何 穎 張曉丹

大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部藥理教研室，黑龍江大慶 163312

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

何 穎 張曉丹

大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部藥理教研室，黑龍江大慶 163312

目的 探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥理學(xué)各論部分的教學(xué)效果。 方法 對2010級英護專業(yè)學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，2009級英護專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過階段考試、問卷調(diào)查評價任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果。 結(jié)果 實驗班與對照班階段考試總成績、主觀題成績進行T檢驗，差異均有高度統(tǒng)計學(xué)意義（均P<0.01），且問卷調(diào)查反饋較好。 結(jié)論 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題及理論聯(lián)系實際的能力。[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；藥理學(xué)；教學(xué)

藥理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是護理專業(yè)學(xué)生的必修課、核心課。而其中的各論部分，與臨床用藥護理實際密切相關(guān)，內(nèi)容枯燥，知識量大，學(xué)生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才，成為高校教師急需探究和解決的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決的學(xué)習(xí)體系[2]。筆者在2010級英護專業(yè)學(xué)生中嘗試引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，取得了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)將結(jié)果報道如下：

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取護理專業(yè)的2010級英護專業(yè)學(xué)生（50人）作實驗班，2009級英護專業(yè)學(xué)生（48人）作對照班，兩班均為我校統(tǒng)一招生，按英語成績分班，學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P ＞ 0.05），有可比性。

1.2 研究方法

對照班以傳統(tǒng)講授法為主；實驗班（分成小組，每組5～6人）采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法教學(xué)（主要在藥理學(xué)各論中進行）。

1.2.1 設(shè)定情境，確定任務(wù) 將假設(shè)學(xué)習(xí)情境及附帶學(xué)習(xí)任務(wù)提前1周發(fā)給實驗班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對教材相關(guān)基礎(chǔ)知識進行有目的、有計劃、有步驟地自學(xué)，同時針對學(xué)習(xí)情境通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻等各種媒介手段獲得詳細的信息資料，編寫病例，并針對學(xué)習(xí)任務(wù)進行有目的的學(xué)習(xí)。

1.2.2 課堂演示，交流學(xué)習(xí) 學(xué)生以小組為單位，自由分配角色（醫(yī)生、護士、患者、家屬等），演示病例中患者就醫(yī)過程。各學(xué)習(xí)小組代表就本組成員實施過程進行說明并總結(jié)。其他小組同學(xué)結(jié)合查閱文獻、資料進行討論。全體同學(xué)相互切磋，得出結(jié)論。

1.2.3 課堂精講，學(xué)習(xí)評價 教師對本次課內(nèi)容進行精講，針對學(xué)生遇到的問題、不確定的概念進行集中解答和小結(jié)，并歸納總結(jié)出問題的普遍性和規(guī)律性，強調(diào)知識點。學(xué)生之間進行交流，談學(xué)習(xí)過程和體會；組員間相互指出彼此的優(yōu)點和不足、合作情況、學(xué)習(xí)中的趣事等；教師總結(jié)評價各組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新精神、信息能力。

1.3 效果評價

通過兩次階段考試成績分析、教學(xué)效果問卷調(diào)查反饋情況，比較實驗班和對照班的教學(xué)效果。

1.3.1 客觀指標(biāo) 對兩班藥理學(xué)各論部分進行兩次階段考試。根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計階段考試試題，試題中適當(dāng)增加主觀試題的比例，以檢測學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.3.2 主觀指標(biāo) 實驗班級采用自填式問卷、無記名方式進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷50份，收回問卷50份，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 15.0對實驗數(shù)據(jù)進行分析，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 階段考試成績

結(jié)果顯示，與對照班比較，實驗班階段考試一、二總成績、主觀成績分值上升，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），客觀成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。提示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在知識掌握的扎實程度、學(xué)生分析問題和解決問題的能力上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。見表1、2、3。

表1 實驗班與對照班階段考試總成績比較（±s，分）

表1 實驗班與對照班階段考試總成績比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對照班實驗班班級例數(shù)48 50 t值 P值65.438±5.036 73.000±4.990 7.467 3.76×10-11 66.917±3.463 76.260±5.571 9.921 2.20×10-16

表2 實驗班與對照班階段考試中客觀成績比較（±s，分）

表2 實驗班與對照班階段考試中客觀成績比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對照班實驗班班級例數(shù)48 50 t值 P值40.375±4.320 42.120±5.332 1.776 0.079 42.021±3.987 43.480±4.092 1.787 0.077

