余德英

（肇慶學院 外國語學院，廣東 肇慶 526061）

近幾年來，隨著英語新課程改革不斷深入到課堂教學領域，如何實現(xiàn)英語課堂有效教學，切實提高教學效率與質(zhì)量，已成為廣大英語教育工作者研究和探討的熱點問題。從眾多有關英語有效教學的研究情況看，有的文章從理論層面去闡釋有效教學，有的文章從教學策略角度去分析有效教學，還有的文章從教師教學風格去探討有效教學，等等。這些研究文章視角不同，觀點有別，有助于拓展人們的研究視野，豐富人們對英語有效教學問題的認識。

我們認為，新課程英語課堂有效教學能否實現(xiàn)，其相關因素是多方面的，包括教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等因素。其中，課堂文化也是非常關鍵的因素之一，有的研究者甚至指出“課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化”[1]19。既然課堂文化對實現(xiàn)英語有效教學具有如此舉足輕重的作用，要想進一步深化新英語課程及教學改革，就必須革新傳統(tǒng)的課堂文化，努力構建起適應英語有效教學的新的課堂文化。

一

眾所周知，課堂是學校教學的主要場所，它不僅是傳播和學習文化的場所，其本身也具有濃厚的文化意蘊，彰顯著鮮明的文化品質(zhì)。課堂文化作為一種隱性的文化，它對處于自身文化氛圍中的課堂教學往往產(chǎn)生潛移默化的影響，有時甚至決定著課堂教學的成敗。因此，自從新課改實施以來，人們在重視英語有效教學研究的同時，也日漸關注與有效教學密切相關的課堂文化的研究。然而，目前教育界對于“課堂文化”內(nèi)涵的理解并沒有達成共識。例如，有的研究者認為“課堂文化”是指“學校課程實施、校本課程資源的開發(fā)利用及教學活動中各個要素之間相互作用所產(chǎn)生的綜合效應”[1]21。有的研究者將其界定為“是指在課堂這一特定環(huán)境下，教師和學生所具有的各種與教學直接有關的價值判斷、思想觀念和行為方式的整合體。[2]”還有的研究者從社會學角度將其解釋為“是指課堂教學中產(chǎn)生的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符號的復合體”[3]]。諸如此類關于“課堂文化”內(nèi)涵的闡釋，盡管在語言表達上有所差異，但它們都從不同的角度揭示了課堂文化實質(zhì)。

倘若考察英語課堂教學的發(fā)展歷史，我們將不難發(fā)現(xiàn)，課堂文化不是一成不變的，而是處于發(fā)展變化之中的，并且，不同的課堂文化往往折射出不同的教育方式、教育價值和教育理念，同時也可能產(chǎn)生不同的教學效果。概括而言，傳統(tǒng)的英語課堂文化是建立在工具理性基礎上的，是一種以知識教學為本位，以應試教育為核心價值取向的課堂文化。它具有四方面的特征：第一是封閉性。表現(xiàn)為課堂教學以傳授應試所需的知識為目的，知識學習處于封閉狀態(tài)，往往局限于教科書和習題集之中，割裂了學習與生活、課內(nèi)與課外、教科書和課外書、知識與德性之間的有機聯(lián)系。英語教學中存在的“考什么教什么”、“不考就不教，不考就不學”的現(xiàn)象就是典型例證。第二是孤立性。表現(xiàn)為在應試教育的壓力下，學生在英語學習中存在“孤軍奮戰(zhàn)”的畸形競爭意識。沉重的課業(yè)負擔使師生之間、學生之間缺少溝通、交往和彼此的合作精神，由此而導致學生過早體驗到成人的冷漠和自私，形成師生之間、學生與學生之間的對立和隔膜。第三是粗糙性。主要表現(xiàn)為教師以考導教，關注的是教科書陳述性知識層面的“教什么”問題,而對于“怎么教”和“為什么這樣教”這類策略性知識往往有所忽視。課堂教學不過是應對考試的本能反應，教學過程簡單，教學方法拙劣。教師只是起到教科書傳聲筒的作用，根本體驗不到教學創(chuàng)造的樂趣，更感受不到教師職業(yè)的尊嚴與價值。第四是專制性。表現(xiàn)為課堂教學強調(diào)教師的權威性和中心地位，學生課堂上被要求“聽話”、“服從”，教學過程師生之間是一種“馴訓”或“授受”關系，而不是民主、平等的“對話”關系。正是在傳統(tǒng)課堂文化的影響下，英語課堂教學變得機械、沉悶和程式化，教師的教和學生的學都缺乏主動性和創(chuàng)造性，由此導致課堂教學普遍存在教師厭教、學生厭學的現(xiàn)象。

