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        當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策

        2012-11-23 08:53:56潘建飛
        理論觀察 2012年5期
        關(guān)鍵詞:師資培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策學(xué)前教育

        潘建飛

        [摘 要]學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是人生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。提升學(xué)前教育水平的關(guān)鍵是師資。本文從師資培養(yǎng)體系入手,分析當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,并提出建議和對(duì)策。

        [關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;師資培養(yǎng);問(wèn)題與對(duì)策

        [中圖分類(lèi)號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2012)05 — 0151 — 02

        學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。2010年,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái),《綱要》中明確指出,到2020年,“基本普及學(xué)前教育”〔1〕,將發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面。在國(guó)家宏觀形勢(shì)之下,學(xué)前教育的師資培養(yǎng)也發(fā)生了巨大變化,這無(wú)疑給學(xué)前教育事業(yè)帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇,但同時(shí)也存在一些需要思考的問(wèn)題。

        一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

        (一)師資培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不合理

        長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的幼兒師范學(xué)校一直是培養(yǎng)幼兒教師的主要機(jī)構(gòu),中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師一直是我國(guó)幼師隊(duì)伍的主要組成部分。1999年3月教育部頒布《關(guān)于師范院校布局調(diào)整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》,要求師范院校層次機(jī)構(gòu)目標(biāo)由三級(jí)向二級(jí)師范過(guò)渡,逐步取消中等師范教育。在這種背景下,中專(zhuān)層次的幼兒師范學(xué)校為謀求自己的發(fā)展,紛紛通過(guò)并入高校、獨(dú)立升格、未升格但舉辦“三·二分段”或“五年一貫制”專(zhuān)科教育等方式提高自身辦學(xué)層次〔2〕,初步形成了以本科、專(zhuān)科為主的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。由于我國(guó)幼兒師范教育改革目前尚缺乏明確的實(shí)施步驟和切實(shí)合理的區(qū)域規(guī)劃,這種不顧社會(huì)實(shí)際需要和自身?xiàng)l件盲目提升辦學(xué)層次的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了幼兒教師培養(yǎng)的嚴(yán)重?cái)鄬印>透鞯貐^(qū)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r而言,農(nóng)村、城郊以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)往往更缺乏幼兒教師。師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整后,由于幼兒師范學(xué)校合并或升格,許多幼兒師范學(xué)校已不復(fù)存在,面向城市基層和農(nóng)村所培養(yǎng)的中低學(xué)歷層次的幼兒教師數(shù)量逐年下降;高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的幼教師資主要面向城鎮(zhèn)幼兒園,農(nóng)村地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后,很難補(bǔ)充到合格的幼兒教師,這使廣大農(nóng)村地區(qū)的幼教師資供給形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

        (二)師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確

        隨著我國(guó)高等教育的迅速大眾化和幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展,學(xué)前教育師資的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,辦學(xué)層次迅速提升,相應(yīng)的,在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上也都有著質(zhì)和量的變化,而國(guó)家層面對(duì)此并無(wú)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。多數(shù)學(xué)校沒(méi)能根據(jù)實(shí)際情況和自身?xiàng)l件,及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,找準(zhǔn)學(xué)校定位,對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的調(diào)整。一些學(xué)校,尤其是幼兒師范學(xué)校往往不同專(zhuān)業(yè)、不同辦學(xué)層次并存;一些學(xué)校兼辦高中或者藝術(shù)高中班;一些學(xué)校大專(zhuān)、中專(zhuān)混辦。導(dǎo)致了辦學(xué)思想和模式的混亂,嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量和教學(xué)效果。找不準(zhǔn)目標(biāo)定位,辦學(xué)沒(méi)有方向,沒(méi)有目標(biāo),學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

        (三)課程體系急需改革

        學(xué)前教育師資的培養(yǎng),要求培養(yǎng)出既具良好的理論素養(yǎng)、又具有良好的教育技能和保育技能的實(shí)用型人才。隨著對(duì)學(xué)前教育教師學(xué)歷層次和能力要求的提高,單純的技能型教師和單純的理論型教師都不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要,而應(yīng)是二者兼?zhèn)涞娜瞬?。從目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看,高等師范課程設(shè)置顯露出“重理論輕實(shí)踐,重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能”的弊端;高師專(zhuān)科課程設(shè)置缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性,重技能輕理論;而中等幼兒師范則偏重藝體〔3〕。有些學(xué)校雖然意識(shí)到培養(yǎng)模式的差距,進(jìn)行了調(diào)整,但卻沒(méi)有找對(duì)策略,一味地通過(guò)加減課來(lái)達(dá)到目的,導(dǎo)致課程內(nèi)容龐雜、體系混亂,再加上缺乏相應(yīng)的師資和專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo),結(jié)果造成傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)喪失、資源浪費(fèi),所培養(yǎng)出的學(xué)生既在技能方面不如傳統(tǒng)中專(zhuān)生,又在理論方面不如傳統(tǒng)大專(zhuān)生。

