李 娜，王倩倩，馬偉偉，孫祥德

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院：A.三全學(xué)院；B.藥學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用于藥物分析課程的教學(xué)探討

李 娜A，B，王倩倩B，馬偉偉B，孫祥德B

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院：A.三全學(xué)院；B.藥學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

醫(yī)藥學(xué)的迅猛發(fā)展給藥物分析工作者提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足培養(yǎng)符合現(xiàn)代化高素質(zhì)的綜合人才的要求，我校根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求，將項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用到藥物分析的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐證明項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用于藥物分析課程的改革取得了令人滿意的效果。

項(xiàng)目化教學(xué)法；藥物分析；教學(xué)改革；理論聯(lián)系實(shí)踐

藥物的分析貫穿于藥物的研發(fā)至藥物臨床應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，分析方法的建立和藥品質(zhì)量控制是臨床用藥安全、合理、有效的重要保障。隨著醫(yī)、藥學(xué)的迅猛發(fā)展，各相關(guān)學(xué)科對(duì)藥物的分析不斷提出新的要求，為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)藥物分析工作者專業(yè)性的要求，對(duì)藥物分析教學(xué)的改革也勢(shì)在必行。我們通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，汲取國(guó)內(nèi)外兄弟院校的教學(xué)方式方法，根據(jù)藥物分析實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥物分析課程進(jìn)行了教學(xué)改革調(diào)整，將項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用于藥物分析課程的教學(xué)中，由原來(lái)的理論課72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課36學(xué)時(shí)，變?yōu)楝F(xiàn)今的理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課48學(xué)時(shí)，旨在提高藥學(xué)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的分析及動(dòng)手的綜合能力。本文將結(jié)合新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院具體的改革方式，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用到藥物分析教學(xué)中的具體方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

1 藥物分析教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

藥物分析的傳統(tǒng)教學(xué)是教師作為課堂的主導(dǎo)，由于教師前期的學(xué)習(xí)與研究、經(jīng)驗(yàn)的積累和準(zhǔn)備，對(duì)課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等方面的先知，形成了課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生之間信息不對(duì)稱的局面，使學(xué)生成為被動(dòng)的傾聽(tīng)者，形成了“被灌輸”的局面，學(xué)生很難對(duì)教師所講授的內(nèi)容有回應(yīng)［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生普遍認(rèn)為藥物分析課程的綜合性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，難以掌握。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在上課時(shí)，用20－40分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講述，然后讓學(xué)生自主操作，這種形式使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)課的目的與內(nèi)容，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，做實(shí)驗(yàn)時(shí)草草應(yīng)付，而書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)則抄襲，尤其對(duì)思考題更是出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，無(wú)法總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)，達(dá)不到理論課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合，無(wú)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、素質(zhì)培養(yǎng)以及創(chuàng)新的能力。

2 在藥物分析教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)及其作用的理論分析

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種自主型的、通過(guò)共同討論來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)［2］。從傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)，期末檢測(cè)學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成一個(gè)“接受項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、討論，自主學(xué)習(xí)”的模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所涉及的項(xiàng)目是計(jì)劃好的，有固定的時(shí)間范圍要求。并且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目化教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括：分組及明確項(xiàng)目任務(wù)，教師給出教學(xué)大綱，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞主題制定實(shí)施計(jì)劃，教師審查指導(dǎo)，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，檢查評(píng)估。

課前由教師給學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)大綱，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)的整個(gè)脈絡(luò)能夠做到了然于心，提高學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

課堂教學(xué)中，由于師生在課前都做了充分的準(zhǔn)備，師生之間的互動(dòng)意識(shí)、行為則會(huì)更強(qiáng)，并且可以采取多樣化的討論方式，例如小組討論、小組辯論等加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，拓寬了思維模式，提高了創(chuàng)造力，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，真正達(dá)到課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)相長(zhǎng)的效果［3］。

2.2 藥物分析教學(xué)引入項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

藥物分析課程是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，開(kāi)設(shè)在大四學(xué)年度，學(xué)生完成了四大化學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并掌握了藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備量［4－5］。藥物分析的學(xué)習(xí)要求師生能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)、討論，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法是趨于一致的?，F(xiàn)用教材人衛(wèi)版杭太俊主編的第7版《藥物分析》是由兩部分組成的，一部分是總論部分，包含國(guó)內(nèi)外藥典概況的介紹，藥物及其制劑的鑒別試驗(yàn)、雜質(zhì)檢查方法、定量分析與分析方法驗(yàn)證等內(nèi)容；另一部分是各論部分，分章節(jié)來(lái)講述各類藥物的代表性藥物的分析方法與技術(shù)。利用項(xiàng)目化教學(xué)法將課程的總論部分系統(tǒng)講解，使學(xué)生對(duì)于藥物分析有一個(gè)總體的把握，而將各論部分的各章節(jié)的內(nèi)容作為一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的完成提高自身的實(shí)踐能力，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)踐的參與者，改被動(dòng)為自主學(xué)習(xí)，從能力本位出發(fā)。在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中能夠從實(shí)際操作的過(guò)程中聯(lián)系到理論，從我們?cè)O(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)，學(xué)生只有對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)了熟于心，才能夠在虛擬實(shí)驗(yàn)中自己選取正確的實(shí)驗(yàn)儀器，完成整個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)步驟之后，再進(jìn)行實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作，既避免了試劑的浪費(fèi)和環(huán)境的污染，又提高了學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的積極性。