現(xiàn)代教育是以人的全面發(fā)展為邏輯起點和最終目標的?，F(xiàn)代課堂教學在本質(zhì)上是一種以提高個體生活質(zhì)量以及生命價值和意義為旨歸的特殊的生活實踐過程，是一個學生不斷地超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動態(tài)生成過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結論的過程。新基礎教育課程改革也立足于人的全面發(fā)展，明確強調(diào)教育教學要“以人為本”，打破舊有的課堂教學文化，充分發(fā)揮教師自己的智慧和特長，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，由關注知識變?yōu)殛P注人的發(fā)展，由給出知識到發(fā)現(xiàn)、生成知識。強調(diào)教學過程學生自主、合作、探究的學習方式，將被動接受變成主動參與，處處應學生而動，應情境而變，讓課堂動起來、活起來，煥發(fā)出勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力。

二

從此次英語新課改看，課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。與傳統(tǒng)英語課堂教學相比較，新課標理念下的英語課堂教學十分重視“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標要求，教學過程非常強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)造性和實踐性。這些新的變化無疑對傳統(tǒng)英語課堂教學與課堂文化提出嚴峻的挑戰(zhàn)。

新課程英語有效教學呼喚新的課堂文化。新的課堂文化要以科學的教學觀為前提，以英語課堂為主要空間，以學生主動實踐為主要形式，促使學生在掌握知識，發(fā)展能力的同時，逐步產(chǎn)生積極的學習情感、思想品質(zhì)和行為習慣，形成民主平等、合作探究的文化意識等。因此，遵循英語新課改的教育理念，結合英語作為學生第二語言的教學與習得規(guī)律，我們認為，英語有效教學的課堂文化應該注意凸顯6方面的文化品質(zhì)：

1.情境性。英語有效教學的課堂文化應該具有情境性品質(zhì)。它表現(xiàn)為課堂文化所蘊涵的教學價值規(guī)范、思想觀念和情感態(tài)度之類的內(nèi)容是隱性的，并非像英語教科書的知識那樣容易被學生認識到。教師要想讓學生感知和接受這些內(nèi)容，就必須引導學生深入到具體的課堂情境中加以體驗。離開具體情境的支撐，課堂文化所蘊涵的內(nèi)容要么被淹沒，要么變成空洞的說教。秉承課堂文化情境性的特性，在英語有效教學活動中，教師要善于創(chuàng)設和利用不同的教學情境，引導學生積極主動地學習。例如，教師創(chuàng)設平等、交流的教學情境，與學生展開面對面的對話，學生的人格將會得到真正的熏陶，將會使課堂文化在學生身上發(fā)揮和諧的作用，彰顯學生的個性品質(zhì)；提供具有挑戰(zhàn)性的教學情境，可以使學生有機會經(jīng)歷克服困難的活動，是學生在這些活動中獲得成功的體驗。要把學生帶到教學情境中去感悟、領會和體驗課堂文化的內(nèi)涵，讓知識恢復文化的活力。

英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活，教師在課堂教學中應該為學生提供豐富多彩的語言實踐環(huán)境。著名語言學家克魯姆提出：“成功的英語課堂教學應在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，在英語教學中，教師要充分利用課堂這個小小的空間，演繹出各種精彩而生動的教學情境，讓學生“身臨其境”，有效地進行學習。例如，教師可以把教室看作是一個居民小區(qū)、一個街道縱橫交錯的城市，一個商場、一個車站甚至是一個家庭。在講述birthday party時它是家庭的會客廳；在講述weather時，教室的四角演繹著春、夏、秋、冬的美妙變換；在教學shopping時又可以把教師模擬成一個購物場景，學習用英語購物，等等。教師只有善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，促進有效教學的生成。

