鄂麗美

[摘 要]隨著我國(guó)教育體制的不斷改革以及新時(shí)期教學(xué)環(huán)境的不斷變化，我國(guó)高校的思想政治理論課教材體系也急切地需要向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換是我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)的一次全新的機(jī)遇，但是從當(dāng)前轉(zhuǎn)化的進(jìn)程來(lái)看，還必須要注意一些問(wèn)題，即注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系問(wèn)題；注意思想政治理論課4門(mén)課程在建立教學(xué)體系過(guò)程中的區(qū)別與聯(lián)系；一個(gè)認(rèn)識(shí)、兩個(gè)前提、三個(gè)階段是思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)換

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0181 — 02

社會(huì)整體環(huán)境的快速變遷，改變了我國(guó)高校思想政治教育的教學(xué)條件和要求，因此思想政治理論課教材體系迫切地需要向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。然而教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性工程的，是高校思想政治教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。由于思想政治教學(xué)體系所涉及的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，在教學(xué)中所遇到的難題較多，具有較高的難度。因此，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化對(duì)于我國(guó)高等院校的思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，具有極高的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、教材體系與教學(xué)體系二者之間的關(guān)系

教材體系從字面意思來(lái)看指的是某一類(lèi)別或者是某一門(mén)的教材系統(tǒng)。其充分地體現(xiàn)出教學(xué)大綱的整體要求，其系統(tǒng)的核心部分為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，可以說(shuō)教材體系是高校思想政治教師在講授過(guò)程中最為主要的參考依據(jù)，同時(shí)其也是學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)的重要材料。教學(xué)體系的最終目標(biāo)是為了要實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目的而建立的理論講授表達(dá)體系，其核心部分是教學(xué)的手段與方法。事實(shí)上，教材體系與教學(xué)體系二者之間既存在著聯(lián)系又有一定的區(qū)別?！敖滩捏w系是按照教學(xué)大綱的要求編寫(xiě)的，教學(xué)體系是教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)情境等因素而構(gòu)建的。從兩者的特性看，教材體系是規(guī)范的，教學(xué)體系是靈活的；教材體系體現(xiàn)知識(shí)的完整性，教學(xué)體系體現(xiàn)教學(xué)的完整性；教材體系決定著的目的、計(jì)劃和構(gòu)建，而教學(xué)體系是教材體系的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用?！薄?〕

二、思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系問(wèn)題

馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科與思想政治理論課之間可以用相互幫助、相互服務(wù)、共同受益來(lái)形容。馬克思主義理論體系的存在目的就是為了更好地開(kāi)展思想政治教育。馬克思主義理論學(xué)科的進(jìn)一步建立，必定會(huì)極大地促使我國(guó)高等院校思想政治理論課的全新課程轉(zhuǎn)變；高校思想政治理論課要想得到教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高，要想使改革收獲良好的效果，就必須要得到馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的理論幫助，只有如此才能保障思想政治理論課程的科學(xué)性。馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)不僅能夠更好地服務(wù)思想政治理論課，還能夠極大地促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。事實(shí)上，時(shí)刻把握思想政治理論課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，才能使馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的內(nèi)容更加趨于完善。因此，在思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，必須要注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系問(wèn)題，要注意二者相互補(bǔ)充，相互支持，相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。另外，還必須要注意這二者同時(shí)也是相互獨(dú)立、各自發(fā)展的關(guān)系，如果忽視了這一關(guān)鍵點(diǎn)，那么就勢(shì)必會(huì)走入誤區(qū)，如嘗試把馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科涵蓋的5個(gè)二級(jí)學(xué)科與思想政治理論課設(shè)置的4門(mén)課程進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，這對(duì)于兩門(mén)學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)術(shù)研究來(lái)說(shuō)是非常不利的。

