戴志霍

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213000）

高職英語詞塊教學(xué)法應(yīng)用研究

戴志霍

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213000）

運(yùn)用Lewis的詞塊教學(xué)理論（Lexical Approach），基于高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，本文探索了詞塊教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效性。研究結(jié)果表明：詞塊量比單詞量對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的影響更大；詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

詞塊教學(xué)；高職；英語應(yīng)用能力

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過十來年的英語學(xué)習(xí)，雖然掌握了大量的詞匯，但會(huì)用的或能夠活用的極其有限。學(xué)生往往把英語單詞用漢語思維臨時(shí)組合在一起，導(dǎo)致中式英語的出現(xiàn)率非常高，詞匯搭配不當(dāng)，語義表達(dá)出現(xiàn)偏差。詞塊是指語言中出現(xiàn)頻率高，形式和意義較為固定，運(yùn)用語境較為確定，兼具詞匯和語法功能，由多個(gè)詞組成，以整體形式被記憶、加工、儲(chǔ)存和提取的成串的語言結(jié)構(gòu)。Sinclair和Skehan認(rèn)為語言既是一個(gè)以語法為基礎(chǔ)的可分析系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語化）系統(tǒng)。如果將詞塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取，不但可提高語言資源信息處理的效率，而且能大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性。筆者的教學(xué)對(duì)象是高職院校非英語專業(yè)的?？粕麄儺?dāng)中有的在入學(xué)時(shí)沒有達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的要求，即沒有很好地完成中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。從語法角度看，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語有了初步認(rèn)識(shí)后，更換教學(xué)角度，從詞塊入手，對(duì)語言進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生新鮮感，有利于復(fù)習(xí)、鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)。更重要的是，詞塊量的擴(kuò)大有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生收獲感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)理論，詞塊包括單詞和短語、高頻搭配、慣用短語、半固定表達(dá)、句子框架和引語等，這一類詞匯僅指書面語詞匯，通常作為篇章組織的手段，如on the one hand…，on the other hand…。正如Nattinger和DeCarrico所說，語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少具有生成性的語法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者大腦中究竟儲(chǔ)存了多少數(shù)量的詞塊，是詞塊使人能流利地表達(dá)自我。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

建立以詞塊為主線的教學(xué)法，探索能有效提高高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)新路。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語課程基本教學(xué)要求〈試行〉》的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以上海外語教育出版社的《實(shí)用綜合英語教程2》為主要教材，通過輸入、吸收和輸出等一系列教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用和積累詞塊，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)展、提煉詞塊的目的，探索適合我院學(xué)生英語詞塊教學(xué)的新模式，從而使學(xué)生有效地掌握并熟練運(yùn)用詞塊，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

基于各系外語培養(yǎng)目標(biāo)的差異及所選教材的不同，特選擇同屬于機(jī)械系的3個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，以另外3個(gè)教學(xué)班為對(duì)照班，共 210名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，所用教材及課時(shí)數(shù)相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過數(shù)據(jù)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行比較。

（三）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1.詞塊量比單詞量對(duì)語言應(yīng)用能力的影響更大。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語聽說讀寫綜合運(yùn)用能力會(huì)有較大幅度的提高。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

筆者在實(shí)驗(yàn)班新生的第一節(jié)英語課設(shè)計(jì)了增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)的一系列活動(dòng)，如通過對(duì)比分析語言的準(zhǔn)確性和地道性、翻譯慣用短語、劃出句子或篇章中的詞塊等，使學(xué)生初步了解詞塊在語言中的運(yùn)用，樹立對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)詞塊的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)υ~塊的學(xué)習(xí)上來。并向?qū)W生介紹了Lewis的詞塊理論，幫助學(xué)生弄清楚什么是詞塊，詞塊有那些類型等，明確學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的意義并協(xié)商制定本學(xué)期詞塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

語言信息加工理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種非自動(dòng)的信息處理認(rèn)知活動(dòng)過程。該過程分為5個(gè)階段：輸入、注意、分析、記憶和輸出。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，大腦對(duì)輸入信息的處理方式有自下而上和自上而下兩種模式。自下而上模式注重細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級(jí)到高級(jí)、由字詞解碼最終獲取信息的過程；自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用。黃小年認(rèn)為，這兩種方式相互聯(lián)系，交互作用并同時(shí)加工，從而可在詞法、句法和語篇等不同層面上共同促進(jìn)對(duì)語言信息的理解。

根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)觀點(diǎn)和語言信息認(rèn)知等教學(xué)理論，下面以新標(biāo)準(zhǔn)高職高專公共英語系列教材《實(shí)用綜合英語教程2》Unit6“Health Care”為教學(xué)案例加以探討。

1.Before Reading.通過提出問題引入主題 “health care”：What do you think is more important，health or wealth？What is health care？Let’s read a story about how one may get worried about his health.由此進(jìn)入課文A（Text A Symptoms）的教學(xué)。

