葛兆貞

布白是一切藝術的表現(xiàn)手法之一，指在藝術創(chuàng)作中為了更充足地表現(xiàn)主題而有意識地留出空白，給以無限的遐想和思維的空間。閱讀教學也是一門藝術，如果能將“布白”藝術巧妙運用于閱讀教學之中，則更有利于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新思維，促進學生對文本的感悟。那么，如何在語文課堂教學中巧妙運用這種藝術手段，達到啟發(fā)學生思維的效果呢？

一、在導入提問時布白，激活學生的思維

學問千千萬，起點是一問。在教學中教師不僅要設計富有藝術性、趣味性與啟發(fā)性的問題，還要引導學生學會質疑，善于提問，勇于探索，這樣才能激活學生思維，親歷知識的形成與探索過程。因此，在教學中，教師如能巧用布白，便能讓學生主動思考，以提出有價值的問題，拓展學生思維。

如在教學《生命橋》這一課時，我提出問題：“同學們，我們見過小橋流水，見過橫跨長江的大橋，但是你們知道生命橋嗎？”問題一拋出，立刻吸引了學生的注意力，引起了學生強烈的好奇心，激發(fā)了學生對生命橋的探索欲。此時我不是急于給學生講解，而是讓學生先默讀課文，然后以小組為單位進行課文的學習。這樣就為學生發(fā)揮想象力，啟迪思維提供了充分的時間與空間，便于學生對問題展開討論、分析與交流。學生通過小組學習，讓一幅幅畫面躍然紙上。

二、在質疑問難后布白，激發(fā)學生的探究欲望

“學貴有思，思貴有疑”。質疑問難是一種傳統(tǒng)的求知途徑，而質疑問難后的布白既是對問題的回顧歸納，提取最有價值的問題或自己最感興趣的問題，進行探究前期的思維準備，又是連接學生現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)之間空白地帶的橋梁，從而激發(fā)學生探索新知的欲望。優(yōu)質的質疑問難猶如在孩子的心湖上投入一顆智慧的珍珠，這晶瑩的珍珠落在水中將蕩起層層怡人的漣漪。而質疑后的巧妙布白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盤上一樣，必定奏出優(yōu)美清脆的旋律，從而撞擊出創(chuàng)新的思維火花來。

全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，重慶的劉燕老師執(zhí)教的《放棄射門》就有兩處精妙的質疑后的布白。此課設計的第五板塊是引領學生合作探究，感悟福勒放棄射門的真諦。在引導學生探尋不同人物在福勒放棄射門一瞬間的內心感受時，教師主動質疑：“面對如此絕妙的射門機會，福勒卻放棄了射門，他的舉動牽動了千萬人的心。如果你是球隊教練，如果你是福勒的隊友，如果你是看臺上的球迷，或者你是一個非常關注這場比賽的人，在福勒放棄射門的一瞬間，你的第一反應是什么？”略停片刻之后，學生暢所欲言，紛紛站在不同角度評價福勒放棄射門的做法。老師再度質疑：“那你認為福勒究竟該不該放棄射門呢？”而此時暫不要求學生馬上回答，沉思片刻后指導學生細讀課文，從課文的每一段，每一句，每個詞當中尋求放棄的理由，來證明自己的觀點。這兩處布白給學生留下了思維的時間，給探究留下了無限的空間。

三、在教學高潮處布白，加深學生對作品的感受

“高潮處布白”是指在文學作品的高潮或教學的高潮處，教師不妨戛然而止、激流勇退：停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生。此時的布白，就像浪遏飛舟，喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅。

如教學《地震中的父與子》一文，我請學生想象一下：在漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。此時的布白設計，使得學生在寫作中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨——這是一對了不起的父與子。此時的學生寫出了句句真言，字字情深。

四、在結尾反思時布白，促進學生的課外延伸

語文新課程觀提出，語文教學應關注學生個體的生命體驗，提倡大語觀，倡導語文即生活，生活即語文。因此課堂教學的結束，正是生活語文的開始，即課文品讀完畢之后，把學生的視點由課本引向課外，喚起學生探求知識的興趣，拓寬學生的知識領域。而延伸結課前短暫的幾秒鐘布白有時就能起到“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”的藝術效果。這幾秒鐘既是讓學生把思維的觸須延伸到生活，同時也是讓學生在腦海里重溫問題意識，加深情感積淀。

特級教師竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》一課結束前，深情質疑：“圓明園毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？應該毀滅的又是什么？而永遠也毀滅不了的是什么？”這一連串的追問拓展了文本內涵，在學生充分感悟圓明園毀滅帶來沉重的歷史責任感之后，引向深度的思考。此時，學生思緒再度被攪亂，心情再次變得復雜起來。這一連串問題如“銀瓶乍破，水漿奔進”，如“鐵騎突出，刀槍轟鳴”，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮又收撥一畫，戛然而止。此時老師并沒有引發(fā)學生馬上回答，而是留白了幾秒鐘。因為憑著孩子的經(jīng)驗積累與認知水平，這些問題一時是難以說清的。這片刻的布白給學生留下思維的空間，留下了思考的時間。之后，老師深清結課：“不斷追問自己，多問自己幾個‘為什么？作為中國人才能更自信，更智慧，有尊嚴地活著?！薄罢媸乔K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！?/p>

當然，閱讀教學中運用布白藝術也有一個適度問題，教師所布之“白”不僅要精當自然、不著痕跡，而且要能引起學生聯(lián)想和想像，生出更為豐富、更具深意的“實”來，這才是真正能激發(fā)興趣啟發(fā)思維的教學藝術。