2.開放性。英語有效教學的課堂文化應該具有開放性品質(zhì)。眾所周知，傳統(tǒng)英語課堂文化具有明顯的封閉性，表現(xiàn)為課堂固定的教學空間，固定的教師講學生聽的授課模式，以及課室內(nèi)機械的知識學習等，課堂教學割裂了與學生生活和社會的聯(lián)系，限制了學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，英語有效教學必須打破這種封閉的課堂文化，構建起開放的課堂文化。

我們認為，課堂文化的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是英語教學內(nèi)容的開放。新課改要求英語教師要有強烈的課程資源意識，要認識到教科書并不是學生英語學習的唯一材料。教師要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等，對英語教材進行創(chuàng)造性地處理與加工，精心選擇與重構教學內(nèi)容。在課堂教學中，通過對英語教學內(nèi)容的補充、拓展、開發(fā)和創(chuàng)新，為學生有效學習提供豐富英語學習資源。例如，在教學《英語》（新課標）教材中的Animal這一模塊時，教師可以鼓勵學生利用課外書或上網(wǎng)收集更多的學習資料，包括除課本內(nèi)容外的各種動物的英語單詞，有關動物的詩歌、謎語和圖片等。這些教學內(nèi)容的挖掘和拓展，有助于提高學生學習的興趣和積極性。

二是英語教學過程的開放。課堂教學是極為復雜的活動，教學過程不是僵化、靜止的，而是處于不斷的生成與變化之中。英語有效教學具有高度的情境性，要求教師不能一味遵循事先預設好的程序開展教學，而是要善于運用自己的專業(yè)判斷在具體情境中作出專業(yè)決策，即“在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡攸c，以適當?shù)姆绞?，對適當?shù)娜俗鲞m當?shù)氖隆盵4]。因此，英語有效教學的教學過程應該是開放的，包括教師預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，教學過程中教師要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標預設的要求等等。

3.實踐性。英語有效教學的課堂文化應該具有實踐性品質(zhì)?！罢Z言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物，語言在交際中才有生命，人們在使用語言過程中才真正學會使用語言?！盵5]丹麥語言學家杰斯帕森也認為：“教好外語的首要條件就是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。學生必須沉浸在英語里面，而不是不時地噴一點水兒，他必須全身投入水中，感到自然，作為一位游泳能手而左右逢源。”英語有效教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。新課程英語教學非常推崇任務型教學法，這種教學法改變了傳統(tǒng)英語教學師傳生受的教學方式，給學生提供了以言行事的語言實踐機會。

在英語新課標的教學建議中，強調(diào)“使學生能自主學習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”[6]。這就意味著英語課堂“教學”不僅僅是一種“告訴”，更重要的是讓學生主動地體驗、實踐和探究，在自主學習和相互交流中逐漸培養(yǎng)起學生良好的英語能力。英語有效教學要求教師給學生的英語語言實踐留出時間和空間，即一方面是要求教師不要占據(jù)大部分課堂時間用來講解有關的語言知識，使學生沒有可實踐的時間；另一方面是要求教師不要把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。畢竟，課堂45分鐘是有限的，時間和空間是相依相存的，要使學生有充分的實踐的時間和空間，教師就必須改革教學方法，減少講解的比例，增加學生實踐的環(huán)節(jié)。

4.互動性。英語有效教學課堂文化應該具有互動性品質(zhì)。這種課堂文化的互動性主要體現(xiàn)在課堂教學活動中師生之間、學生與學生之間的對話性互動上。從英語語言教學實質(zhì)看，教育者往往借助語言的雙重的中介力進行教學，即用交流性的要求形式來讓學生語言性地掌握關于世界的內(nèi)容。學生通過對話性交互作用發(fā)展了與學習對象的反思性關系，并建構了一種和諧的人際關系，有利于形成“學習共同體”。新課程英語教學提倡教學過程師生的對話性互動，強調(diào)課堂教學師生之間的互動“不僅僅是一種簡單的精神交往，更重要的是反思性的精神交往，不僅有外顯的運動，還有心靈的溝通?！笨梢?，英語有效教學活動中師生、生生間的交流與溝通不管是外顯的、還是潛在的，不管是能動的還是被動的，對話性互動應該是課堂教學本質(zhì)要求。

