姚 慶，Anton Miglo

(1．安徽科技學(xué)院 人文學(xué)院，安徽 鳳陽 233100;2．布里奇波特大學(xué) 商學(xué)院，康涅狄格州 布里奇波特06604)

中美高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)比較
——以美國(guó)布里奇波特大學(xué)為例

姚 慶1，Anton Miglo2

(1．安徽科技學(xué)院 人文學(xué)院，安徽 鳳陽 233100;2．布里奇波特大學(xué) 商學(xué)院，康涅狄格州 布里奇波特06604)

美國(guó)高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為:教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，時(shí)代感強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出;學(xué)生的成績(jī)考核方案獨(dú)特;教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)，靈活多樣;成績(jī)考核方案重過程、輕結(jié)果;課程學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際;重視課堂練習(xí)。中國(guó)高校《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)可以從中借鑒的方面包括:教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，依托網(wǎng)絡(luò)大膽調(diào)整;豐富教學(xué)方法;成績(jī)考核方式適時(shí)更新。

中美;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)比較;美國(guó)布里奇波特大學(xué)

接受學(xué)校選派，筆者于2010年至2011年間赴美國(guó)康涅狄格州布里奇波特大學(xué)(簡(jiǎn)稱UB)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，期間，深入美國(guó)多所大學(xué)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂，零距離地觀察了課堂教學(xué)并參與教學(xué)和學(xué)術(shù)研討。發(fā)現(xiàn)美國(guó)課堂與中國(guó)課堂存在很多的異同點(diǎn)，很有值得中國(guó)大學(xué)借鑒之處。

一、美國(guó)大學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，時(shí)代感強(qiáng)

1．以最新的經(jīng)濟(jì)資訊作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

筆者深入美國(guó)大學(xué)課堂長(zhǎng)達(dá)七周之久，經(jīng)常親眼目睹教師帶著各種最新的經(jīng)濟(jì)資訊材料來上課，如:Wall Street Journal，就是教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)，教師經(jīng)常會(huì)在課堂上將今天Wall Street Journal上的最新新聞復(fù)印后分發(fā)給大家，進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，所運(yùn)用的分析與討論工具就是在課堂上剛剛學(xué)到的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如用需求供給曲線的移動(dòng)模型，來分析中國(guó)CPI上升4．9%的問題。這些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到新鮮，也讓他們理解到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)接觸的親密，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己的課堂學(xué)習(xí)是有用的、有價(jià)值的，能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中去的，這可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2．以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲作為一種重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲作為一種重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，是美國(guó)布里奇波特大學(xué)乃至很多其他大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)的又一鮮明表現(xiàn)。如一種名為“Beat The Market”的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲，是一種在線的非常時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)游戲，這種網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)習(xí)形式深得美國(guó)年輕大學(xué)生的青睞，因此，這種教學(xué)手段很容易被學(xué)生所接受，另外，盡管這是一種游戲，在它的名稱中有“游戲”這樣的字眼，但是實(shí)質(zhì)上，它的內(nèi)容與游戲規(guī)則與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程卻非常緊密地聯(lián)系在一起，其內(nèi)有學(xué)習(xí)、游戲、復(fù)習(xí)等多個(gè)板塊，每次游戲之后都有積分記錄，這個(gè)游戲?qū)嵸|(zhì)上是一種很好的在線自主學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件。這在某種程度上說明，學(xué)習(xí)可以是一件非?？鞓返氖虑?，即便是學(xué)習(xí)很多人公認(rèn)的晦澀難懂的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，同樣也可以快樂輕松和自主。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

教師在課堂上授課時(shí)，鮮見完整的知識(shí)體系，凡是教師在課堂上介紹的，都是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，凡是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行集中解釋。之所以這樣安排，不是因?yàn)槠渌紤]，而是因?yàn)樵诿绹?guó)的教育理念中，學(xué)生自主性和能動(dòng)性的發(fā)揮一直占據(jù)著重要的位置，所以，從小學(xué)開始直至大學(xué)，美國(guó)學(xué)生的課堂時(shí)間都比中國(guó)學(xué)生的課堂時(shí)間要短很多，為何做此安排，因?yàn)閷W(xué)生要自主能動(dòng)，首先就需要有自己控制的時(shí)間和空間，只有壓縮學(xué)生的課堂時(shí)間，才能給學(xué)生更多的自主時(shí)間和能動(dòng)空間，學(xué)生才能有更多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生又不可或缺地需要教師給予學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的指導(dǎo)，因此，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就調(diào)整為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等的指導(dǎo)，如何在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)效率的最大化。教師只在課堂上講授重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，其余的非重點(diǎn)和非難點(diǎn)的部分，留給學(xué)生自己課后去自學(xué)，然后，帶著問題返回課堂，到課堂上尋找解決問題的方法和問題的答案。