3 藥物分析項(xiàng)目法教學(xué)具體實(shí)施方案

以維生素這章的學(xué)習(xí)為例我們進(jìn)行具體討論項(xiàng)目化教學(xué)法的具體過(guò)程及教學(xué)效果。

3.1 分組及明確項(xiàng)目任務(wù)

我們將一個(gè)班的33個(gè)學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，將這章的具體內(nèi)容分為維生素A，維生素B1，維生素C，維生素D、E四部分，作為四個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目分配給學(xué)生，每個(gè)組的學(xué)生在項(xiàng)目中承擔(dān)了項(xiàng)目組組長(zhǎng)、主講、助教、實(shí)驗(yàn)教師，資料查詢與總結(jié)員等職責(zé)。

3.2 教師給出教學(xué)大綱

教師提前將教學(xué)大綱給出學(xué)生，內(nèi)容覆蓋上課程所需的參考書(shū)目，文獻(xiàn)查詢網(wǎng)站以期使學(xué)生能夠了解到最新的相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且教學(xué)大綱中還列舉出課程中所涉及的每部分的課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排，授課側(cè)重點(diǎn)、要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)之后應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)以及最后的成績(jī)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。例如對(duì)于維生素A的學(xué)習(xí)安排了1學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)闡述它的定量方法，包括紫外三點(diǎn)校正法原理、測(cè)定方法、含量計(jì)算和波長(zhǎng)選擇原則等，并且要求學(xué)生能用4學(xué)時(shí)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)課中測(cè)定維生素AD膠丸中的維生素A含量的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)習(xí)，而對(duì)于它的結(jié)構(gòu)特征的講解則適當(dāng)?shù)膬A斜即可。

3.3 學(xué)生查詢資料、討論、制定計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)已有信息，通過(guò)多種渠道查詢資料，進(jìn)行通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，討論出主要內(nèi)容，制定整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施方案。

3.4 教師審查計(jì)劃并給予指導(dǎo)

在學(xué)生討論、制定計(jì)劃期間，教師會(huì)進(jìn)行計(jì)劃審查，并對(duì)每部分內(nèi)容提出一些問(wèn)題作為引導(dǎo)，譬如，筆者在跟學(xué)生探討維生素C時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：維生素C是怎么發(fā)現(xiàn)的？維生素C為什么又名抗壞血酸？那它的基本結(jié)構(gòu)又能推出哪些性質(zhì)呢？根據(jù)它的基本性質(zhì)應(yīng)該建立什么樣的分析方法呢？諸如此類的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)方法，能夠更好地完成項(xiàng)目。

3.5 實(shí)施具體計(jì)劃

學(xué)生帶著問(wèn)題去查詢資料后，制定好項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，與筆者經(jīng)過(guò)討論之后，實(shí)施了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如維生素C組上課時(shí)先以一張含有橙子、蘋(píng)果等水果的圖片作為幻燈片的第一頁(yè)，引入了維生素C的發(fā)現(xiàn)史，吸引了其他學(xué)生的目光，并且以設(shè)問(wèn)的形式指出維生素C在櫻桃中的含量最高，將維生素C的重要性給大家做了簡(jiǎn)單的介紹，進(jìn)而引出了它的化學(xué)結(jié)構(gòu)，分析其理化性質(zhì)，例如二烯醇結(jié)構(gòu)使維生素C易溶于水，使維生素C具有酸性，還通過(guò)利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的知識(shí)對(duì)維生素C為什么只產(chǎn)生一級(jí)解離即形成一元酸做出了解釋，又用了大部分的篇章對(duì)二烯醇的還原性進(jìn)行分析，指出還原性可以用于鑒別、雜質(zhì)檢查以及含量測(cè)定，從而將藥典中利用還原性用碘量法測(cè)定維生素C含量的方法做了詳細(xì)的介紹，除此之外，還和實(shí)驗(yàn)課中藥物的鑒別試驗(yàn)中維生素C利用其還原性使酸性2，6－二氯靛酚鈉從玫瑰紅色褪為無(wú)色，對(duì)維生素C進(jìn)行鑒別的實(shí)驗(yàn)做了實(shí)際聯(lián)系，加深了大家從理論到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)。

