楊東杰

教育部《大學英語課程教學要求》（2007）是指導普通高校和高職院校大學英語教學的綱領性文件之一。文件中8次提到“個性化”，明確指出“各個高校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱”；“大學英語應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”；“教學模式改革的目的之一是促進個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展…...”“既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習…...”。[1]《大學英語課程教學要求》體現(xiàn)了心理學個性分析法的理念和人本主義教育觀。

本文依據(jù)《大學英語課程教學要求》，結合人本主義學習理論,參考希波克拉底（Hippocrates）的《四液學說》和弗羅倫斯-妮蒂雅《性格解析》個性分析理論，研究如何將個性分析法應用于大學英語教學中。

一、高職院校大學生英語學習現(xiàn)狀分析

教育的目的是通過教育的手段使受教育者達到自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。目前我國大多數(shù)大學生介于17-23歲之間，處于青春期。他們開始發(fā)現(xiàn)自我，追求自主自律的個性化生活方式，性格也進入分化時期。他們心理尚未完全成熟，在學習中有時表現(xiàn)為厭學，與老師或與同學不配合、不合作等現(xiàn)象時而會出現(xiàn)。這種情況就要求教師應該充分考慮不同學生的個性特點，在教學中用不同的方法調動個性相異的學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。但是，目前普通高校和高職院校班級人數(shù)多在60以上，每個老師面對的學生數(shù)量相對較多，生均師生互動時間很少。教學方法和教學內容、教學要求一刀切等問題很常見，教學活動缺少對學生個性的考量。這會導致師生間缺少情感和心理等方面的溝通，帶來學生積極性和動力得不到激發(fā)等負面后果。

為了給個性分析法教學實踐做準備，筆者在常州大學城某高職院校的2010級新生中對英語教學的期望等方面做了問卷調查。下發(fā)問卷125份，收回有效問卷123份。結果統(tǒng)計顯示，除了期望老師有“過硬的語言基本功和教學能力”（占98.37%）外，學生最期望的還是老師能夠多和學生溝通，注意學生的個性差異和滿足學生的個性化需求（占89.43%）。

二、理論依據(jù)

（一）個性分析法

個性是顯示作為個體的人的特征的重要因素。早在公元前400年，古希臘希波克拉底（Hippocrates）的《四液學說》把人的個性分為黃膽質、多血質、黏液質、黑膽質四種性格類型。這種分類方法一直沿用至今。弗羅倫斯-妮蒂雅在《性格解析》中，黃膽質對應的是力量型，多血質對應的是活潑型，黑膽質對應的是完美型，黏液質對應的是和平型。

人的個性是在遺傳、社會環(huán)境、教育、生活實踐等因素的交互作用下形成的，可分為先天性和后天性。先天性和后天性共同構成了人們千差萬別的個性。個性還具有可塑性。個性的可塑性為教育者提供了培養(yǎng)人的空間?！叭烁竦男纬?、發(fā)展是由生物、環(huán)境、實踐活動和自我教育等因素共同決定的”。[2]當今社會是個強調個性的社會，教育教學活動本身需要根據(jù)大學生心理品質形成和發(fā)展的規(guī)律和大學生的個性特點來建立教學體系，使教學活動能有效地滿足大學生的個性心理需求，促進大學生的健康成長。

根據(jù)希波克拉底的《四液學說》和弗羅倫斯-妮蒂雅在《性格解析》中的個性分析原理，在教學分組中要考慮到各種組合的優(yōu)缺點。有些組合能得到相得益彰的效果，有些組合是矛盾組合。比如，黃膽質—黑膽質組合屬于互補組合,能夠互相取長補短，相得益彰。“將力量型的領導、欲望、目標和完美型的善于分析、對細節(jié)敏感又條理的頭腦結合起來，會使這個組合所向無敵。對他們來說沒有什么事情是做不來的，他們會一直堅持下去直到有完美的結果為止”。[3]這種組合的人如果走向極端的話會變得專橫傲慢任性。另外一種互補組合是多血質—黏液質組合，這個組合的人凡事處之泰然，自得其樂。與人相處熱情輕松，幽默隨和，善于處理人際關系。黏液質屬于和平型，能緩和多血質型的情緒波動，而多血質型則使和平型變得有活力。這種組合的缺點就是容易懶散拖沓。

