馮佩碧

（廣東省佛山市順德區(qū)李偉強職業(yè)技術學校 廣東 順德 528300）

中職生語文作文中語用不規(guī)范現(xiàn)象分析與教學對策

馮佩碧

（廣東省佛山市順德區(qū)李偉強職業(yè)技術學校 廣東 順德 528300）

中職生語文作文中普遍存在語用不規(guī)范現(xiàn)象。結合目前研究理論，從語言因素、心理因素、文化因素、環(huán)境因素四個方面分析其成因，并提出了一些教學策略。通過實驗班和對照班的教學對比發(fā)現(xiàn)，這些教學策略與中職生語文作文教學是相適宜的。

順德；中職生；語文作文；語用不規(guī)范；教學對策

研究背景

中職語文教師在批改學生作文時往往發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生的文章詞不達義或是語序顛倒。筆者經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，這絕不是個別現(xiàn)象，而是一個普遍存在的事實。是什么原因使學生作文中出現(xiàn)那么多語用不規(guī)范問題呢？孟建安在《漢語病句修辭》中指出：“病句的生成既有語言內的原因，也有語言外的因素，如心理因素、文化修養(yǎng)、交際環(huán)境、表達目的等。”筆者現(xiàn)從語言因素、心理因素、文化修養(yǎng)和環(huán)境因素方面探討順德中職生語文作文語用不規(guī)范現(xiàn)象的成因。

語言因素 第一，漢語中同音字、形近字、多形詞大量存在，使得在學習階段的中職生在書寫漢字時很容易寫錯別字。第二，中職生大多中考成績不理想，他們在初中甚至小學階段基礎差，缺乏基本的詞匯量和語法知識。

心理因素 第一，僵化的作文方式和評價方式使多數(shù)中職生對語文作文缺乏興趣。第二，中職生喜好生造詞語，原本想創(chuàng)新，結果因違反現(xiàn)代漢語語法而弄巧成拙。第三，學生在作文寫作過程中過度焦慮，導致“一步三回頭”成為不少中職生寫作的通病。第四，學生意志薄弱，一篇作文分成幾次來寫，導致所寫文章不夠連貫流暢。

生理因素 人類語言學習和運用是與自身生理、心理發(fā)展有著密切關系的。隨著學生視野的不斷擴大，常常需要結構復雜的長句才能表達所要表達的豐富內容，但他們的詞匯系統(tǒng)還不完善，遣詞造句能力很有限，其結果是錯句大量出現(xiàn)。

環(huán)境因素 第一，根據(jù)北京師范大學崔承日教授的研究，父母文化程度越高，其子女作文中出現(xiàn)的語用不規(guī)范現(xiàn)象越少。而中職生大都來自農(nóng)村，父母文化程度較低，因此他們寫出來的作文語用不規(guī)范現(xiàn)象較多。第二，因社會用語不規(guī)范，學生長期生活在這樣的社會環(huán)境中，也在頭腦中認為這些不規(guī)范用語是對的。第三，順德多方言相互交雜的環(huán)境會讓語言使用者頭腦中的語碼交換產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。第四，職業(yè)教育與普通教育在課程設置上有很大差異，中職學生會不知不覺地在作文寫作中屢屢出現(xiàn)濫用專業(yè)術語的現(xiàn)象。

教學策略及實驗

（一）教學策略

字形不規(guī)范的糾正方法 怎樣防止寫錯別字？筆者認為，防止寫錯別字要“對癥下藥”，教學中可從以下幾方面引導學生。（1）端正寫字態(tài)度，力求使全體學生把消滅錯別字認真地當作一件事情來辦。（2）學習漢字學知識，養(yǎng)成勤查字典的習慣，整理編寫《容易寫錯的字形表》。（3）開展形式多樣的教學活動，如“錯字診所大家改”、社會錯字大搜查、錯字辨析大比拼等活動。