3.6 檢查評(píng)估

項(xiàng)目實(shí)施完后，要提供項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行檢查評(píng)估，結(jié)題報(bào)告涉及到項(xiàng)目分組、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及項(xiàng)目效果。評(píng)估時(shí)分為自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分，維生素C小組自評(píng)時(shí)對(duì)自己整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路、過(guò)程做了總結(jié)，并且對(duì)于團(tuán)隊(duì)的努力與付出給予了自我肯定，而學(xué)生他評(píng)和教師評(píng)估時(shí)，則針對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及操作規(guī)范進(jìn)行總結(jié)，而作為教師的筆者在學(xué)生身上看到了勇敢與創(chuàng)新，發(fā)散了思維。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出了造成結(jié)果差異的問(wèn)題以及解決方法。

4 項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析

將我校2008級(jí)藥學(xué)的自然班1班和2班分為項(xiàng)目化教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班，在期末考核中試卷的最后一道15分的大題設(shè)計(jì)成給定一個(gè)藥物結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己建立分析方法，用以考查學(xué)生對(duì)于藥物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立的整體掌握程度。并用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS11.0對(duì)考試結(jié)果做了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，如表1所示。

表1 不同自然班隨機(jī)抽樣統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)照表

由表1可知，項(xiàng)目化教學(xué)班的成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績(jī)，且所得結(jié)果具有顯著性差異（P＜0.001）。并且項(xiàng)目化教學(xué)班在整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程使學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了解決問(wèn)題的能力又增加了學(xué)習(xí)的自信心。項(xiàng)目化教學(xué)法與目前國(guó)內(nèi)科研院所、高校培養(yǎng)研究生從能力本位出來(lái)的方式方法是趨于一致性的。能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的能力上有了質(zhì)的飛躍。

5 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決措施

項(xiàng)目化教學(xué)法有利于提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生勝任新藥研發(fā)過(guò)程中的監(jiān)測(cè)，藥物成品的化學(xué)檢驗(yàn)，藥物生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制，藥物貯存過(guò)程的質(zhì)量考察，臨床藥物分析，體內(nèi)藥物分析，并具有解決藥品質(zhì)量問(wèn)題的基本思路和能力。但是，在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題：例如①項(xiàng)目化教學(xué)法要求項(xiàng)目組織者能夠編排出富有彈性的教學(xué)計(jì)劃，在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理設(shè)計(jì)課程。但是目前很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面的知識(shí)匱乏；針對(duì)這種情況，學(xué)校要給予大量的培訓(xùn)，優(yōu)化教師師資結(jié)構(gòu)，使教師在崗位調(diào)研、項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)的能力得到提升，并且保證在項(xiàng)目給學(xué)生實(shí)施前自己有過(guò)項(xiàng)目預(yù)實(shí)施的經(jīng)歷，把握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度。②項(xiàng)目化教學(xué)法要求學(xué)生有高度的配合性，而目前部分學(xué)生欠缺自學(xué)能力，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，依賴于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以應(yīng)試結(jié)果為導(dǎo)向，忽略了實(shí)際能力的提高。這就要求教師做好學(xué)生的思想工作，給予學(xué)生鼓勵(lì)，切合學(xué)生實(shí)際情況，給予引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)熱情。③項(xiàng)目化教學(xué)法要求有豐富的圖書(shū)資源，全面的網(wǎng)絡(luò)終端資源，以供學(xué)生和教師能夠?qū)崟r(shí)更新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。目前很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的資源還有待于豐富，這是阻礙項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施的一大障礙，這就要求學(xué)校改革方面給予這方面的傾斜?？傊?xiàng)目化教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，需要學(xué)校、學(xué)生以及教師的密切配合，需要我們進(jìn)一步的完善與探索。

［1］劉文英.藥物分析（第6版）［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：l－5.

［2］宋曉沛，宋曉天.淺談從能力本位出發(fā)的項(xiàng)目化教學(xué)法［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（19）：137－138.

［3］孫媛媛，姚 宏，林新華.《藥物分析》教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，7（3）：50－52.

［4］張道英，陳嬌婷，李銀保，等.藥物分析教學(xué)方法的探討［J］.贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，5（28）：702.

［5］柳文媛，狄 斌，杭太俊，等.藥物分析課程研究性教學(xué)探索［J］.藥學(xué)教育，2009，5（25）：26－28.

Study on the Project－based Teaching Method in Pharmaceutical Analysis Course

LI Na1，2，WANG Qian－qian2，MA Wei－wei2，SUN Xiang－de2
（1.Sanquan School；2.School of Pharmacy，Xinxiang Medical College，Xinxiang 453003，China）

The rapid development of medicine poses new requirements for pharmaceutical analysis personnel，and the traditional teaching method cannot meet the needs of training of modern high－quality versatile talents.According to the training requirements of contemporary college students，our college has introduced the project－based teaching method to pharmaceutical analysis teaching and has achieved satisfactory results.

project－based teaching；pharmaceutical analysis；teaching reform；theory combined with practice

G642.0

A

1006－2769（2012）05－0947－03

2012－05－29

河南省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題（2009－JKGHAG－0623）

李 娜（1983－），女（回族），河南新鄉(xiāng)人，助教，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院教師，西安交通大學(xué)碩士，主要從事藥物分析研究。

孫祥德（1963－），男（漢族），河南商丘人，教授，本科，主要從事藥物分析研究。