屬于自然組合的有黏液質—黑膽質組合和多血質—黃膽質組合。黏液質—黑膽質組合傾向于內向、沉默、為人低調、善于聆聽，喜歡旁觀，有耐心，適應性強，說話溫和，能調和紛爭，做事講求條理有計劃，思維縝密，注重細節(jié)，對自己和他人要求高，追求精細。這個組合的優(yōu)點是黏液質的人能使黑膽質的人輕松起來，黑膽質的人則會使黏液質的人不再懶散拖沓，黑膽質的人對學習和研究的熱愛與黏液質能調和紛爭和矛盾的特點結合起來會得到相得益彰的效果。這個組合的弱點是凡事追求完美，過于敏感，會擔心受到批評，缺乏主見，執(zhí)行力不強。

多血質—黃膽質組合都具有外向、樂觀、坦率和健談活潑，主動積極、能夠帶來歡笑、行動果敢、自信心強、有主見、不太害怕被批評，不輕易屈服于困難等特點。這個組合的人在一起就具備執(zhí)行力和決斷力，能帶領別人一起樂于工作。本組合的弱點是有點蠻橫固執(zhí)，粗心，不注重別人的感受。

矛盾組合有多血質活潑型—黑膽質完美型組合和黃膽質力量型—黏液質和平型組合。活潑型和完美型一個內向一個外向，是最情緒化的一種組合。力量型—和平型組合中，如果力量型的人只是發(fā)號施令，把重要的任務和決定全丟給和平型的人去做，很可能事情完不成，因為和平型的人有內向、不善交際、消極悲觀、敏感、情緒化、不善決斷等缺點，而力量型的人專橫、自負、固執(zhí)、好操縱、粗心等缺點會讓和平型人反感。

（二）人本主義心理學

人本主義心理學的先驅馬斯洛認為，人的所有行為系由“需求”引起的。馬斯洛把人的需求分為兩類:“生長需求”和“成長需求”?！俺砷L需求”屬于高層次需求，包括“認識需求”“審美需求”“自我實現(xiàn)需求”?！白晕覍崿F(xiàn)需求”是人的最高級心理需求。教育要激發(fā)和發(fā)揮人的潛能，充分地完善地發(fā)揮人的內在價值，促進人的自我實現(xiàn)。人本主義心理學另一位大師羅杰斯主張進行有意義的融學習活動、愿望、需求與興趣一體的體驗學習，主張‘以學生者為中心’的學習觀，學生要充分發(fā)揮自己的潛能，能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習。人本主義學習觀尊重學習者個體間的差異，主張因材施教，重視情感在學習中的作用。

（三）研究的問題與假設

筆者提出一種假說:結合人本主義學習理論和學生個性特征，教學整個過程采用個性分析法，實施一種個性化的教學和指導方案，采用小組協(xié)作學習方式，使師生關系、生生關系形成一種良性互動，產生一種令人愉悅的感情共鳴，激發(fā)學習熱情，教學是否變得更有“意義（significant），是否會達到更好的教學效果呢？

三、方案實施

（一）研究方案

筆者選定兩個班進行為期一學期的教學實驗。教師首先比較全面地研究性格學說，然后在教學第一周第一節(jié)課向實驗班同學講解性格分析學說及個性分析法教學法的理論、意義等，按照個性分析學說的原理根據(jù)學生個性特點分成優(yōu)勢互補的4人學習小組，開展學習協(xié)作活動；對照班學生則按常規(guī)教學方法進行，不向他們講授性格分析學說和個性分析法教學法，學生隨機組合4人一組的學習小組展開合作學習活動。兩個班的學習小組一旦確定建檔，未經教師允許不得變動組員，以期保證實驗的有效性和數(shù)據(jù)的準確。兩個班任課教師為筆者本人，教學中都采用多媒體輔助教學，采用交際法、基于任務的網絡自主學習平臺輔助的教學方法。經過一學期的教學實踐，檢驗基于人本主義的個性分析法大學英語教學法的效果。