(三)學(xué)生成績(jī)考核方案獨(dú)特

由于每一門大學(xué)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)、授課教師、教學(xué)對(duì)象以及對(duì)學(xué)生的要求、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都具有一定的差異，因此，在美國(guó)大學(xué)的眾多課程教學(xué)中，很難看到雷同的兩套學(xué)生成績(jī)考核方案。在每門課程教學(xué)的第一次課上，教師都會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份教學(xué)大綱，而大綱內(nèi)教師重點(diǎn)解釋說明的一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)生的成績(jī)考核方案，這實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)學(xué)生提出關(guān)于本門課程的明確而具體的要求。美國(guó)大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生成績(jī)考核方案具體表現(xiàn)在:

1．考核全面

美國(guó)布里奇波特大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生考核方法很獨(dú)特，其構(gòu)成要素比較多，具體構(gòu)成及其各構(gòu)成要素在學(xué)生考核總評(píng)分中所占比重如下表所示:

眾多的考核構(gòu)成要素，有各自不同的考核重點(diǎn):在線微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲注重考核學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論運(yùn)用于模擬的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的能力，偏重實(shí)踐能力的考核;平時(shí)的課后作業(yè)，注重考核學(xué)生能否自己把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，偏重于學(xué)生自己解決理論問題的能力;兩次考試注重對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行集中考核，試題主要偏重于理論知識(shí)方面;學(xué)生在課堂上的平時(shí)表現(xiàn)，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課后自學(xué)的效果及自我表現(xiàn)的能力，偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，教師無一例外地在每次課上點(diǎn)名，并當(dāng)眾給學(xué)生打平時(shí)考勤分;課堂內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲，注重于對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的考核，教師會(huì)給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，偏重于學(xué)生能力的考核，通過課堂游戲，學(xué)生能夠立即將學(xué)到的理論通過自己的游戲?qū)嵺`進(jìn)行推導(dǎo)、驗(yàn)證或運(yùn)用等;小組合作論文寫作，注重于對(duì)學(xué)生的合作能力及書面表達(dá)、邏輯構(gòu)架等能力進(jìn)行考核，偏重于學(xué)生合作能力的考核。

以上六種考核構(gòu)成要素，囊括了考核的方方面面，各要素所考核的對(duì)象各異、目標(biāo)不同、方式方法也有較大差異，因此，這套學(xué)生成績(jī)考核體系較為全面，科學(xué)合理。

2．考核方法靈活多樣

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是經(jīng)濟(jì)個(gè)體的經(jīng)濟(jì)決策等問題，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活的案例和體現(xiàn)，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來審視我們每個(gè)個(gè)體的生活，我們會(huì)有很多驚喜驚奇的發(fā)現(xiàn):原來微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離我們這么零距離。為了讓學(xué)生更好地用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來指導(dǎo)自己的經(jīng)濟(jì)生活，理解周圍的經(jīng)濟(jì)世界，教師采用了很多方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，除了傳統(tǒng)的考試這種考核形式之外，還有五種其他的考核形式，分別為:在線微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲、課后作業(yè)、課堂游戲、小組論文寫作及課堂平時(shí)表現(xiàn)。如此眾多的考核方式，使得教師能夠較為全面地考核學(xué)生各方面的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)，在某種程度上，也給了學(xué)生更多表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生朝向更高更強(qiáng)更好的方向發(fā)展自己的能力。

3．重視能力考核

在教師要求學(xué)生必須準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料中，教材并非必備的學(xué)習(xí)資料，相反，教材是可選項(xiàng)，也就是說，學(xué)生可以準(zhǔn)備教材，也可以不準(zhǔn)備教材，美國(guó)大學(xué)的教材都不是由學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的，而都是由學(xué)生個(gè)人自行準(zhǔn)備的，學(xué)生一般可以通過四種途徑來解決教材問題:購(gòu)買新書、購(gòu)買舊書、租書或向高年級(jí)學(xué)生借書。與教材的可買可借相反，在線游戲是學(xué)生必須注冊(cè)購(gòu)買的，另外“Wall Street Journal”也是必備的學(xué)習(xí)資料，可見其考核重心所在，非能力考核莫屬。

在學(xué)生考試總成績(jī)的比重方面，課后作業(yè)的比重與考試相同，都是20%，在線游戲所占比重達(dá)到了30%，課堂內(nèi)的游戲比重達(dá)到了10%等。教師為學(xué)生安排的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲有兩種類型:不但有在線游戲，還有在課堂上進(jìn)行的游戲。在線游戲由學(xué)生在家在線進(jìn)行，課堂游戲，由教師指導(dǎo)在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師給予游戲的方法、步驟及時(shí)間控制方面的指導(dǎo)。游戲不但比重大，而且次數(shù)多。在線游戲的比重加上課堂內(nèi)游戲的比重總共達(dá)到了學(xué)生成績(jī)考核總評(píng)分的40%，在線游戲和課堂內(nèi)游戲的次數(shù)很多，其中，課堂內(nèi)游戲的次數(shù)就高達(dá)10次。這些充分體現(xiàn)出了教師注重培養(yǎng)學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的實(shí)踐動(dòng)手能力，而不只是教給學(xué)生一個(gè)呆板的理論知識(shí)體系。

