孟建安

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

課程理念提出了口語(yǔ)交際課程設(shè)置、課程體系建構(gòu)的基本指導(dǎo)思想。在特定的口語(yǔ)交際課程理念支配之下，就必須要確定與口語(yǔ)交際課程理念相應(yīng)的課程目標(biāo)；要結(jié)合專業(yè)方向優(yōu)化課程設(shè)置，合理布局課程結(jié)構(gòu)；要平衡好課程之間的相互關(guān)系，有效處理課程內(nèi)容之間的同一性與示差性。課程理念、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生口語(yǔ)交際課程體系建構(gòu)的三個(gè)重要根基，因此對(duì)之進(jìn)行探索將有助于課程體系建構(gòu)的科學(xué)化、合理化和有效化。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是口語(yǔ)交際課程以及口語(yǔ)交際課程體系所要完成的課程教學(xué)任務(wù)，要達(dá)到的最終教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)對(duì)肇慶學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)四個(gè)年級(jí)師范生口語(yǔ)交際實(shí)際的觀察，以及這幾年分層開(kāi)設(shè)相關(guān)口語(yǔ)交際課程的實(shí)驗(yàn)，我們分層級(jí)多面相初步提出口語(yǔ)交際課程目標(biāo)。

（一）總體目標(biāo)

口語(yǔ)交際課程的總體目標(biāo)反映的是整個(gè)口語(yǔ)交際課程體系所達(dá)到的最終目的。我們把最終目標(biāo)確定為：逐步全面提高師范生口語(yǔ)交際能力。具體描述為：通過(guò)不同階段的課程教學(xué)，使師范生逐步掌握口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，逐步健全心理能力，逐步培養(yǎng)交際情感并發(fā)展合作精神，逐步提高態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用能力，逐步提高師范生的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)作能力，為高效率實(shí)施語(yǔ)文教育教學(xué)提供口語(yǔ)交際的各種必備條件。

（二）學(xué)段目標(biāo)

從上文對(duì)課程總體目標(biāo)的解讀和表述就不難看出，課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的事情，而是需要一個(gè)逐步落實(shí)的過(guò)程。就肇慶學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）來(lái)說(shuō)，根據(jù)我們多年來(lái)的調(diào)查研究以及所開(kāi)出相關(guān)口語(yǔ)交際課程的實(shí)施情況，要全面提高師范生的口語(yǔ)交際能力必須分階段消解課程總目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)?；诮陙?lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生大學(xué)學(xué)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、試教、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，我們把大學(xué)4年分作4個(gè)學(xué)段，由此口語(yǔ)交際課程總目標(biāo)也就被分解為4個(gè)學(xué)段性目標(biāo)。

1.第一學(xué)段課程目標(biāo)。這個(gè)學(xué)段從師范生入學(xué)到第二學(xué)期結(jié)束，也就是整個(gè)大學(xué)一年級(jí)時(shí)間段。在這個(gè)學(xué)段內(nèi)，師范生剛剛跨入大學(xué)校門(mén)，由于升學(xué)的壓力，中學(xué)階段淡化了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，所以有不少方言區(qū)的學(xué)生對(duì)普通話缺乏足夠的認(rèn)知，整體來(lái)看不僅對(duì)普通話的相關(guān)知識(shí)了解較少，而且實(shí)際的普通話水平也不是很高，較多師范生并不具備開(kāi)展口語(yǔ)交際的扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，這個(gè)學(xué)段內(nèi)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的核心任務(wù)就是在中學(xué)口語(yǔ)交際課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)性知識(shí)，努力鍛煉心理能力，掌握開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基本技能，從而為逐步全面提高師范生口語(yǔ)交際能力打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)。

在這個(gè)學(xué)段內(nèi)，要系統(tǒng)地進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，尤其是要在普通話語(yǔ)音方面得到強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)課程教學(xué)與訓(xùn)練，引導(dǎo)師范生重視普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)并激發(fā)師范生口語(yǔ)交際的興趣，使師范生能夠基本領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，基本熟悉音變現(xiàn)象，基本尋找出普通話與自己所用方言的對(duì)應(yīng)性規(guī)律并能夠基本實(shí)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化，掌握詞匯應(yīng)用的基本規(guī)則、語(yǔ)法組合的基本規(guī)律和語(yǔ)義搭配的基本規(guī)范。做到發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)話通順明白，語(yǔ)意表達(dá)清楚；能夠較好地運(yùn)用普通話思維；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流，發(fā)展合作精神，具備較強(qiáng)的辨音能力并能夠較準(zhǔn)確地理解交際對(duì)象的話語(yǔ)。