理解了課堂文化的互動性品質(zhì)，教師在教學過程中，一方面要突破教師向學生單向、線性傳遞科學知識的方法局限，積極為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，重視采用民主、平等、合作的教學方法，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、探究等方式，發(fā)展學生英語聽、說、讀、寫的綜合語言技能；另一方面要求教師和學生都具有主動參與教學的意識，保持一種平等交流的心態(tài)，致力于“學習者與教育者在探討世界的內(nèi)容中的語言互動”,用師生間的多向互動取代教師向學生的單向傳遞，在師生彼此平等地交流、對話過程中，達到教學相長的理想效果。

5.激勵性。英語有效教學的課堂文化應該具有激勵性品質(zhì)。研究表明，教師的激勵性評價對學生的有效學習影響較為明顯。在教學活動中，課堂文化的激勵性表現(xiàn)在教師對學生的關心、支持、鼓勵、贊賞、肯定等態(tài)度上。從學生學習外語的過程看，學生往往要經(jīng)歷“出錯—不意識錯誤—出錯—意識錯誤—出錯—自我糾正錯誤”這樣的過程，沒有這個過程學生就不可能有效地掌握和運用英語。新課程強調(diào)尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。因此，英語有效教學要求教師善于鼓勵學生大膽地說英語，耐心傾聽學生“支離破碎”的英語，并給予理解和鼓勵。

美國著名心理學家威廉姆斯也說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！毕Ｍ玫阶鹬睾唾澝?，是人們內(nèi)心深處的一種愿望。在英語教學中，教師善于運用激勵性的語言，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和表揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，可以有效地激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生學習興趣，促使學生積極主動地進行學習。例如，教師面對學生的回答，可以靈活地使用“Very good”、“Well done”、“wonderful”、“Great”、“How clever”、“Try it again”、“Make a little more effort”、“That’s much better”等激勵性的詞語，及時給予反饋，使學生獲得一種成功的體驗，不斷提高學生學習的興趣和熱情。

6.創(chuàng)新性。英語有效教學的課堂文化應該具有創(chuàng)新性品質(zhì)。它主要體現(xiàn)在英語教學的教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法等方面的創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語課堂文化缺乏創(chuàng)新的機制和動力，表現(xiàn)為課堂教學是一種以英語知識為本位的教學，教學觀念落后，教學內(nèi)容陳舊，教學方法呆板，并且，這種教學在強化知識傳授的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。由此，傳統(tǒng)的課堂文化扼殺了師生應有的創(chuàng)造力，師生體驗不到課堂教學過程創(chuàng)造的樂趣。

英語新課標指出，英語教學要使學生“在學習過程中發(fā)展綜合語言能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”英語有效教學要求教師在英語教學中不僅要傳遞知識，更重要的是在語言實踐活動中交給學生進行口語交際的能力，在學生獲得語言技能的同時，逐步發(fā)展其創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，教師要有一種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在教學過程中不斷探索新的教學模式，形成新思想和新方法，并大膽付諸實踐，不斷提高課堂教學效率。例如，英語教學中教師善于運用“頭腦風暴法”（Brainstorming）去訓練學生的發(fā)散性思維能力，有助于學生突破定勢思維的限制，開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高英語學習的質(zhì)量。

三

從上述課堂文化品質(zhì)分析看，英語有效教學的課堂文化體現(xiàn)了新的教育理念和思想，適應著新課程英語教學改革和發(fā)展需要。然而，一種新課堂文化并不能脫離具體內(nèi)容的支撐而憑空建立起來，它必須依托在教學理念以及教學行為上，英語有效教學課堂文化的形成也需要新的教學理念和教學方法等內(nèi)容來支撐。因此，在英語課堂教學中，我們一方面應當大力提倡和實踐新的教育教學理念和教學方法，使它們成為我們英語教學的一種自覺意識和自覺行為。另一方面，我們也要發(fā)揮課堂文化的引領作用，加強師生對傳統(tǒng)英語課堂文化弊端的反思和批判，促進對有效教學課堂文化的認識和認同，并嘗試用新的文化理念去指導自己的行為變化。

總之，英語有效教學的課堂文化對英語教學影響非常深刻，作為新的研究領域，它正處于不斷的發(fā)展和完善過程中。我們應該重視英語有效教學課堂文化的研究，以更好地提高新課程英語教學的效率和質(zhì)量。

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