（二）受試者

受試者為2010級新生兩個班級125名學生。其中，A班65人確定為本方案實驗班；B班60人為對照班。兩班分級成績作為前測成績，具體見表1。

（三）實施步驟

在教學第一周，除了向新生解讀英語課程要求、大綱、教學計劃等外，教師還向實驗班的學生講解個性分析法的理論、方法、必要性和重要性，并對實驗班進行問卷調查。

表1 A、B班前測成績（滿分100分）

1.問卷調查。教師通過問卷調查、提問、個別交談、間接了解等方法調查清楚實驗班全體學生的個性特點，并歸類建檔。特別向學生說明，個性分析法是為了提高英語教學效果。特別強調，性格并沒有好壞之分。沒有一個人的個性是百分之百屬于單一類型。要求同學們仔細閱讀提供的表格，對照自己的情況進行認真選擇。

問卷調查表題目借用《性格決定命運氣質改變人生大全集》中的性格分析表進行問卷調查和數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計。[4]這個性格分析表涉及五十個題目。每個題目有A、B、C、D、E五個選項，并有相應的記分、統(tǒng)計方法。根據(jù)調查結果，基本可以統(tǒng)計出每個同學的性格類型。人的個性具有復雜性和交叉性，有的學生在選擇時會難以抉擇，教師可以再通過單個面談一起討論確定該學生的性格類型。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分類建檔。按照學生個性特點，按照下文所述的原則組合成4人一組的學習小組開展教學活動。

2.個性化學習小組分組原則。根據(jù)上文個性分析和性格組合模型，盡量采用最佳組合模式進行個性化學習小組分組。做法是:（1)將四種個性特征的學生搭配起來，在小組活動中，讓力量型的負責分工和組織小組活動，讓完美型的負責計劃細節(jié)執(zhí)行，讓活潑型的調和不同意見并帶動平和型的學生更多的參與到小組協(xié)作活動中；（2）避免單一性格傾向的學生組成一個小組。不然，小組活動難以進行下去；（3）避免一個小組內的學生都是矛盾性格組合；（4）避免一個組合中出現(xiàn)兩個以上性格類型的同學。不然，小組活動任務也難以有效完成。

（四）實驗結果

經過一學期的教學實驗，期末考試成績如下（見表2）。

對比表1和表2，可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的成績在一學期后相比B班取得了更多的進步。這些進步反映在平均分、及格率、最高分等各個數(shù)據(jù)方面。結合學期初前測數(shù)據(jù)看出，B班（對照班）的這些數(shù)據(jù)要好于A班，這個進步就有了明顯的意義和研究價值?？梢钥闯?，把人本主義和個性分析法應用于高職大學英語教學后更能提高教學效果。

人本主義和個性分析法應用于大學英語任務教學法和合作學習后，教師在合作學習中作為引導者、輔助者、協(xié)調者、促進者的作用得到了有效發(fā)揮。教師在課堂上分配任務或角色時,尊重學生的個性特點，能充分考慮到學生的各種個性特點及各種組合的優(yōu)劣,并提供個性化學習建議和指導，語言教學的課堂互動性更強，課堂氣氛變得積極、有趣，大學英語教學過程成為了因材施教、人盡其才的合作學習過程。在這種學習環(huán)境中,實驗班的學生們能發(fā)揮其個性特點的長處為合作學習任務的完成做出貢獻，各種個性的學生都能在英語學習中體驗到學習的樂趣和成就感。當學生了解了性格的規(guī)律性，就更能善解人意，對他人就變得豁達、寬容，誤解減少，小組協(xié)作學習活動就能進行得很順利。

表2 A、B班期末成績（后測成績）

個性分析法需要做一些詳細的統(tǒng)汁、分析和細心觀察。教師要了解心理學和行為學相關知識。個性分析法需要教師對各種個性的學生都能應付自如，這也要求教師應具備較有魄力的個性和組織協(xié)調能力，帶動學生克服個性缺陷對學習產生的障礙。

[1]教育部辦公廳.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007:1-6.

[2]譚頂良.高等教育心理學[M].南京:河海大學出版社，2006:242.

[3]Florence Littauer.性格解析[M].江雅苓，黃思泓，譯.廣州:中山大學出版社，1996:178.

[4]靜濤.性格決定命運氣質改變人生大全集[M].上海:立信會計出版社，2011:194-196.