2.第二學(xué)段課程目標(biāo)。這個(gè)階段確定在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期。在這個(gè)學(xué)段內(nèi)，由于師范生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)洗禮，基本熟悉了大學(xué)生活，初步摸索出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和自己的一套學(xué)習(xí)方法。尤其是通過(guò)第一學(xué)段相關(guān)口語(yǔ)交際課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際課程學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際的重要性，已經(jīng)為日常口語(yǔ)交際在語(yǔ)言規(guī)范化層面打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，這個(gè)學(xué)段課程目標(biāo)的核心任務(wù)就是在第一學(xué)段相關(guān)口語(yǔ)交際課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日?？谡Z(yǔ)交際知識(shí)，掌握日常口語(yǔ)交際的基本能力，從而為實(shí)現(xiàn)第三學(xué)段拓展性口語(yǔ)交際課程目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)是提升性目標(biāo)。

在這個(gè)學(xué)段內(nèi)，要認(rèn)真系統(tǒng)進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交際的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論教學(xué)，尤其要注重口語(yǔ)交際基本技能的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)與訓(xùn)練，養(yǎng)成敢于并愿意人際溝通和交流的意識(shí)，進(jìn)一步鍛煉心理能力，培養(yǎng)并提升師范生口語(yǔ)交際的基本情感價(jià)值，注重態(tài)勢(shì)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，使師范生掌握口語(yǔ)交際的基本規(guī)則和基本規(guī)范，采用會(huì)話、情景設(shè)置等方式強(qiáng)化訓(xùn)練師范生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力。經(jīng)過(guò)普通話測(cè)試達(dá)到二甲及以上水平，做到能夠較為熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際；學(xué)會(huì)根據(jù)交際目的主動(dòng)利用不同交際環(huán)境條件，順暢地進(jìn)行溝通和交流；不僅能夠規(guī)范而得體地表達(dá)，而且還能夠充分理解說(shuō)話者的交際意圖。

3.第三學(xué)段課程目標(biāo)。這個(gè)學(xué)段在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期到三年級(jí)上學(xué)期。這個(gè)學(xué)段內(nèi)，師范生在第二學(xué)段通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已經(jīng)具備了日常口語(yǔ)交際能力，這為發(fā)展自己的口語(yǔ)交際特長(zhǎng)，拓寬自己的個(gè)性化口語(yǔ)交際空間創(chuàng)造了較為完備的條件。所以，這個(gè)學(xué)段內(nèi)課程目標(biāo)的核心任務(wù)就是在達(dá)到第二學(xué)段提升性目標(biāo)前提下，根據(jù)師范生個(gè)人的興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)方向需要的可能性，分門(mén)別類地系統(tǒng)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程，使師范生獲取具有特長(zhǎng)性的口語(yǔ)交際能力，以凸顯師范生頗具個(gè)性化的口語(yǔ)交際特長(zhǎng)。這個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)是個(gè)性化目標(biāo)或者說(shuō)是拓展性目標(biāo)。

在這個(gè)學(xué)段內(nèi)，要分別認(rèn)真系統(tǒng)地講授公關(guān)語(yǔ)言學(xué)、誦讀、演講、辯論、播音主持語(yǔ)言藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)和理論，尤其要強(qiáng)化公關(guān)實(shí)務(wù)、朗誦、演講、辯論和播音主持訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)與訓(xùn)練，充分展現(xiàn)并進(jìn)一步發(fā)揮師范生的口語(yǔ)交際特長(zhǎng)，使之在公關(guān)、誦讀、演講、辯論、播音主持等領(lǐng)域獲取更為專業(yè)的知識(shí)和能力，進(jìn)一步提升心理能力，鞏固并展現(xiàn)交際情感，健全口語(yǔ)交際知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，打造以教師教學(xué)語(yǔ)言能力為主導(dǎo)以多種交際特長(zhǎng)為幾翼的口語(yǔ)交際能力體系，以拓寬并進(jìn)一步提升口語(yǔ)交際能力。

