丁錦輝

課堂有效提問是初中生物課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是師生情感交流的紐帶，是培養(yǎng)學生語言運用能力、表達能力和交際能力的重要手段。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！惫P者借此平臺就如何在初中生物課堂教學中進行藝術性的提問發(fā)表一些看法，以求互相交流的基礎上使課堂教學效率蒸蒸日上。

一、靈活巧妙性提問是激發(fā)學生智慧的閘門

教師只有精心設計課堂提問，善于把握提問的最佳契機，才能打開學生智慧的閘門。因此，教師要有敏銳的觀察力和靈活的應變力，善于根據教材內容，將問題置于學生的疑惑處、新舊知識的聯系處和學生思維的“盲區(qū)”處，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。在展示問題的時間安排上，一定要把握好“火候”。

譬如，我在引導學生“土壤里的小動物”一節(jié)時，先讓學生以小組為單位進行廣泛討論，接著讓大家發(fā)言：有些學生認為蚯蚓能疏松土壤，增強土壤團粒結構；有的學生認為蚯蚓把酸性（或堿性）土壤改變?yōu)橹行酝寥?，增加磷等速效成分，使土壤適于農作物、蔬菜和果樹的生長后，是對人類有益的小動物。接著，我反問道：“蚯蚓對自然界有無害處？”顯然這是一個出乎學生意料的提問，引起全班學生繼續(xù)探究的欲望。此時，我堅持采取因勢利導的方法，循循善誘地啟發(fā)學生多方查找資料，從而了解到蚯蚓也存在損壞農作物根系、傳播寄生蟲的問題，使學生能學會用樸素的辯證方法來分析和解決問題。事實勝于雄辯：教師掌握好恰當時機，用巧妙的提問來抓住學生的思路，引發(fā)學生的智慧，能夠一石激起千層浪，促使學生“跳一跳，摘下那個桃子”。

二、啟發(fā)引導性提問是激發(fā)起學生探究興趣的金鑰匙

教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！庇纱丝梢?，興趣是最優(yōu)秀的老師，是鼓舞學生去獲得認知和技能的一種力量，是調動學生學習積極性的原動力。明代學者王陽明曰：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”因此，教師提問設計的著眼點，也應當能使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，而引奇激趣之問，能引起學生的探究興趣，使學生的學習情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。一般而言，學生普遍感興趣的問題往往與生活實際密切相關。

譬如，我在講授“綠色植物與生物圈的碳——氧平衡”一節(jié)時，為了讓學生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性問題：“你家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內，晚上要移到戶外？”并要求學生靈活運用植物的呼吸作用和光合作用產生氧等知識進行分析、探究。于是不少學生頓生疑惑：“二氧化碳難道是光合作用的原料嗎？假如是的話，那晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄅ枰频綉敉?？其奧秘到底在哪里？”許多學生欲欲躍試，饒有興趣地進行探究，以求得到圓滿的結論?？梢姡處熖釂枙r要注意從學生的實際出發(fā)，理論聯系實際，靈活機動地提出相應的有趣問題，從而確保學生找到解決問題的金鑰匙。

三、對癥下藥性提問是剖開學生內心疙瘩的手術刀

“射人先射馬，擒賊先擒王?！保ㄌ贫鸥Α肚俺鋈分└嬖V我們這樣的道理：假如抓住事情的要害之處，就會達到事半功倍的效果。同理，初中生物課堂教學中教師對癥下藥的提問學生，也許能幫助學生掌握重難點。

諸如《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)的重難點是血液循環(huán)，雖然循環(huán)路徑理解難度不大，但是讓學生準確識記并不容易。我抓住教學重點，先讓學生聯想與心臟相連的血管是什么？（血液從靜脈進入心臟，從動脈流出）；再讓學生回憶已學過的幾種血管的定義（其動機是讓學生知道血液從動脈血管流過時必須經過毛細血管才會到達靜脈）。因而學生順理成章地找出血液循環(huán)的特點：心室→動脈→毛細血管→靜脈→心房→心室。當主要路線找出后，再引導學生進一步弄清楚途經的動脈、靜脈、毛細血管的基本功能，順著這個思路，我最后升華性提問：“血液在循環(huán)路徑的哪個點發(fā)生了變化？為何會有這么大的變化？”在如此師生互動的前提下，功夫不負有心人，學生很快掌握了本課的教學重點與難點。

四、壓軸總結性提問是搞好課堂提問的謝幕詞

明代著名文學家謝榛說得好：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余?！钡拇_，生動有效的課堂結尾應該恰似曲終時留下裊裊不盡的余音。

譬如，我在講授“種子的萌發(fā)”一課的結尾時，就采取總結性提問：“如果在座的各位是農民，我是記者，我可以采訪你們關于種子萌發(fā)的問題嗎？”學生隨聲回答：“非常歡迎大記者的到來！”我笑逐顏開地繼續(xù)說：“農民朋友們，我去市場挑種子時，怎樣才能挑到好的？”在學生沉默幾秒鐘后，我再點撥：“種子萌發(fā)必須具備什么條件？種子破土而出后就結成果實嗎？”頓時，學生議論紛紛……最后我總結：“這就是我們下一節(jié)課要講的內容了，請同學們認真預習?！鳖愃频膲狠S性提問好比喜劇的謝幕詞，不僅讓學生更牢固地掌握主要內容，而且能達到畫龍點睛、承上啟下的作用，有效激起學生的求知欲。

初中生物課堂提問是一種教學策略和手段，更是一種值得我們認真研究與實踐的教學藝術。作為一線教師，在課堂提問時必須尊重思維的客觀規(guī)律，勇于探索，善于總結，勤于反思，掌握新形勢下課堂提問的發(fā)展趨勢，運用好提問技巧，提升自身對這門藝術的表現能力，努力為提高初中生物課堂教學效率推波助瀾。