思想政治理論課的改革與完善需要馬克思主義理論學(xué)科的不斷建設(shè)作為基本前提，重視馬克思主義理論學(xué)科的研究，能夠?yàn)槲覈?guó)高校思想政治理論課的建設(shè)與科研提供重要的科學(xué)力量，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科體系對(duì)于我國(guó)高等院校的思想政治理論課的科學(xué)、規(guī)范化發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明，學(xué)科建設(shè)有利于科研成果向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，有利于鞏固和強(qiáng)化高校思想政治理論課的科學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的效果，提升教學(xué)的深度，拓寬教學(xué)的廣度。同時(shí)，學(xué)科建設(shè)還能夠強(qiáng)化高校思想政治理論課的核心凝聚力，更好地引領(lǐng)高校的人才隊(duì)伍建設(shè)?？傊覀儽仨氁J(rèn)識(shí)到思想政治理論課的教育教學(xué)改革與發(fā)展同馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)之間的密切關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的順利轉(zhuǎn)換。

（二）注意思想政治理論課4門(mén)課程在建立教學(xué)體系過(guò)程中的區(qū)別與聯(lián)系

第一點(diǎn)必須要注意不同類(lèi)別課程之間的區(qū)別、聯(lián)系以及邏輯關(guān)系。我們以《毛澤東思想、鄧小平理論‘三個(gè)代表重要思想概論》與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》兩門(mén)課程之間的區(qū)別與聯(lián)系為例。這兩門(mén)課程的聯(lián)系首先都以中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民革命所收獲的偉大成果為主要內(nèi)容；其次，兩門(mén)課程的終點(diǎn)一致，《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論》起點(diǎn)是為五四運(yùn)動(dòng)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》起點(diǎn)則是1840年，但是這兩門(mén)課程的終點(diǎn)均直至現(xiàn)在；再次，兩門(mén)課程均從多種角度引導(dǎo)高校大學(xué)生健康人格以及正確三觀的樹(shù)立；最后，兩門(mén)課程教材中的部分章節(jié)涵蓋的內(nèi)容甚至于完全相同，僅僅是在講授方面的切入點(diǎn)有所不同。而這兩門(mén)課之間的差異首先從編寫(xiě)體例方面來(lái)說(shuō)，《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論》是普通慣例，而《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》則主要分為三編；其次，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》重點(diǎn)講述的是中國(guó)物產(chǎn)階級(jí)與中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命的發(fā)展及其科學(xué)規(guī)律，核心內(nèi)容是毛澤東思想；再次，講史是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的重心之所在，并且通過(guò)講史而得出科學(xué)的結(jié)論；此外，在教學(xué)目的上二者之間存在一定的差異性。

（三）一個(gè)認(rèn)識(shí)、兩個(gè)前提、三個(gè)階段是思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

1.提高思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一個(gè)認(rèn)識(shí)

首先要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)那就是高校思想政治理論課教學(xué)是我國(guó)高校針對(duì)廣大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的重要渠道。然而這一重要渠道并不完全是思想政治教育的主陣地。在一些研究著作中，一些學(xué)者將思想政治理論課教學(xué)時(shí)而說(shuō)成是主陣地，時(shí)而形容為主渠道，有的則是二者兼具。筆者認(rèn)為在促進(jìn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中必須要明確一點(diǎn)，那就是“主陣地是高校大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的。思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍與學(xué)生工作隊(duì)伍共同承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的歷史任務(wù)，一個(gè)是主渠道，一個(gè)是主陣地，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，誰(shuí)也不能代替誰(shuí)。”〔2〕在這一過(guò)程中，主渠道與主陣地二者各自承擔(dān)的工作內(nèi)容不同，在工作性質(zhì)上也存在較大差異，因此我們必須要明確任務(wù)、分清職責(zé)，只有如此才能夠收獲更好的思想政治教育效果。