4.第四學(xué)段課程目標(biāo)。這個(gè)學(xué)段在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期到四年級(jí)上學(xué)期。這個(gè)學(xué)段內(nèi)，師范生全面進(jìn)入專業(yè)教育實(shí)踐階段。除了教育見(jiàn)習(xí)外，還要適時(shí)模擬課堂教學(xué)活動(dòng)（試教），并在大四上學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)。這種背景下，在這個(gè)學(xué)段的前半段開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課程，根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際對(duì)師范生進(jìn)行教師口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，就會(huì)有非常強(qiáng)烈的針對(duì)性和專業(yè)性。所以，這個(gè)學(xué)段內(nèi)課程目標(biāo)的核心任務(wù)就是認(rèn)真系統(tǒng)地進(jìn)行教師口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使師范生掌握教師職業(yè)口語(yǔ)交際藝術(shù)，具備教師職業(yè)口語(yǔ)交際的基本功。這個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)是專業(yè)性目標(biāo)。

在這個(gè)學(xué)段內(nèi)，要認(rèn)真系統(tǒng)地進(jìn)行教師口語(yǔ)課程的教學(xué)，尤其要強(qiáng)化教師教育教學(xué)職業(yè)口語(yǔ)的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，使師范生充分認(rèn)知教師口語(yǔ)交際的基本規(guī)律，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握教師職業(yè)口語(yǔ)的基本要求和技能，努力培養(yǎng)教師職業(yè)情感，善于與學(xué)生溝通和交流，發(fā)展心理能力，強(qiáng)化態(tài)勢(shì)語(yǔ)的協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，熟練地駕馭語(yǔ)文課堂，以有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)并順暢地促進(jìn)師生互動(dòng)，使教師職業(yè)口語(yǔ)成為從事語(yǔ)文教育教學(xué)的工作用語(yǔ)。

四個(gè)學(xué)段課程目標(biāo)的分解意在表明，只有在分層類型化設(shè)置口語(yǔ)交際課程，并在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中才能夠全面提高師范生口語(yǔ)交際能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生在大學(xué)四年不同階段口語(yǔ)交際課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)各種不同類型不同模式的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練，逐步由基礎(chǔ)性目標(biāo)教學(xué)到提升性目標(biāo)教學(xué)，再到個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)以至于專業(yè)化目標(biāo)教學(xué)，而最終達(dá)到全面提高師范生口語(yǔ)交際能力的總體目標(biāo)。

（三）科目目標(biāo)

科目目標(biāo)層面反映的是不同口語(yǔ)交際課程自身對(duì)師范生口語(yǔ)交際知識(shí)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)三個(gè)角度的不同要求，最終都要落實(shí)到每門(mén)課程的具體目標(biāo)上?？谡Z(yǔ)交際課程體系中的任何一門(mén)課程，在教學(xué)目標(biāo)方面都有具體要求，都有該門(mén)課要達(dá)到的具體目的和要完成的具體任務(wù)。比如“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程目標(biāo)被廣泛確定為：以馬克思主義語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，以國(guó)家關(guān)于語(yǔ)言文字的方針、政策為依據(jù)，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論和基本知識(shí)。通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程及將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作或進(jìn)一步從事語(yǔ)言研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是要通過(guò)教學(xué)讓師范生全面掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠做到說(shuō)話通順明白，進(jìn)行規(guī)范表達(dá)?！把哉Z(yǔ)交際”課程目標(biāo)表述為：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)言語(yǔ)交際的本質(zhì)和交際功能的認(rèn)識(shí)，掌握言語(yǔ)交際的基本理論、基本原則、基本規(guī)律，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，用以增強(qiáng)日常交往等活動(dòng)中語(yǔ)言文字的修養(yǎng)，建立良好人際關(guān)系，提高日?？谡Z(yǔ)交際中的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力，達(dá)到順利完成日常言語(yǔ)交際的目的。“公關(guān)語(yǔ)言學(xué)”課程目標(biāo)表述為：通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)公關(guān)語(yǔ)言在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公關(guān)語(yǔ)言學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解和掌握溝通過(guò)程中公關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則、手段、方法，在實(shí)踐訓(xùn)練中努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公關(guān)意識(shí)，完善自身的公關(guān)語(yǔ)言素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)際的公關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力和公關(guān)應(yīng)變能力等公關(guān)語(yǔ)言交際能力。這些課程目標(biāo)中都蘊(yùn)含有知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)。這樣的表述是就一門(mén)課程來(lái)說(shuō)的，雖說(shuō)是具體目標(biāo)，但只是相對(duì)而言的，實(shí)際上還是比較抽象，每門(mén)課程的目標(biāo)自然還要具體落實(shí)到每個(gè)章節(jié)的教學(xué)要求和觀測(cè)標(biāo)準(zhǔn)上。其他課程的具體目標(biāo)此不贅言。

