丁錦輝

課堂有效提問是初中生物課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是師生情感交流的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力和交際能力的重要手段。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！惫P者借此平臺就如何在初中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)性的提問發(fā)表一些看法，以求互相交流的基礎(chǔ)上使課堂教學(xué)效率蒸蒸日上。

一、靈活巧妙性提問是激發(fā)學(xué)生智慧的閘門

教師只有精心設(shè)計課堂提問，善于把握提問的最佳契機(jī)，才能打開學(xué)生智慧的閘門。因此，教師要有敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力，善于根據(jù)教材內(nèi)容，將問題置于學(xué)生的疑惑處、新舊知識的聯(lián)系處和學(xué)生思維的“盲區(qū)”處，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。在展示問題的時間安排上，一定要把握好“火候”。

譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生“土壤里的小動物”一節(jié)時，先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行廣泛討論，接著讓大家發(fā)言：有些學(xué)生認(rèn)為蚯蚓能疏松土壤，增強(qiáng)土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生認(rèn)為蚯蚓把酸性（或堿性）土壤改變?yōu)橹行酝寥?，增加磷等速效成分，使土壤適于農(nóng)作物、蔬菜和果樹的生長后，是對人類有益的小動物。接著，我反問道：“蚯蚓對自然界有無害處？”顯然這是一個出乎學(xué)生意料的提問，引起全班學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。此時，我堅持采取因勢利導(dǎo)的方法，循循善誘地啟發(fā)學(xué)生多方查找資料，從而了解到蚯蚓也存在損壞農(nóng)作物根系、傳播寄生蟲的問題，使學(xué)生能學(xué)會用樸素的辯證方法來分析和解決問題。事實勝于雄辯：教師掌握好恰當(dāng)時機(jī)，用巧妙的提問來抓住學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的智慧，能夠一石激起千層浪，促使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃子”。

二、啟發(fā)引導(dǎo)性提問是激發(fā)起學(xué)生探究興趣的金鑰匙

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！庇纱丝梢?，興趣是最優(yōu)秀的老師，是鼓舞學(xué)生去獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動力。明代學(xué)者王陽明曰：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！币虼?，教師提問設(shè)計的著眼點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，而引奇激趣之問，能引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。一般而言，學(xué)生普遍感興趣的問題往往與生活實際密切相關(guān)。

譬如，我在講授“綠色植物與生物圈的碳——氧平衡”一節(jié)時，為了讓學(xué)生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性問題：“你家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內(nèi)，晚上要移到戶外？”并要求學(xué)生靈活運(yùn)用植物的呼吸作用和光合作用產(chǎn)生氧等知識進(jìn)行分析、探究。于是不少學(xué)生頓生疑惑：“二氧化碳難道是光合作用的原料嗎？假如是的話，那晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄅ枰频綉敉?？其奧秘到底在哪里？”許多學(xué)生欲欲躍試，饒有興趣地進(jìn)行探究，以求得到圓滿的結(jié)論?？梢?，教師提問時要注意從學(xué)生的實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，靈活機(jī)動地提出相應(yīng)的有趣問題，從而確保學(xué)生找到解決問題的金鑰匙。

三、對癥下藥性提問是剖開學(xué)生內(nèi)心疙瘩的手術(shù)刀

“射人先射馬，擒賊先擒王。”（唐杜甫《前出塞》之六）告訴我們這樣的道理：假如抓住事情的要害之處，就會達(dá)到事半功倍的效果。同理，初中生物課堂教學(xué)中教師對癥下藥的提問學(xué)生，也許能幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)。

諸如《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)的重難點(diǎn)是血液循環(huán)，雖然循環(huán)路徑理解難度不大，但是讓學(xué)生準(zhǔn)確識記并不容易。我抓住教學(xué)重點(diǎn)，先讓學(xué)生聯(lián)想與心臟相連的血管是什么？（血液從靜脈進(jìn)入心臟，從動脈流出）；再讓學(xué)生回憶已學(xué)過的幾種血管的定義（其動機(jī)是讓學(xué)生知道血液從動脈血管流過時必須經(jīng)過毛細(xì)血管才會到達(dá)靜脈）。因而學(xué)生順理成章地找出血液循環(huán)的特點(diǎn)：心室→動脈→毛細(xì)血管→靜脈→心房→心室。當(dāng)主要路線找出后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步弄清楚途經(jīng)的動脈、靜脈、毛細(xì)血管的基本功能，順著這個思路，我最后升華性提問：“血液在循環(huán)路徑的哪個點(diǎn)發(fā)生了變化？為何會有這么大的變化？”在如此師生互動的前提下，功夫不負(fù)有心人，學(xué)生很快掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

四、壓軸總結(jié)性提問是搞好課堂提問的謝幕詞

明代著名文學(xué)家謝榛說得好：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余?！钡拇_，生動有效的課堂結(jié)尾應(yīng)該恰似曲終時留下裊裊不盡的余音。

譬如，我在講授“種子的萌發(fā)”一課的結(jié)尾時，就采取總結(jié)性提問：“如果在座的各位是農(nóng)民，我是記者，我可以采訪你們關(guān)于種子萌發(fā)的問題嗎？”學(xué)生隨聲回答：“非常歡迎大記者的到來！”我笑逐顏開地繼續(xù)說：“農(nóng)民朋友們，我去市場挑種子時，怎樣才能挑到好的？”在學(xué)生沉默幾秒鐘后，我再點(diǎn)撥：“種子萌發(fā)必須具備什么條件？種子破土而出后就結(jié)成果實嗎？”頓時，學(xué)生議論紛紛……最后我總結(jié)：“這就是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容了，請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)?！鳖愃频膲狠S性提問好比喜劇的謝幕詞，不僅讓學(xué)生更牢固地掌握主要內(nèi)容，而且能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下的作用，有效激起學(xué)生的求知欲。

初中生物課堂提問是一種教學(xué)策略和手段，更是一種值得我們認(rèn)真研究與實踐的教學(xué)藝術(shù)。作為一線教師，在課堂提問時必須尊重思維的客觀規(guī)律，勇于探索，善于總結(jié)，勤于反思，掌握新形勢下課堂提問的發(fā)展趨勢，運(yùn)用好提問技巧，提升自身對這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力，努力為提高初中生物課堂教學(xué)效率推波助瀾。