tài)變化要素的研究。這種解讀與研究，既包括對學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)、心理特征、個性特長等諸多方面的研究，也包含對學(xué)生原來學(xué)情（新知識的接受能力）的研究，對學(xué)生對備課內(nèi)容先學(xué)“學(xué)情”的研究，同時也包括對學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中潛在的多種可能性的研究。通過這些從具體的、有著豐富個性與體驗的生命體的角度對學(xué)生狀態(tài)研究，“真正認識和把握學(xué)生這個本體”[4]存在的潛能狀態(tài)，以便在備課的過程中，“把一切為了學(xué)生作為教育價值原則”[3]，在把握與了解了學(xué)生已經(jīng)具備的知識、技能、態(tài)度等方面認知水平和認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，順乎生情，順應(yīng)學(xué)情。

二、全程備課以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為潛能素質(zhì)教育的主題途徑

在傳統(tǒng)的備課中我們的教師往往忽視對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的研究，致使安排的課堂教學(xué)活動的展開程序，只是教師對學(xué)科知識單純的傳授過程。如果課堂教學(xué)中，教學(xué)過程不能變成學(xué)生主動求知的過程，學(xué)生只能從教師那里得到所謂“傳授”的知識，得不到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，或不能按照自己求知欲望去獲得、選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)他們想要得到的東西，必然會抑制學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的靈活性與創(chuàng)造性，將無利于學(xué)生主動地去認識客觀世界，無利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，無利于學(xué)生認識能力和個性的發(fā)展。最終學(xué)生大腦所蘊藏著的豐富的生物潛能素質(zhì)也必定會得不到充分的發(fā)揮的。

學(xué)生的“學(xué)習(xí)潛能是以內(nèi)隱的形式而存在的，更多地處于一種潛在的狀態(tài)，但是這種潛在的‘資源’一旦與外界條件發(fā)生作用，就會釋放出巨大的‘能量’?！盵4]5為此，實施潛能素質(zhì)教育的一個重要手段就是創(chuàng)造能與學(xué)生潛在的“資源”發(fā)生作用的“外界條件”，以引發(fā)學(xué)生這種潛在的“資源”“釋放出巨大的‘能量’”。“教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使之學(xué)會獨立獲取知識，是學(xué)習(xí)潛能素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！盵4]23所以，在中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)中及至在學(xué)生其他的語文學(xué)習(xí)實踐生活中，其教學(xué)目標(biāo)之一就是“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣”[5]，“以學(xué)生獲得實益，練成讀作之熟練技能為要”[6]。組織有效的語文學(xué)習(xí)活動，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實施潛能素質(zhì)的出發(fā)點和落腳點。

中等職業(yè)學(xué)校語文全程備課中要求教師在備課過程中，加強學(xué)法研究的目的，就是為了對學(xué)生有針對地開展科學(xué)的語文學(xué)法指導(dǎo)，并以科學(xué)的語文學(xué)法指導(dǎo)積極地形成與學(xué)生潛在的“資源”發(fā)生作用的“外界條件”，引發(fā)學(xué)生利用自身潛能開展自主的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個由不懂到懂、由不會到會、由懂得方法到養(yǎng)成習(xí)慣、由學(xué)會到會學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，使學(xué)生主動探究、自我發(fā)現(xiàn)的能力得到培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的自我開展，在創(chuàng)造性地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，逐步形成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)實踐活動中，讓大腦所蘊藏著的豐富的生物潛能素質(zhì)得到更為充分的、可持續(xù)地得到釋放、開發(fā)與發(fā)揮。為此，在這種動態(tài)備課中，教師不僅僅要以知識的傳授者身份，更要以學(xué)生知識建構(gòu)的促進者的身份，注重培育學(xué)生的良好知識結(jié)構(gòu)，注重養(yǎng)成學(xué)生的認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。并以此理念根據(jù)已掌握的生情、學(xué)情，去努力構(gòu)成全新的、科學(xué)的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使設(shè)計的教學(xué)實施方案中的各項活動內(nèi)容和呈現(xiàn)程序所呈現(xiàn)的“外界條件”，更順乎生情、順應(yīng)學(xué)情，以利于學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)“資源”與之發(fā)生作用。而且，在教學(xué)實施過程中，也能有序地進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并依據(jù)課堂動態(tài)“生成”的變化，調(diào)整課堂教學(xué)程序，把語文課上成優(yōu)美的學(xué)生腦力體操課，為學(xué)生潛能的“釋放”創(chuàng)造條件和提供平臺，讓學(xué)生運用已掌握的語文學(xué)習(xí)方法去主動參與語文課堂教學(xué)活動，在師生雙方多向、多種形式的互動中，從而有效地激發(fā)各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生潛能得到最大限度的開發(fā)。最終，使課堂教學(xué)“完成由社會所選擇的教育目的、內(nèi)容向?qū)W生個體內(nèi)在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)生個體由潛在發(fā)展向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化。”[7]

[1]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M].西安:陜西人民教育出版社，1998.

[2]佟慶偉，秋實.個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，2001:122.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001:9.

[4]劉守立，唐春良.學(xué)習(xí)管理學(xué)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[5]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/3622bada50e2524de5187e39.htm l.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].北京:教育科學(xué)出版社，1980:744.

[7]邵清艷.備好課的教學(xué)藝術(shù)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2010:39.