二、課程結(jié)構(gòu)

德雷克·博克指出，課程體系主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度；二是各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接問(wèn)題[1]。對(duì)此，筆者深有體會(huì)。我們?cè)凇陡咝煼渡陬^語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)》一文中，曾經(jīng)根據(jù)肇慶學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)口語(yǔ)交際課程設(shè)置與實(shí)施情況對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練課程群進(jìn)行了分析。文章發(fā)表后又經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考，我們依然堅(jiān)持在該文中的基本觀點(diǎn)。但由于現(xiàn)在我們擴(kuò)寬了研究范圍并轉(zhuǎn)換了觀察角度，即由“口語(yǔ)表達(dá)能力”范圍擴(kuò)展到“口語(yǔ)交際能力”范圍，由“口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練”角度轉(zhuǎn)換到“口語(yǔ)交際課程”角度，再加上考慮到課程體系建構(gòu)的完整性，所以本文就不避重復(fù)對(duì)口語(yǔ)交際課程體系建構(gòu)做進(jìn)一步的修正、調(diào)整與完善?；谶@一思路，我們依然認(rèn)為應(yīng)該緊緊圍繞著“師范生口頭交際能力的逐步全面提高”這一總體目標(biāo)，堅(jiān)持分層配置、優(yōu)化互補(bǔ)的原則逐步打造較為科學(xué)合理的口語(yǔ)交際課程群。這個(gè)課程群涵蓋了現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、言語(yǔ)交際、公關(guān)語(yǔ)言學(xué)、演講與辯論、誦讀訓(xùn)練、教師口語(yǔ)、播音主持語(yǔ)言藝術(shù)、社交禮儀等課程，并努力給出課程的層次定位及其相互關(guān)系[2]。

課程結(jié)構(gòu)反映了課程體系的基本框架，不僅設(shè)定了各門(mén)課程相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)層次，也明確了各門(mén)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，更為重要的是為課程總目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)和課程具體目標(biāo)的逐一落實(shí)提供了切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制。在設(shè)置口語(yǔ)交際課程并建構(gòu)口語(yǔ)交際課程體系時(shí)，要根據(jù)肇慶學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）培養(yǎng)方案的要求，仔細(xì)分析口語(yǔ)交際課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中所占的權(quán)重，并結(jié)合師資、師范生愿望、人才市場(chǎng)需求情況以及其他相關(guān)教學(xué)資源所提供的條件來(lái)進(jìn)行適宜科學(xué)的運(yùn)作。這樣，設(shè)置的課程、建構(gòu)的課程體系才具有針對(duì)性、可操作性和科學(xué)性。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，我們把口語(yǔ)交際課程結(jié)構(gòu)確定為由兩個(gè)模塊、四個(gè)系列、九個(gè)科目所構(gòu)成的課程有機(jī)體。

（一）模塊

我們把口語(yǔ)交際課程二分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩個(gè)模塊，共21個(gè)學(xué)分。其中，專業(yè)必修課7個(gè)學(xué)分，專業(yè)選修課共14個(gè)學(xué)分。

