錢曉莉

課堂教學評價是課程評價的重要方面。課堂教學是否明確地體現(xiàn)了課程改革的理念，在一定程度上決定著課程改革的成敗。因此，如何評價新課程背景下的英語課堂教學質量，成為擺在英語實踐教師和研究人員面前的一個重要課題。然而在當前的小學英語課堂教學評價實踐中，由于評價理念的偏頗，很多課堂教學評價活動都沒有發(fā)揮應有的功能，存在著不少弊端。那么，如何進行小學英語課堂教學評價呢？

一、設立完整的評價指標

研究設立整體評價與分類評價相結合的英語教學過程性評價指標體系，主要包括兩個方面，一是對英語教學過程進行系統(tǒng)分析、整體評價。二是分別對英語教學過程各個環(huán)節(jié)、各項活動進行觀察評價。

1.英語教學過程的整體評價。這是以一課時或一單元的教學目標和教學內容為單位，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業(yè)練習等一個完整的教學過程進行系統(tǒng)分析，整體評價。實施整體評價包括各教學環(huán)節(jié)、教學活動的評價，但更強調教學過程的系統(tǒng)性、整體性，旨在引領教師對教學過程進行系統(tǒng)研究，一體化設計。

2.英語教學活動的分類評價。這是對英語教學過程的課前學習、課堂教學、課后練習、課外學習（課外語言實踐活動、英美國家文化的習得等）、日常檢測評價等各環(huán)節(jié)的教學活動進行觀察評價，旨在引領教師精心設計和組織開展各項教學活動，使各環(huán)節(jié)的各項教學活動都有意義，都追求優(yōu)質高效。必須以提高教學質量和培養(yǎng)學生學習能力為目標，分別研究確定具體的觀察要點和評價指標。

分類評價可以是對同一教學內容進行觀察評價，也可以就不同的教學內容、不同的教學過程進行觀察評價。如是對同一教學內容進行評價，就可以與教學過程的整體評價相結合起來，在對各環(huán)節(jié)教學活動分類評價的基礎上，對教學過程進行系統(tǒng)分析、整體評價。

二、建立多元的評價方式

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！薄缎W英語新課標》也指出：評價要服務教學、反饋教學、促進教學。實施教學過程性評價，不是簡單地判斷、鑒定教師的教學觀念和教學水平，根本的是為了引領教師在教學實踐中研究與創(chuàng)新，在研究與創(chuàng)新中提高專業(yè)發(fā)展水平。因此，要研究探索一套體現(xiàn)診斷與反饋相結合、評價與研究相結合的方式方法，研究改進自我總結反思、同伴觀察分析、學生參與評價等方面的具體評價方法，使教學評價真正成為教師進行教學反思的過程、學習研究的過程、交流研討的過程、教學創(chuàng)新的過程。

1.自我反思評價。組織教師學習研讀過程性評價指標，認同基本理念，明確具體要求，在這基礎上應用《課堂教學觀察評價表》（學校教學常規(guī)管理用表）對自己的教學過程進行深入的總結反思，客觀的分析評價，從中總結優(yōu)點和亮點，提煉經驗和思想，同時發(fā)現(xiàn)問題和困惑，確定改革創(chuàng)新的新的增長點。

2.同行研究評價。以本學科教研組或備課組為單位，結合平時教研活動，應用《課堂教學觀察評價表》對教師的教學過程、教學行為、教學成效進行觀察分析，然后開展研討評議，幫助其總結經驗、診斷問題、思考改進策略，使過程性觀察評價成為大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活動，充分發(fā)揮過程性觀察評價對教學研究、教學創(chuàng)新的導向作用。

3.學生反饋評價。根據教學過程性評價指標，研制涉及課前預習、課堂教學、課后作業(yè)練習等全過程的學生調查問卷，或各環(huán)節(jié)教學活動分類調查問卷，以聽取學生對教師教學態(tài)度、教學方法的意見建議，同時也是了解學生學習情況，引領學生關注教師的教、思考自己的學。

三、樹立全新的評價理念

1.建立人本性的課堂教學評價觀。美國成功心理學家克利夫頓認為，“人本”管理的關鍵，就是對人性的科學理解基礎上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。教師是一個涌動著活力的特殊的生命體。在評價過程中，我們要發(fā)現(xiàn)每一個教師身上的閃光點和不同點，然后激勵之、弘揚之，為教師營造一個既心情舒暢又嚴于律已、既有利于扎扎實實工作又有利于不斷創(chuàng)新的人文環(huán)境。

2.建立發(fā)展性的課堂教學評價觀。課堂教學過程性評價是一種形成性評價，注重教師的未來的發(fā)展，注重長期的目標。在評價方向上要立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來。我們力求營造一種發(fā)展性教師評價的寬松和諧氣氛，讓教師有足夠的發(fā)展空間，激勵教師學習、研究、創(chuàng)新，促進其獲得成就感、認同感，體會到成長的愉快和滿足。

3.建立動態(tài)型的課堂教學評價觀。評價不僅注重結果，更注重發(fā)展與變化的過程。我們在對教師的課堂教學進行動態(tài)評價的過程中，要注意及時跟蹤積累資料，把分類評價與整體評價結合起來，讓“教師成長記錄”成為展示教師成長過程的一個鮮活的證據。

課堂教學評價具有一定的時效性，尤其像英語這樣的交際性學科。社會的發(fā)展、課程理論的豐富要求我們對評價內容和評價標準不斷地進行調整和完善。作為課堂教學評價的實施對象和被評價對象，我們要在實踐中不斷修正自己的看法，不斷完善自己的做法，使英語課堂教學評價更好地促進學生英語語言能力與健康人格的發(fā)展，促進自身教學水平的提升，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。