張 莉

“以學(xué)生為中心”（student-centered learning，簡稱SCL）的教育理念對于當(dāng)代教育，特別是高等職業(yè)教育的改革具有一定的指導(dǎo)意義。它具有比較普遍的可操作性，因而在各級各類學(xué)校中都可以做到。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能性人才，注重的是學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其增加對知識的學(xué)習(xí)及運用能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

高職院校的很多課程都采用項目教學(xué)法，結(jié)合企業(yè)實際制定課程內(nèi)容，并注重實踐能力的培養(yǎng)?！熬W(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計”是一門實踐性很強的課程，在對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的過程中，筆者提出應(yīng)突出藝術(shù)為主，技術(shù)為輔，技藝融合的特點，教學(xué)方法采用SCL教學(xué)模式與項目教學(xué)法相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位。從近兩年的教學(xué)效果及意見反饋來看，已經(jīng)取得了較好成效。

一、SCL教學(xué)模式的內(nèi)涵

SCL教學(xué)模式自20世紀(jì)中期產(chǎn)生以來，在西方國家教育界迅速發(fā)展，目前已經(jīng)成為西方國家教育界的主流教育理念及教學(xué)模式。

高等職業(yè)教育中的網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計課程采用SCL教學(xué)模式，核心思想是在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者；通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；通過設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源，采用合作、討論、情境的方式完成對知識的學(xué)習(xí)。[1]

SCL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)和交流，因為教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握所學(xué)的技能并在現(xiàn)實生活中進(jìn)行運用。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過完成真實任務(wù)來進(jìn)行，分組、討論、評價等所有開展的活動都被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要課堂活動，這種“教師主體”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變是教學(xué)領(lǐng)域中革命性的變化。[2]

二、SCL教學(xué)模式與項目教學(xué)法相結(jié)合的應(yīng)用

SCL教學(xué)模式的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課程中的主導(dǎo)地位。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，SCL教學(xué)模式在課程中要想有所突破，各個實踐環(huán)節(jié)都要給予高度的重視，根據(jù)學(xué)生的實際情況來解決問題。學(xué)生對課程內(nèi)容的愛好程度和動手能力不同，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，從立項到任務(wù)分配再到評價指標(biāo)的制定都需要有很好的計劃。[3]

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果，可以把網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)項目分為幾個階段來實施，在項目進(jìn)行的每個階段都可以使用SCL的教學(xué)模式，下面對具體的應(yīng)用過程進(jìn)行說明。

（一）項目設(shè)計階段

在傳統(tǒng)的項目教學(xué)過程中，一般都是教師指定項目內(nèi)容或?qū)W生自己模擬一個項目內(nèi)容，然后要求學(xué)生對項目進(jìn)行分析并寫出項目需求分析報告。這樣并沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師指定的項目是否具有實用價值或者學(xué)生對此主題是否有興趣，都會直接影響到實施的效果；而對于學(xué)生自己模擬的項目，是否具有實用價值和技術(shù)上能否實現(xiàn)都無法確定。一開始學(xué)生興趣較高，但隨著內(nèi)容的深入會越做越?jīng)]有方向，一旦遇到較難的問題時，他們會選擇改變功能或放棄，與預(yù)期目標(biāo)并不一致，不能取得好的效果。

在SCL教學(xué)模式中，我們將學(xué)生分成3-4人一組，每組自己制定一個項目，并寫出項目的需求文檔，然后把這個項目交給下一組去實施，同時他們會收到來自上一組的項目任務(wù)。學(xué)生在課堂中有兩種身份，一是上一組項目的服務(wù)團(tuán)隊，二是自己項目實施團(tuán)隊的客戶，各小組角色身份關(guān)系如圖1所示。這樣做的優(yōu)點是當(dāng)他們在項目實施過程中遇到困難時，會努力去和項目客戶（也可以稱為監(jiān)督者，上一組成員）溝通，而不再是選擇改變方向或放棄。同時要保證自己設(shè)計的項目可以圓滿完成，他們也會向項目的服務(wù)團(tuán)隊（也可以稱為開發(fā)團(tuán)隊，下一組成員）提出詳細(xì)要求。為了保證項目質(zhì)量，所有項目的設(shè)立都要經(jīng)教師認(rèn)可，認(rèn)為具有可行性才能交給下一組實施，雙方還可以協(xié)商后起草一份簡要合同，并經(jīng)過雙方簽字認(rèn)可。

圖1 小組角色身份關(guān)系

（二）項目分析階段

通過輪換項目任務(wù)，各組拿到的項目可能是自己完全不熟悉的領(lǐng)域，需要對項目做全面的調(diào)查研究，而且需要與客戶反復(fù)溝通，聽取客戶意見，清楚客戶想要達(dá)到什么效果后才開始收集整理資料。

在沒有采用SCL模式的教學(xué)中，學(xué)生在這個階段基本上都是各自為政，各小組分析自己的項目需求，自己即是客戶，又是開發(fā)人員，不會主動與其他組成員深入溝通，對自己所做的一切都是肯定的，缺少與客戶溝通的機會，沒有體會到項目分析的意義。