2.Global Reading.讓學(xué)生運(yùn)用基本常識(shí)，猜測(cè)故事的情節(jié)并分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。本課文由三部分構(gòu)成：發(fā)現(xiàn)病情、為病擔(dān)憂和去看醫(yī)生；引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞歸納段落大意，這樣有利于學(xué)生英語口語表達(dá)及寫作能力的提高；分組討論課后問題，要幫助學(xué)生看懂問題，教師引導(dǎo)學(xué)生劃出并理解問題中的詞塊，如：have problems，something was wrong with…，an interesting case，from a medical point of view，get a prescription等。

3.Detailed Reading.課文教學(xué)以詞塊教學(xué)為主線，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、操練、使用詞塊，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

以下是課文精讀的基本過程。

識(shí)別詞塊 積極的語言知識(shí)建構(gòu)過程需充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已在新生的第一堂英語課上了解了有關(guān)詞塊的知識(shí)和功能，所以，在課文教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，獲取文章信息并標(biāo)出新詞塊和重點(diǎn)詞塊，這需要依靠學(xué)生對(duì)上下文的把握并擁有相關(guān)的背景知識(shí)，更需要依靠學(xué)生的語言知識(shí)和儲(chǔ)存的語言材料。

操練詞塊 在課文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生驗(yàn)證在預(yù)習(xí)中獲取的信息，通過提問，讓學(xué)生按段落找出詞塊。不僅要讓學(xué)生關(guān)注詞匯表中的詞塊，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出含有新詞，含有重點(diǎn)詞，含有舊詞新意，結(jié)構(gòu)特別，容易出錯(cuò)，語義難懂等標(biāo)記性明顯、教學(xué)意義大、真實(shí)而地道的詞塊作為教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)詞塊進(jìn)行替代練習(xí)、翻譯、造句、比較、歸納等反復(fù)操練，如在學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊“stuff your head with things”時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行替代練習(xí)：

A：stuff a bag with things（把袋子裝滿東西）；

B：stuff a child with food（喂飽孩子）。

在學(xué)到“…，frozen with horror”（嚇得呆住了）時(shí)，及時(shí)歸納出現(xiàn)在下一自然段落中的：“…，lost in thought”（陷入沉思中），兩者在句中同屬于過去分詞作狀語，并且結(jié)構(gòu)相似，并讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)：

A：She sat opposite me，lost in thought；

B：I looked at my boss，frozen with horror.

課文中出現(xiàn)了“all they would need to do”這一短語，提示學(xué)生注意“all（that）”的用法，比較與“what they would need to do”結(jié)構(gòu)的語法功能差異。

課文B（Secrets for a Good Sleep）的教學(xué)。檢查學(xué)生對(duì)課文的整體理解，結(jié)合課后的問題，對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行提問。然后讓學(xué)生按自然段落說出他們預(yù)習(xí)中劃出的詞塊并給予點(diǎn)評(píng)，教師推薦學(xué)生沒注意到的重點(diǎn)詞塊，并對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)作必要的講解和操練。本單元挑出的詞塊有：quite a percentage of people，suffer insomnia，in the course of sleep，be divided into five phases，sink into a light sleep，allow for physical regeneration，outstretched body，milk products，keep you awake等。

4.After Reading.（1）積累詞塊。詞塊教學(xué)法與“以學(xué)生為主”的自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，收集課文中的重點(diǎn)詞塊。在做練習(xí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己先找出詞塊，培養(yǎng)他們辨認(rèn)和識(shí)別詞塊的能力。教師可從有用的詞塊入手講解練習(xí)，讓學(xué)生自主積累練習(xí)中的詞塊。每單元結(jié)束后，教師檢查課文中的重點(diǎn)詞塊，方法為聽寫，其中，60%的檢查內(nèi)容在課文A中，40%的檢查內(nèi)容在課文B中。聽寫成績(jī)記錄在案，作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。（2）運(yùn)用詞塊。詞塊教學(xué)法注重有用的、地道的詞塊的輸入，更強(qiáng)調(diào)有效的詞塊輸出。對(duì)課文后的關(guān)于課文理解的問題，要求學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方式完成輸出任務(wù)，不但可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，還可使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化吸收地道的詞塊。為了促使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用詞塊，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，可進(jìn)一步要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)具體的課文內(nèi)容和時(shí)間安排，采用口頭作文或小組討論的形式選擇完成以下的任務(wù)：根據(jù)課文中的詞塊復(fù)述課文大意；根據(jù)課文中的詞塊編故事；就所給題目和具有相關(guān)意義的詞塊進(jìn)行口頭作文（以本單元為例：一次難忘的去看醫(yī)生的經(jīng)歷）?？陬^作文或小組討論不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且能幫助學(xué)生創(chuàng)造性地使用詞塊。各個(gè)小組都發(fā)揮各自的智慧，編出了生動(dòng)、幽默的故事，學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力都得到了提高。