詞匯不規(guī)范的糾正方法 （1）糾正學生思想中的偏差，要讓學生明白：不能無視構詞規(guī)律或習慣用語而隨意創(chuàng)新，那樣做只能造成歧義，增加混亂。（2）掌握與順德話相應的普通話詞匯，克服粵式普通話。（3）讓學生做生活的有心人，無論讀書還是看報，都要注意儲備詞語。

句法不規(guī)范的糾正方法 （1）從學生作文中整理歸納出語用不規(guī)范類型，用以指導學生區(qū)分順德話與普通話句式。（2）教會學生通過句子結構分析是否存在病句，每次寫作完成后進行文序自檢。（3）給學生開出書目，鼓勵學生多閱讀經(jīng)典范文，培養(yǎng)語感。

表達不規(guī)范的糾正方法 （1）教學中讓學生做相關習題以加強邏輯思維訓練，減少學生作文中出現(xiàn)前后語句不連貫的情況。（2）改進教學方法，多采用激勵手段來增強學生寫作的自信心，促進學生作文水平的整體提高。（3）作文教學中多作“快”的訓練——快速立意、快速選材、快速書寫。（4）建立學生作文互改小組，制定評分細則，確定修改符號，示范修改。

標點錯誤的糾正方法 牢記標點誤用的各種類型，在寫作中加以注意。對學生作文中的標點誤用情況總結歸納出表格，用以指導學生正確使用標點符號。

（二）實驗研究

為了在教學中檢驗糾正學生作文語用不規(guī)范現(xiàn)象的教學策略是否有效，筆者從2008年9月開始，在展開了為期兩年半的教學實驗，實驗情況如下。

研究對象 筆者選取了本校2008級工藝美術設計專業(yè)的86名新生，隨機編為兩個班。一為實驗班，一為對照班，為排除無關變量的影響，兩個班所有科目均為相同教師任教。實驗前對兩個班的數(shù)據(jù)采集如表1所示。由表1可以看出，兩個班在主要指標上大致接近。選取實驗對象的依據(jù)為：（1）所有學生均為新生，在入學前沒有系統(tǒng)地接受過糾正作文語用不規(guī)范現(xiàn)象的教學策略訓練，符合選擇實驗對象的條件。（2）兩個班同屬一個專業(yè)，各門課程教師相同，隨機編班后情況大致接近，所以實驗結果具有可比性。

表1 實驗班及對照班入學前情況對照表

研究方法 （1）研究思路：為了更科學準確地比較兩個班的教學情況，避免純經(jīng)驗式的比較，筆者采取了準實驗研究的方式，將兩班的教學效果進行全方位對比。（2）采用定量分析法：即在研究中，對教育對象在作文中出現(xiàn)的語用不規(guī)范現(xiàn)象、各次作文言語水平等進行測量比較，并將這些數(shù)據(jù)進行分析和整合，從中得出結論。

研究過程 第一階段：準備階段 （2008年3月～2008年9月）。中心工作：制定實驗計劃，編寫主題教學大綱，確定實驗班和對照班。第二階段：實施階段（2008年9月～2009年7月）。中心工作：依據(jù)教學大綱對試點班級進行實驗研究。在實驗開展過程中，在學校教研室的組織下，半年一次，分四次對兩個班的學生進行書面綜合考試，對作文中出現(xiàn)語用不規(guī)范的情況進行評估。測試說明：按照人教版中職語文教學大綱的要求，分別以人教版中職語文第1～4冊為測試范圍，按照傳統(tǒng)的卷面考試方式，對兩個班學生進行同卷考試。卷面分數(shù)100分，考試時間為90分鐘，測試結果如表2所示。

表2 四次書面綜合考試各項得分情況表

結果分析 表3反映了實驗班和對照班四次考試作文中的語用不規(guī)范情況。實驗班在字形、詞匯、句法、表達和標點五個方面不規(guī)范率都低于對照班。這說明糾正中職生作文語用不規(guī)范現(xiàn)象的教學策略取得了較好的效果。

