張晶鏡

高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，理應(yīng)在實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)課程整合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，結(jié)合校企合作機(jī)制，運(yùn)用主題實(shí)踐法讓學(xué)生變客體為主體積極參與到課程教學(xué)之中，提高學(xué)習(xí)熱情，使之能夠很快適應(yīng)今后的工作崗位。

一、主題實(shí)踐法運(yùn)用的前提:整合課程，劃分能力模塊

主題實(shí)踐法是一種從思維方法，課程設(shè)置，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，師資組合，教學(xué)主客體，研究步驟到表達(dá)手段等都完全不同于傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法。[1]主題實(shí)踐法是在教師確立的主題情景中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、探索學(xué)生思維過(guò)程的教學(xué)方式，是基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路，要求學(xué)生以一定的職業(yè)角色進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分與市場(chǎng)相結(jié)合。主題實(shí)踐法以培養(yǎng)綜合實(shí)力為目的，以研究實(shí)際問(wèn)題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及實(shí)際操作能力。

在現(xiàn)行高職綜合類院校的管理制度下，教學(xué)方法格式化，統(tǒng)一化的形式嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)類人才既缺少想象力及創(chuàng)新力，且對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也明顯不夠。當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教學(xué)方法的特征之一就是尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，主動(dòng)尋找新的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)觀察社會(huì)并實(shí)踐創(chuàng)新。[2]主題實(shí)踐法則很好地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。然而，主題實(shí)踐法的實(shí)施也需要綜合各課程結(jié)構(gòu)的支持，因此課程整合及能力模塊的劃分是主題實(shí)踐法實(shí)施的前提條件。

以筆者所在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在已確立能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步將課程進(jìn)行整合，劃分以下能力模塊（見(jiàn)表1）。

二、主題實(shí)踐法在高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用原則

以服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，主題實(shí)踐法的實(shí)施過(guò)程為:靈感確立——收集素材——確立實(shí)踐目標(biāo)——觀察感受想像——色彩與材料研究——款式造型研究——設(shè)計(jì)樣品實(shí)現(xiàn)——主題展示（動(dòng)態(tài)或靜態(tài)展示）——課程實(shí)踐感悟。[3]無(wú)論是在這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還是結(jié)束以后，學(xué)生和老師一致都處于創(chuàng)作狀態(tài)中，且邊改進(jìn)邊完成，不管是平時(shí)認(rèn)真勤勉的學(xué)生還是偷懶貪玩的學(xué)生，都有表達(dá)自己想法，做出成品展示給他人的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以充分地提高，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)、溝通協(xié)作的能力。

好的主題情境，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。主題實(shí)踐法實(shí)施的基本原則有以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐可行的主題框架

各階段主題情景的選擇宜小不宜大，由具象慢慢過(guò)渡到抽象，以貼近學(xué)生生活為宜。如成衣工藝的教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們通常采用基礎(chǔ)服裝制作及創(chuàng)意服裝制作相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)于沒(méi)有任何工藝基礎(chǔ)的學(xué)生，首先必須掌握基本服裝的縫制技巧，在此基礎(chǔ)上，再充分發(fā)揮其創(chuàng)作制作才能。以裙子的工藝教學(xué)為例，要求學(xué)生按工廠訂單要求，做出統(tǒng)一款式的裙子，掌握裙子基本款的縫制技巧，繼而要求學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，以學(xué)校某一植物花草為靈感，設(shè)計(jì)裙子一款，制作成品。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思的能力。同時(shí)，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。

表1 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模塊

（二）掌握主題實(shí)踐法中的層次性

個(gè)體學(xué)生的差異性，決定了學(xué)生接受知識(shí)能力的不同。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用不同的方法完成“任務(wù)”，但同時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、認(rèn)知能力和興趣等。在主題實(shí)踐的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)情境，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)組織不同層次的練習(xí)。例如，在有針對(duì)性的設(shè)計(jì)并制作裙子這一主題實(shí)踐中，每個(gè)人可根據(jù)自身情況，制定符合自己能力范圍的目標(biāo)，就算是設(shè)計(jì)制作能力較差的同學(xué)，也同樣可以感受到完成作品后的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)本課程的性質(zhì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生積極參與的主題實(shí)踐法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，可在主題實(shí)踐法的實(shí)施過(guò)程中以團(tuán)隊(duì)合作的形式去完成任務(wù)，并在各個(gè)階段加入討論闡述的過(guò)程。例如，在給學(xué)生布置工藝設(shè)計(jì)的任務(wù)之后，組織學(xué)生，以組為單位，討論其設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)制圖的可行性，制定工藝流程，并派代表上講臺(tái)闡述，由教師及其他學(xué)生有針對(duì)性的提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣不僅體現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)在這種隨機(jī)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)到更多隱含的新知識(shí)點(diǎn)，特別是在新知識(shí)的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)積極思考把問(wèn)題提出，再由教師將新知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自然而然建立對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、表達(dá)能力和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，效果是顯著的，同時(shí)，學(xué)生制作出的成品也更具設(shè)計(jì)感和實(shí)用性。

（四）主題實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

主題實(shí)踐法并不是一個(gè)只注重結(jié)果的教學(xué)方式，其目的旨在讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中以一個(gè)職業(yè)人的身份去學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論是在這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還是結(jié)束以后，學(xué)生和老師一致都處于創(chuàng)作狀態(tài)中，且邊改進(jìn)邊完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以充分地提高。[4]學(xué)生在完成任務(wù)后教師要求他們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。最后教師對(duì)各組的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這一工作是最主要的，必不可少的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生研究結(jié)果時(shí)不能只進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)該要指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善。

三、主題實(shí)踐法在高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用效果

在過(guò)去不斷的實(shí)踐探索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)主題實(shí)踐法的實(shí)施，在很大程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并從中獲得極大的成就感。當(dāng)然專業(yè)課程實(shí)施該方法的前提條件是，要求學(xué)生有一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，如在設(shè)計(jì)課中運(yùn)用主題教學(xué)法時(shí)，學(xué)生要有美術(shù)、結(jié)構(gòu)制圖、工藝制作等方面的基礎(chǔ)才行。因此，不同的課程引進(jìn)主題法的時(shí)機(jī)也應(yīng)不同。主題實(shí)踐法能夠改變專業(yè)課之間自成體系、理論知識(shí)過(guò)度、知識(shí)技能分散的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合，全面提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生具備自主構(gòu)建知識(shí)和技能的能力，只要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相適應(yīng)，便能達(dá)到預(yù)期的效果。這一過(guò)程既是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改革的過(guò)程，也是學(xué)生技術(shù)及能力發(fā)展的過(guò)程。該方法也可在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)各課程中運(yùn)用，如服裝成衣工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝款式設(shè)計(jì)等其他課程等，但在運(yùn)用的同時(shí)，要注意各課程間的共性與個(gè)性，要根據(jù)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容靈活運(yùn)用。例如服裝款式設(shè)計(jì)課程、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及成衣工藝課程，在運(yùn)用主題教學(xué)法的時(shí)間段、在階段中的目標(biāo)、要求、方法等都應(yīng)不同，這就要求各課程教師要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力。

[2]孫宏美.印象常德中法主題教學(xué)法在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究,2011(26):2.

[3]劉元風(fēng).服裝設(shè)計(jì)教程[M].浙江:中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社,2001.

[4]林巖.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].讀與寫雜志，2008（5）:63.