        (四)職后培訓(xùn)問(wèn)題亟待解決

        有研究人員曾對(duì)全國(guó)東中西部15省市的30個(gè)區(qū)縣的進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果有近90%的幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為“教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少”是她們?cè)诠ぷ髦杏龅降闹饕щy之一?!?〕繼續(xù)教育與在職培訓(xùn)的缺乏已成為制約幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要原因。面對(duì)在職幼兒教師知識(shí)陳舊、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的狀況,教育主管部門(mén)卻沒(méi)有強(qiáng)有力的培訓(xùn)措施。首先,幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件未能得到很好保障。例如,國(guó)家啟動(dòng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程并不包括幼兒教師;各地的名師工程、骨干教師工程等也大多與幼兒教師無(wú)緣。其次,職后培訓(xùn)的目標(biāo)發(fā)生偏離,成效較低。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都進(jìn)行的是學(xué)歷補(bǔ)償教育,加之培訓(xùn)缺乏目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性,以及培訓(xùn)形式單一、重復(fù)低效等不足,使得僅有的一些職后培訓(xùn)流于形式,不能從根本上提高幼兒教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)技能。第三,幼兒教師的職后培訓(xùn)工作,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的縣市區(qū)之間,差別也很大〔5〕。而就教師的職后培訓(xùn)來(lái)說(shuō),無(wú)論在農(nóng)村還是在城區(qū)都應(yīng)重視,尤其是當(dāng)今教育觀念日新月異,更應(yīng)重視教師的職后培訓(xùn)工作。

        二、應(yīng)對(duì)當(dāng)前這些主要問(wèn)題的對(duì)策和建議

        學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是人生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),建設(shè)并優(yōu)化配置一支素質(zhì)優(yōu)良的幼兒教師隊(duì)伍,是保障和促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。

        (一)不斷完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系

        當(dāng)前我國(guó)幼兒教師數(shù)量緊缺,高水平幼兒教師更缺,其根源在于師資培養(yǎng)體系不夠健全。因此,應(yīng)該不斷完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。綜觀世界各國(guó),幼兒教師學(xué)歷層次的提升是教育改革大勢(shì)所趨,具有內(nèi)在必然性。但是,我們也應(yīng)在提升層次、提升速度上堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,具體問(wèn)題具體分析;要充分考慮我國(guó)的國(guó)情,不能一刀切,一哄而上;要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),充分考慮社會(huì)實(shí)際需求,允許存在專(zhuān)業(yè)人才的層次性和各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性;并且在提高學(xué)歷層次的同時(shí),給予相應(yīng)的配套措施以保證所培養(yǎng)的幼教師資得到社會(huì)承認(rèn)。具體說(shuō)來(lái),在辦好高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的同時(shí),集中力量規(guī)劃建設(shè)一批幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校〔6〕,落后省份可以允許保留部分中等幼兒師范學(xué)校,并不斷擴(kuò)大各個(gè)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃。高校應(yīng)承擔(dān)大量的學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù),減少或取消職業(yè)中專(zhuān)或高中幼師班招生.實(shí)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提前單獨(dú)錄取,鼓勵(lì)優(yōu)秀生源報(bào)考學(xué)前教育院校和專(zhuān)業(yè)。

        (二)盡快制定學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)〔7〕

        長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn),有關(guān)幼兒教師教育的規(guī)格問(wèn)題,一般在相應(yīng)的師范教育“教學(xué)計(jì)劃”中附帶說(shuō)明。在當(dāng)前大量中等幼兒師范學(xué)校已經(jīng)改制、升格、合并的形勢(shì)下,盡快制定明確的學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),已成為我國(guó)當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的重要工作。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該考慮到不同學(xué)歷層次和類(lèi)型,在“德行”、“學(xué)識(shí)”、“能力”、“身心”等方面均做出具體的規(guī)定和要求。要把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí),能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員、家庭教育的指導(dǎo)和科研人員以及其它有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。具體說(shuō)來(lái),首先,要具有熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)兒童、甘于奉獻(xiàn)自己的崇高職業(yè)理想,為孩子樹(shù)立良好的榜樣;其次,要具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和多方面的興趣才能,同時(shí)掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及適宜的教育方法,具有廣泛的人文基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)、美術(shù)等方面的藝術(shù)才能和初級(jí)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;第三,要主動(dòng)了解和接受新型教育思想并轉(zhuǎn)化為教育行為,作用于實(shí)踐;第四,還要具有良好的表達(dá)溝通能力、管理組織能力,要有適合于幼兒的活潑開(kāi)朗、積極主動(dòng)的性格。只有盡快出臺(tái)學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),提高幼教師資門(mén)檻,提升幼教師資整體質(zhì)量,提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐相融合,才能確保學(xué)前教育師資滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多層次高素質(zhì)幼教人才的需求。