表3 四次書面綜合考試中作文出現(xiàn)語用不規(guī)范情況對比表

通過教學實驗。實驗班在作文方面得分高，這從表3分析中已知。教學實驗主要訓練字形、詞匯、句法、表達和標點五個方面，與基礎知識考查內容正好吻合，但為什么實驗班學生在基礎知識方面得分情況反而不如在閱讀理解方面？為此，筆者又分析了2010年7月的試卷，發(fā)現(xiàn)本次考試特別注重課本知識的考察，基礎知識部分幾乎每題都能在課文中找到答案，而且大部分是選擇題。傳統(tǒng)測試在一定意義上能評估課堂教學效果，但并不能全面客觀地衡量出學生的真實語言狀況和實際語言運用能力。而本次考試閱讀理解中共有三篇文章，一篇古文，兩篇現(xiàn)代文，現(xiàn)代文閱讀中有一篇為課外。閱讀理解多是主觀題，需要學生理解文章后再組織自己的語言回答。通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的語言遷移能力和語用能力高于對照班。

教育反思

實驗從2008年9月正式展開，于2011年1月結束。經(jīng)過兩年多的努力，實驗班學生學習寫作的積極性較高，糾正語用不規(guī)范情況基本符合實驗設想，驗證了“發(fā)掘問題，深挖根源，以語文課為主導，說寫讀并舉，強化語言實踐”的教學策略能更有效地提高學生的語言水平。

該教學策略有助于減少學生作文中出現(xiàn)的語用不規(guī)范現(xiàn)象 從實驗結果分析中可知，實驗班學生的作文在字形、詞匯、句法、表達和標點五個方面的不規(guī)范率明顯低于對照班。兩年的教學實驗，讓學生認識到了自己作文中出現(xiàn)語用不規(guī)范現(xiàn)象的原因并懂得如何“對癥下藥”。

該教學策略有助于提高學生的書面表達水平 中職生最喜歡做選擇題目，最不愿做要用自己語言回答的主觀題目。以往每次考試，出題教師都極為頭痛，擔心主觀題多了會難住我們的中職生。兩年的教學實驗中，實驗班學生的書面表達能力有較大的提高，在回答閱讀文段中的主觀題目時，文句表達明顯改善。

該教學策略有助于提升學生學習寫作的內部動機，讓寫作成為他們的習慣而不是負擔 實驗班學生學習寫作的興趣較為濃厚，他們積極地探索語言世界，因為他們逐步發(fā)現(xiàn)了語言的樂趣。教師每天都會看見他們埋頭閱讀的身影，每周都會收到他們寫了好幾頁的周記，每月都會覺察到他們登上“寫作之星”的喜悅，每次測試中都會發(fā)現(xiàn)他們的連珠妙語。這種可以說是轟轟烈烈的語言學習場景在對照班是比較少見的。

這些教學策略是積極有效的，但在實驗進行和評估過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要是教學策略還不夠系統(tǒng)，對學生的語言能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)范。這些問題應在下一個階段的實驗中隨著教學策略的調整逐步得到解決。

[1]孟建安.漢語病句修辭[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2000：74-82.

[2]薛旦.學生作文過程中的心理調節(jié)[J].中學語文教學，1994，（9）.

[3]秦金華.中師學生作文心理障礙成因分析及其對策[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學報），2008，27（增刊）.

[4]崔承日.中學生書面語發(fā)展中的“低谷”現(xiàn)象[J].北京師范大學學報（社會科學版），2007，（2）.

[5]毛澤東.毛澤東選集（第 4卷）[M].北京：人民出版社，1966：1262.

G712

A

1672-5727（2012）04-0108-02

馮佩碧（1978—），女，廣東順德人，教育碩士，廣東省佛山市順德區(qū)李偉強職業(yè)技術學校教師，中學一級教師，主要從事語文教學和研究。

（本文責任編輯：謝良才）