2.把握思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的兩個(gè)前提

這里的兩個(gè)前提是指做好思想政治理論課教學(xué)以及構(gòu)建教學(xué)體系的兩個(gè)基本條件，其一是當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，第二是當(dāng)前身處于高校思想政治理論課教學(xué)中教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)生均充滿(mǎn)了愛(ài)國(guó)熱情，他們的思想狀況總體上市健康、積極、向上的，他們能夠自覺(jué)地?fù)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)充滿(mǎn)了堅(jiān)定的信心。盡管當(dāng)前我國(guó)的部分大學(xué)生出現(xiàn)了思想道德上的滑坡，他們價(jià)值取向歪曲、心理素質(zhì)較差等等，然而我們必須注意到這些問(wèn)題存在的深層次原因，特別是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，必須要注意到改革的針對(duì)性，不要一味地去抱怨學(xué)生和社會(huì)，而是要充分地從我們的教學(xué)體系入手去進(jìn)行反思，要腳踏實(shí)地去接觸學(xué)生，推進(jìn)教學(xué)體系的快速轉(zhuǎn)變，才能真正地了解學(xué)生們的實(shí)際內(nèi)心狀態(tài)，才能因地制宜地調(diào)整改革的方向。從當(dāng)前情況倆看，我國(guó)高校的思想政治理論課教師隊(duì)伍的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)正在不斷地提升，在教師的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面也日趨合理，這為我國(guó)高校思想政治教學(xué)效果的提高提供了重要的人力支撐。但是，當(dāng)前教師隊(duì)伍的建設(shè)也存在一些問(wèn)題，例如個(gè)別地區(qū)和高校在人員配置上的不科學(xué)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不達(dá)標(biāo)，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理等等，“有的35歲以下的占到60%，具有博士學(xué)歷的不足10%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，北京地區(qū)普通高校35歲以下教師比例約為24%，具有博士學(xué)歷的約占31%。”〔3〕因此，在推進(jìn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的過(guò)程中必須要注意加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.厘清思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的三個(gè)階段

這里的三個(gè)階段是指思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中的三次重要轉(zhuǎn)換。我們必須要注意在構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系時(shí)不能僅僅看到“教學(xué)體系”，而必須要擁有一整套完成的、宏觀的建設(shè)思路和規(guī)劃。高校開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)體系研究和轉(zhuǎn)換的目的是為了進(jìn)一步完善馬克思主義理論教育，使大學(xué)生受到更好的思想政治熏陶?！捌浣滩氖恰?5方案的新課程，這自然聯(lián)系到馬克思主義理論體系、新課程體系、大學(xué)生的素質(zhì)體系?！薄?〕由于各門(mén)課程均有自身的客觀規(guī)律與研究?jī)?nèi)容，因此，我們要“努力研究這4個(gè)體系之間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論體系向‘05 方案新課程體系的轉(zhuǎn)變、新課程體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變、教學(xué)體系最終轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的素質(zhì)體系?！薄?〕

促進(jìn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換對(duì)于高校的思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的戰(zhàn)略性意義，其完成的質(zhì)量不僅關(guān)系到高校本身教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)更關(guān)系到我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的最終成敗。思想政治理論課程高度概括了多年來(lái)我國(guó)國(guó)家和社會(huì)實(shí)踐的重要教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，高校要想更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須要快速地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程的教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，同時(shí)教師也必須要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育的新環(huán)境，從而進(jìn)一步強(qiáng)化高校思想政治的教學(xué)效果，并最終為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有高尚道德情操的優(yōu)秀人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕袁方.“馬克思主義基本原理概論”課的內(nèi)在訴求與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新〔J〕.思想理論教育，2010，（ 17） .

〔2〕趙平.提升思想政治理論課教學(xué)效果的路徑〔J〕.教育與教學(xué)研究，2010，（10）：74- 77.

〔3〕王二棟.論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換〔J〕.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（05）：41-42.

〔4〕盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化〔J〕.教學(xué)與研究，2009，（11）：89- 92.

〔5〕陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2008，（09）：42- 47.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>