（五）對(duì)照班的教法

同屬于機(jī)械系的對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班采用的教材及課時(shí)數(shù)相同，實(shí)驗(yàn)班采用上述詞塊教學(xué)法，而在對(duì)照班則采用常規(guī)教學(xué)法：（1）新生班第一節(jié)英語課不安排詞塊知識(shí)及詞塊教學(xué)法的介紹。（2）要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，獲取課文基本信息。（3）在課文教學(xué)中，語言知識(shí)的教學(xué)側(cè)重于語言點(diǎn)的講解，對(duì)重點(diǎn)詞和詞組進(jìn)行操練。（4）完成課文后續(xù)練習(xí)并及時(shí)講解。（5）聽寫單詞表中的單詞和詞組。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)初期與結(jié)束時(shí)口試平均成績(jī)對(duì)比 實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時(shí)，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了口試，形式為口頭作文，議論文體。學(xué)生根據(jù)指定題目準(zhǔn)備5分鐘后，口頭作文2分鐘。為做到客觀公正，教師不給自己所教班級(jí)的學(xué)生打分。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，測(cè)試一中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的口頭作文成績(jī)幾乎沒有差距。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，測(cè)試二中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在準(zhǔn)確性、地道性及用詞多樣性方面明顯好于對(duì)照班學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)注意詞塊的積累和運(yùn)用，所以他們的語言表達(dá)更符合表達(dá)習(xí)慣，中式英語較少；而對(duì)照班學(xué)生不但用詞比較單一，中式英語也比較多。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)初期與實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)口試平均成績(jī)對(duì)比表

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)初期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)（PRETCO）A級(jí)模擬考試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)比 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和涉外業(yè)務(wù)交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)，為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試分A、B兩級(jí)，A級(jí)考試為高職高專學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)考試略低于A級(jí)考試，是過渡性的要求。在實(shí)驗(yàn)初期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束期，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了（PRETCO）A級(jí)模擬考試。根據(jù)表2顯示的結(jié)果可以看出：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，測(cè)試一中兩個(gè)班平均成績(jī)很接近；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，測(cè)試二中兩個(gè)班平均成績(jī)呈顯著差異。從表2中的差異數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)班的單項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī)的提高幅度都比對(duì)照班大，說明實(shí)驗(yàn)班在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試中提高幅度較大。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)初期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束A級(jí)模擬考試平均成績(jī)對(duì)比表

總結(jié)與反思

從一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不難看出，把詞塊作為輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，對(duì)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力是行之有效的。

詞塊教學(xué)法有利于記憶和儲(chǔ)存語言知識(shí) 詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時(shí)甚至是整個(gè)句子，使一次性記住的單詞量大大增加，比脫離語境的單詞更容易記憶，能夠直接整體提取運(yùn)用，比單詞組句更快捷，無需花時(shí)間根據(jù)語法規(guī)則組詞造句，可大大提高語言產(chǎn)出的效率。

詞塊教學(xué)法有利于提高語言信息的輸入和理解效率 讀和聽是語言信息輸入和理解的過程。在閱讀過程中，不需要識(shí)別各個(gè)單詞，就可以把整個(gè)詞塊的語義提取出來，而且逐詞理解往往會(huì)導(dǎo)致語義偏差，掌握大量的詞塊可保證閱讀理解的效率和效果。同樣，在聽的過程中，通過單詞識(shí)別揣摩語義時(shí)，往往跟不上說話者的語速，以語音形式儲(chǔ)存的詞塊越多，信息處理的效果就越好。聽和讀一樣，利用組篇功能的詞塊，聽者可以主動(dòng)地預(yù)測(cè)信息，從而提高聽力理解效率。

詞塊教學(xué)法有利于提高語言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和地道性 詞塊形式較為固定，無需臨時(shí)組合，不但可避免搭配不當(dāng)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而且可減少英語生成的準(zhǔn)備時(shí)間，保證英語口頭交際的流利性。詞塊是經(jīng)頻繁使用而約定俗成的形式，運(yùn)用詞塊可以使口頭表達(dá)更地道、更得體。在書面表達(dá)時(shí)，學(xué)生可套用語篇框架語，表示觀點(diǎn)的起承轉(zhuǎn)接的詞塊可以加快語篇組織的速度。積累和掌握大量的詞塊后，學(xué)生可以寫出表達(dá)地道、用詞豐富、語義連貫、條理清楚的作文。

目前，詞塊教學(xué)法在我院英語教學(xué)體系中尚處于實(shí)證階段，教師通過對(duì)詞塊教學(xué)法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高了教學(xué)能力和教學(xué)效果，初步扭轉(zhuǎn)了英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面。總體上我們采用以課文教學(xué)為主，結(jié)合英語等級(jí)考試，遵循 “提供詞塊——講解詞塊——識(shí)記詞塊——積累詞塊——運(yùn)用詞塊”這一附帶性詞塊習(xí)得的教學(xué)模式。由于詞塊教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，還存在一些問題，首先，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀有待更新，部分學(xué)生還擺脫不了過于關(guān)注學(xué)習(xí)單個(gè)單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，學(xué)生的英語詞塊學(xué)習(xí)的自主性有待加強(qiáng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、積累、運(yùn)用這一環(huán)節(jié)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，無法鞏固所學(xué)的詞塊。再次，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的詞塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮詞塊學(xué)習(xí)的最大功效。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0029-03

戴志霍（1977—），女，江蘇無錫人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，主要從事英語教學(xué)，研究方向?yàn)榉g。