        (三)更新教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

        幼兒教育對(duì)師資有著特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求,針對(duì)當(dāng)前幼兒師范教育課程設(shè)置滯后于幼兒教育的發(fā)展需要的現(xiàn)狀,幼兒師范教育有必要基于各自的培養(yǎng)目標(biāo)和院校的學(xué)歷層次以及師資水平調(diào)整課程結(jié)構(gòu),在師范性與學(xué)術(shù)性之間尋找平衡點(diǎn),“堅(jiān)持素養(yǎng)與技能并重的原則”〔8〕,既要夯實(shí)基礎(chǔ)理論課程,突出專(zhuān)業(yè)課程,也要重視工具性課程,加強(qiáng)實(shí)踐課程,另外還要考慮到學(xué)生的不同發(fā)展特長(zhǎng),增加各類(lèi)選修課。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作調(diào)整,刪除陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容,增加能反映教育理論新進(jìn)展和幼兒教育改革實(shí)踐的新內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)把握專(zhuān)業(yè)的特殊性,從生源的實(shí)際和社會(huì)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)需求出發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要構(gòu)建新的課程體系,改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系,探索能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)模式課程體系;要改革教學(xué)方法,改革重課堂輕實(shí)踐教學(xué)的模式,采取“模擬課堂”和“實(shí)踐操作”,增設(shè)“觀察記錄幼兒行為”的課時(shí),擴(kuò)充“兒童發(fā)展”的內(nèi)容,重視“課后閱讀筆記”的檢查等等,加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì),構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等課程體系;要?jiǎng)?chuàng)新技能培訓(xùn),賦予傳統(tǒng)技能的新內(nèi)涵,增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能,提出技能考核的新要求。

        (四)大力加強(qiáng)職后培訓(xùn)工作,不斷提高教師素質(zhì)

        要按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求,將幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃,大力加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作,做到有計(jì)劃、有經(jīng)費(fèi)、有考核,不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力,使幼兒教師適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的要求。要提高教師職后培訓(xùn)的實(shí)效,變職后教育的“學(xué)歷教育”為“能力教育”。加強(qiáng)職后教育與教師教育教學(xué)實(shí)踐的密切聯(lián)系,以教師需要為本、為一線教學(xué)服務(wù)。地方政府應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè), 逐步建立以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育體系。建立培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn),定期培訓(xùn)幼兒教師,培訓(xùn)形式可以有多種:一是師范院校舉辦短期培訓(xùn)班, 側(cè)重講授教育理論, 訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能;二是教育行政部門(mén)與教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合或單獨(dú)舉辦幼兒園系統(tǒng)幼兒保教現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);三是各幼兒園開(kāi)展園本培訓(xùn),即開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)。幼兒教師職后培訓(xùn)要形成制度, 規(guī)定教師在一定年限內(nèi)必須到師范院校接受幾次短期培訓(xùn),更新知識(shí)與技能, 提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)要定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考核, 并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與處罰。

        〔參 考 文 獻(xiàn)〕

        〔1〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2010年)〔Z〕.

        〔2〕王芳.我國(guó)幼兒師范教育改革的基本趨勢(shì)和問(wèn)題分析〔J〕.學(xué)前教育研究,2009,(06).

        〔3〕楊俐.關(guān)于幼兒教師教育發(fā)展的研究綜述〔J〕.科學(xué)大眾,2008,(11).

        〔4〕易凌云.我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策〔J〕.中國(guó)教師,2009,(13).

        〔5〕焦天民,張金,李瑜.當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策〔J〕.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(02).

        〔6〕倪建發(fā).學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)途徑研究〔J〕.溫州大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2012,(02).

        〔7〕朱宗順.美國(guó)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)及啟示〔J〕.教師教育研究,2006,(04).

        〔8〕呂蘋(píng).關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐與思考〔J〕.學(xué)前教育研究,2004 ,(05).

        〔責(zé)任編輯:侯慶?!?/p>

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