模塊1：專業(yè)必修課。共7個(gè)學(xué)分，包括“現(xiàn)代漢語(yǔ)”（5個(gè)學(xué)分）、“普通話語(yǔ)音訓(xùn)練”（2個(gè)學(xué)分）兩門(mén)課程。其基本內(nèi)容是普通話語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論以及語(yǔ)言表達(dá)所需要的基本素養(yǎng)，是實(shí)施其他相關(guān)口語(yǔ)交際課程的主要依托和骨架，是口語(yǔ)交際教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)性課程[2]。

模塊2：專業(yè)選修課。共7門(mén)課程，每門(mén)課2個(gè)學(xué)分?？傆?jì)14個(gè)學(xué)分。主要包括“言語(yǔ)交際”、“社交禮儀”、“公關(guān)語(yǔ)言學(xué)”、“演講與辯論”、“誦讀訓(xùn)練”、“播音主持語(yǔ)言藝術(shù)”、“教師口語(yǔ)”等課程，內(nèi)容各有側(cè)重。它們是師范生口語(yǔ)交際教學(xué)與訓(xùn)練的個(gè)性化和專業(yè)化課程。

（二）系列

課程模塊由課程系列構(gòu)成，上述兩大模塊課程即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課又可分設(shè)為四個(gè)系列。即：

系列1：基礎(chǔ)性課程，即“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“普通話語(yǔ)音訓(xùn)練”課程，共7個(gè)學(xué)分。這二門(mén)都是專業(yè)必修課，主要解決師范生口語(yǔ)交際的語(yǔ)言基礎(chǔ)問(wèn)題。也就是要為口語(yǔ)交際打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言規(guī)范基礎(chǔ)，包括語(yǔ)音規(guī)范基礎(chǔ)、詞語(yǔ)規(guī)范基礎(chǔ)和語(yǔ)法規(guī)范基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)和普通話語(yǔ)音訓(xùn)練課程教學(xué)，使師范生具備較為熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，具備選擇規(guī)范化的語(yǔ)言材料創(chuàng)造規(guī)范話語(yǔ)的能力。所以，基礎(chǔ)性課程屬于整個(gè)口語(yǔ)交際課程體系的第一梯級(jí)課程，要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和上文第一學(xué)段課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

系列2：提升性課程，包括“言語(yǔ)交際”、“社交禮儀”課程，共4個(gè)學(xué)分。這兩門(mén)課主要是通過(guò)教學(xué)，促使師范生掌握日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，能夠做到得體地交際。提升性課程屬于整個(gè)口語(yǔ)交際課程體系的第二梯級(jí)，要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和上文第二學(xué)段課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

系列3：個(gè)性化課程，即“演講與辯論”、“誦讀訓(xùn)練”、“公關(guān)語(yǔ)言學(xué)”、“播音主持語(yǔ)言藝術(shù)”等課程，共8個(gè)學(xué)分。這些課程重在拓展，是要開(kāi)發(fā)師范生口語(yǔ)交際的個(gè)性化空間，培養(yǎng)師范生的口語(yǔ)交際興趣和特長(zhǎng)。個(gè)性化課程屬于整個(gè)交際課程體系的第三梯級(jí)，要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和上文第三學(xué)段課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

系列4：專業(yè)性課程，也就是針對(duì)“師范”方向設(shè)置的“教師口語(yǔ)”課程，共2個(gè)學(xué)分。是要通過(guò)教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練，促使師范生練就從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作所應(yīng)該具有的專業(yè)性口語(yǔ)交際能力。專業(yè)性課程屬于整個(gè)口語(yǔ)交際課程體系的第四梯級(jí)，要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和上文第四學(xué)段課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

（四）科目

課程結(jié)構(gòu)中共設(shè)置9個(gè)科目也即9門(mén)課程，分別為：

科目1：現(xiàn)代漢語(yǔ)（5學(xué)分）

科目2：普通話語(yǔ)音訓(xùn)練（2學(xué)分）

科目3：言語(yǔ)交際（2學(xué)分）

科目4：社交禮儀（2學(xué)分）

科目5：公關(guān)語(yǔ)言學(xué)（2學(xué)分）

科目6：誦讀訓(xùn)練（2學(xué)分）

科目7：演講與辯論（2學(xué)分）

科目8：播音主持語(yǔ)言藝術(shù)（2學(xué)分）

科目9：教師口語(yǔ)（2學(xué)分）

根據(jù)上文分析和論述，為明晰起見(jiàn)我們把口語(yǔ)交際課程結(jié)構(gòu)圖示為（見(jiàn)表1）：

表1 口語(yǔ)交際課程結(jié)構(gòu)