表3 實驗班級與對照班級階段考試中主觀成績比較（±s，分）

表3 實驗班級與對照班級階段考試中主觀成績比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對照班實驗班班級例數(shù)48 50 t值 P值25.063±3.658 30.880±2.480 9.250 6.11×10-15 24.896±2.962 32.780±4.191 10.714 4.38×10-18

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分實驗班學(xué)生能夠接受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，并認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多方面能力。見表4。

表4 實驗班對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價[n（%）]

3 討論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[3]，強調(diào)學(xué)生的積極參與，真正發(fā)揮其主體作用[4]。通過授課完畢后兩次階段測驗成績比較分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實驗班測試總成績明顯高于與傳統(tǒng)教學(xué)法對照班總成績，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），說明這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及解決問題的能力。雖然測試中所涉及的內(nèi)容在對照班的課堂教學(xué)中老師進行過傳授，但由于對照班的同學(xué)多是被動的接受，效果相對較差。對于實驗班的同學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可以親身體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，運用相關(guān)學(xué)科知識進行分析、判斷、推理、綜合，直至得出結(jié)論，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的責(zé)任感，對所學(xué)知識有較好的理解，增強了記憶[5]。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，實驗班的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，既培養(yǎng)了主動參與、團結(jié)協(xié)作的精神，又增強了自學(xué)、文獻檢索使用和語言表達等多方面的能力[6]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實驗班的絕大多數(shù)同學(xué)贊成和肯定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其他班的同學(xué)對此教學(xué)方式也表現(xiàn)了很強的興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于教學(xué)相長，老師在組織教學(xué)中加大了知識的廣度，并更新了信息，可以從學(xué)生的討論中得到某些啟示。學(xué)生的自由討論、主動探索對課堂管理、時間安排給教師提出了新的要求。如何創(chuàng)設(shè)一種嚴而不死，活而不亂的教學(xué)情境，保證整個教學(xué)過程的嚴肅性與嚴謹性對教師提出了新的要求。如何在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)對更多的內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，還有待于進一步探索。

總之，藥理學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得生動，縮短了理論與臨床應(yīng)用之間的距離。教學(xué)所用病例都來源于真實患者，學(xué)習(xí)中情境仿真，任務(wù)具體，執(zhí)行任務(wù)更與臨床實際相接近，有助于培養(yǎng)學(xué)生進行用藥指導(dǎo)及用藥監(jiān)護的能力，啟發(fā)了學(xué)生從患者角度全面思考和處理問題，拓寬學(xué)生的思維空間[7]，提高學(xué)生執(zhí)行及操作能力，并可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生心理應(yīng)激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[8]，使學(xué)生綜合能力得到提高[9]。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)過程還在不斷的探索中，其還存在一些不足，如實驗班和對照班階段考試的客觀成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），提示實驗班注重臨床應(yīng)用能力的提高，而基礎(chǔ)知識掌握一般，在今后的教學(xué)活動中應(yīng)注意改善。筆者相信，隨著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的深入研究、推廣和應(yīng)用，這一教學(xué)模式必將在高職高專醫(yī)學(xué)教育中取得更多的成就和深遠的影響。

[1]何克抗．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：74-81.

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Application of task-driven methods in pharmacology classroom teaching

HE YingZHANG Xiaodan
Department of Pharmacology,Basic Medicine of Daqing Medical College,Heilongjiang Province,Daqing 163312,China

Objective To discuss teaching effect of pharmacology′s every part by the task-driven method.Methods The task-driven method was used to select English-nursing students enrolling in 2010,while traditional teaching methods were used to select English-nursing students enrolling in 2009.The teaching effect of task-driven method was evaluated though phase examination and questionnaire investigation.Results There were significant differences(all P<0.01)between the experimental class and the control class at total score and subjective test results of phase examination by using T test.And the feedback of questionnaire investigation was good.Conclusion Task-driven method can stimulate students′studying-interesting,and improve the abilities of analysis and solution of problems.The ability of linking theory with practice can also be enhanced.

Task-driven method;Pharmacology;Teahing

G642.0

C

1673-7210（2012）04（c）-0162-02

2011-12-07 本文編輯：衛(wèi) 軻）