圖2 小組角色溝通關(guān)系

通過任務(wù)輪換，他們會充當(dāng)不同的角色，并與其他小組交流，溝通關(guān)系如圖2所示。首先每個小組成員會從項目客戶的角度去提出需求，哪怕是一些很小的細(xì)節(jié)，他們也會告訴項目的實施團(tuán)隊，如何幫助他們?nèi)崿F(xiàn)想要的功能。其次是作為技術(shù)人員應(yīng)該去了解實施項目的任務(wù)要求，滿足客戶的需要，而且盡量少走彎路。在設(shè)計一個網(wǎng)站時，網(wǎng)站的欄目設(shè)置、功能、風(fēng)格定位、內(nèi)容等必須通過雙方多次溝通后才有可能確定下來。

（三）項目開發(fā)階段

項目開發(fā)是整個項目中用時最長的階段，教師也會較多的參與到這個階段中，作為技術(shù)指導(dǎo)，并將一些教學(xué)內(nèi)容融入到項目中教學(xué)，學(xué)生是還是項目的實施團(tuán)隊。

為了讓學(xué)生能夠全面接受到網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)容，初期階段不會有明確任務(wù)的分工，要求每個人都完成項目中的內(nèi)容，在項目實施的中后期才有明確的分工。比如有人專門負(fù)責(zé)美工方面的設(shè)計，有人專門負(fù)責(zé)資料的收集整理，有人負(fù)責(zé)頁面內(nèi)容制作等。

SCL模式的作用這在這個階段顯得相當(dāng)重要，如果他們相互之間缺少了溝通，可能導(dǎo)致項目無法進(jìn)行下去，或者原來所做的一切都是徒勞，他們會發(fā)現(xiàn)與客戶溝通的重要性，這一點是他們在以前的項目教學(xué)中無法體會到的?？蛻粢矔趯嵤┻^程中提出一些修改意見，盡可能的讓開發(fā)團(tuán)隊少走彎路，來實現(xiàn)他們的目標(biāo)。

（四）項目測試階段

在SCL模式的教學(xué)中，這一階段每個小組都有兩個項目要測試，而且是用兩種身份去完成測試任務(wù)。一是從技術(shù)人員的角度，去測試負(fù)責(zé)實施的項目，在功能、程序代碼等方面是否有錯誤；二是從客戶的角度，去測試實施團(tuán)隊完成項目的情況，是否達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。

在這個階段，最明顯的特點是增加了客戶體驗。以前所做項目的測試只是從技術(shù)上查看有沒有明顯錯誤，功能是否能夠?qū)崿F(xiàn)，基本上都是從開發(fā)者的角度去考慮，沒有體會到客戶的需求，通過交換身份測試，在這個階段會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題都還要繼續(xù)完善。比如客戶想要實現(xiàn)的功能操作起來很繁瑣，只有開發(fā)者知道如何去實現(xiàn)，客戶不能很直觀的發(fā)現(xiàn)這一功能，這就需要重新調(diào)整網(wǎng)站功能的位置設(shè)計，甚至通過改變頁面布局來實現(xiàn)。

（五）項目驗收階段

整個項目進(jìn)行到這一階段時，已接近尾聲，但是在這個階段還有很多內(nèi)容需要交流和分享，使用SCL模式能起到更好的效果。首先，各小組展示負(fù)責(zé)完成的項目，并把項目成果的優(yōu)點和缺點都提出來，讓大家有一個較全面的認(rèn)識，同時也能從中分享到成功經(jīng)驗。其次，項目客戶來對這個項目成果發(fā)表意見，指出值得肯定和認(rèn)為還可以改進(jìn)的地方，根據(jù)預(yù)期目標(biāo)來評價項目成果。最后，由其他團(tuán)隊發(fā)表意見，針對項目的優(yōu)缺點提出補充建議。通過三方的評價結(jié)合，確定項目最終是否能通過驗收，項目成果的效果評價關(guān)系構(gòu)成如圖3所示。評價指標(biāo)量化時可以采用集體打分的方法，達(dá)到規(guī)定分值的項目即為順利完成任務(wù)。

圖3 項目成果效果評價關(guān)系構(gòu)成

教學(xué)是參與，而不是灌輸。SCL教學(xué)模式與項目教學(xué)方法相結(jié)合，在整個項目實施過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生掌握課程知識技能和適應(yīng)社會生活能力的目的。[5]如果能夠借鑒“以學(xué)生為中心”教育理念的先進(jìn)因素，課程項目能緊密結(jié)合社會需求，將兩者做到有機結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)觀念發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，那么課程的教學(xué)效果一定能取得顯著的成效。

[1]張雪松，張振琳.“以學(xué)生為中心”的軟件工程實踐課教學(xué)模式探[J].中國電力教育，2011（30）:161-162.

[2]杜思民.“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].管理工程師，2010（10）:52-54.

[3]MichaelS.Hale，Elizabeth A.City.學(xué)生為中心的課堂討論[M].劉雅，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2009.

[4]李爽，陳麗.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原理與實踐指南[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.

[5]曾琪.《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)應(yīng)用探析——基于任務(wù)驅(qū)動[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（10）:246.