三、課程內(nèi)容

“一個(gè)好的課程體系，其內(nèi)容要素間是相互協(xié)調(diào)的，課程結(jié)構(gòu)就會(huì)具有內(nèi)在一致性，從而對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生具有更大積極作用的動(dòng)力”[3]。關(guān)于課程內(nèi)容的選擇，黃正杰認(rèn)為應(yīng)該包括九個(gè)方面，即：目標(biāo)、范圍、重要性、正確性、難度、實(shí)用、缺乏、彈性、資源和時(shí)間，并認(rèn)為這九項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)適合于各個(gè)層次的內(nèi)容選擇[4]，而且決定著什么樣的內(nèi)容成為課程內(nèi)容的可能性。因此，師范生需要什么？社會(huì)需要什么？不同的課程需要什么？這些都是選擇并確定課程內(nèi)容時(shí)需要考慮的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際課程體系中，每門(mén)課程的內(nèi)容都有選擇問(wèn)題，也有選擇標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在我們看來(lái)，課程內(nèi)容的設(shè)置要緊緊圍繞著師范生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練教學(xué)的總體目標(biāo)，堅(jiān)持以聽(tīng)說(shuō)運(yùn)作能力為核心，以心理調(diào)控能力為基礎(chǔ)，以情感溝通能力為重要一翼，以動(dòng)作協(xié)調(diào)能力為輔佐?？谡Z(yǔ)交際課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終還是要依賴于課程體系中各門(mén)課程的教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，而課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練又必然要以課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)為依托。根據(jù)上述思路，口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)課程體系中共有9門(mén)課程，每門(mén)課程各有自己特有的內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排，但不管是哪個(gè)層次什么性質(zhì)的課程也還有相互共通的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課程群內(nèi)的各門(mén)課程進(jìn)行更為深層的研究和進(jìn)一步完善，以教學(xué)大綱為載體明確并穩(wěn)定各門(mén)課程的核心內(nèi)容，進(jìn)一步平衡好相關(guān)課程內(nèi)容之間的關(guān)系。

根據(jù)肇慶學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)大綱，課程內(nèi)容主要包括：“緒論”部分，主要講授現(xiàn)代漢語(yǔ)概述、現(xiàn)代漢語(yǔ)課的性質(zhì)和任務(wù)等內(nèi)容；語(yǔ)音部分，主要講授語(yǔ)音概述、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、朗讀和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音規(guī)范化等內(nèi)容；詞匯部分，主要講授詞匯和詞匯單位、詞義的性質(zhì)和構(gòu)成、詞義的分解、詞義的聚合——語(yǔ)義場(chǎng)、語(yǔ)境和語(yǔ)義、熟語(yǔ)、詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化等內(nèi)容；語(yǔ)法部分，主要講授語(yǔ)法概說(shuō)、詞類、短語(yǔ)、句子成分、句型、常見(jiàn)的句法錯(cuò)誤、復(fù)句、句群等內(nèi)容；修辭部分，主要講授修辭概說(shuō)、詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇、辭格、語(yǔ)體風(fēng)格等內(nèi)容。顯然，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程所規(guī)定的內(nèi)容主要就是現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，包括語(yǔ)音知識(shí)和理論、詞匯知識(shí)和理論、語(yǔ)法知識(shí)和理論、修辭知識(shí)和理論等及其運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注的焦點(diǎn)在于讓師范生學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言材料進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)，掌握語(yǔ)言表達(dá)的基本技能，做到說(shuō)話和寫(xiě)作符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語(yǔ)法規(guī)范。

限于篇幅，本文僅對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的主要內(nèi)容作如上描述，其他課程內(nèi)容不再一一探討。

[1]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道[M].侯定凱,等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]孟建安.高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：51-58.

[3]胡弼成.高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化研究[D].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2004.

[4]黃正杰.課程設(shè)計(jì)[M].臺(tái)北：臺(tái)灣中華書(shū)局，1991:265.