(四)教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)，靈活多樣

從學(xué)生考核體系中，可見教師在準(zhǔn)備微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的過程中，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)資源，包括Wall Street Journal、“ Beat The Market”(一種在線的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲)以及參考教材和作業(yè)，需要注意的是:在要求學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料清單中，Wall Street Journal和“Beat The Market”以及作業(yè)本是必須具備的，而參考教材是可有可無的。而且，這里的在線游戲需要學(xué)生自己在線購(gòu)買，價(jià)格為$19．95。這些教學(xué)資源的種類各異，體現(xiàn)出教師教學(xué)方法的多樣性:小組教學(xué)法、案例教學(xué)法、習(xí)題法以及問答法等等，都是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上較為常用的方法。

1．使用在線網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生在線購(gòu)買并在課后進(jìn)行游戲的參與，根據(jù)學(xué)生的參與程度及取得的成績(jī)給學(xué)生打分，在線游戲在學(xué)生總評(píng)中所占的比重是30%，是單項(xiàng)因子在學(xué)生總評(píng)中所占比重最高的一項(xiàng)。除了在線游戲之外，還有課堂游戲，課堂游戲同樣占有一定的比重，具體數(shù)據(jù)是10%。

2．使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。美國(guó)大學(xué)一般都會(huì)開發(fā)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，美國(guó)布里奇波特大學(xué)就有一個(gè)這樣的平臺(tái)，名為“BLACKBOARD”，教師會(huì)在開始課程教學(xué)的第一次課上就要求所有學(xué)生能夠進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)，因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)系統(tǒng)，教師能夠很輕松地通過電子郵件與所有學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，可以在這里進(jìn)行作業(yè)的布置、進(jìn)行在線考試、要求學(xué)生進(jìn)行在線討論、發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料、公布學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)等。而學(xué)生一旦進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)，就可以與教師及其他同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，可以看到教師的各種教學(xué)資源、知道教師對(duì)自己的各項(xiàng)具體要求，能在這里拿到教師布置的作業(yè)，也可以在這里提交自己的作業(yè)，可以在這里進(jìn)行考試試卷的提交等等。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用非常大，為師生的課后聯(lián)系提供了非常便捷高效功能龐大的平臺(tái)。

3．使用互聯(lián)網(wǎng)上的強(qiáng)大信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的經(jīng)濟(jì)信息，并隨時(shí)將這些最新經(jīng)濟(jì)信息，下載打印或做成PPT，在課堂上或者通過BLACKBOARD有效地傳遞到學(xué)生那里去，這樣，學(xué)生就能夠及時(shí)獲得最新的與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程密切相關(guān)的資訊，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(五)學(xué)生成績(jī)考核方案重過程，輕結(jié)果

從教師制定的學(xué)生成績(jī)考核方案構(gòu)成要素的組成及其比重分布，可以清楚地認(rèn)識(shí)到美國(guó)大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)，重過程，輕結(jié)果。在學(xué)生成績(jī)考核方案的構(gòu)成要素中，總的構(gòu)成要素的數(shù)量是六項(xiàng)，其中五項(xiàng)都與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，分別是:在線游戲、平時(shí)課后作業(yè)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂內(nèi)游戲以及一篇小組合作完成的論文，只有一項(xiàng)與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，那就是:兩次考試。

從與過程相關(guān)的學(xué)生成績(jī)考核方案構(gòu)成要素所占學(xué)生成績(jī)總評(píng)分的比重方面，也可以認(rèn)識(shí)到美國(guó)大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師重視考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，輕視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，參考本文前面所繪制的學(xué)生成績(jī)考核方案構(gòu)成要素及其比重表，可以清楚地看到過程與結(jié)果的比重之比為8:2，這是一個(gè)相當(dāng)懸殊的比值。

(六)課程學(xué)習(xí)注重理論聯(lián)系實(shí)際

1．教學(xué)手段理論聯(lián)系實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，就充分考慮到理論聯(lián)系實(shí)際這條原則的運(yùn)用，如在美國(guó)布里奇波特大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)有一種課堂游戲，名為“FRIENDLY SALE”，模擬現(xiàn)實(shí)的買賣場(chǎng)景，分步驟地呈現(xiàn)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用:教師首先將所有學(xué)生分組，每組人數(shù)在5人左右，然后將自己從超市購(gòu)買的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品及日常用品，如鉛筆、口香糖、餅干等分別分給每個(gè)組，要求各組進(jìn)行如下的操作:第一，由各組成員，拿著自己的物品，在課堂內(nèi)挨個(gè)兒詢問其他同學(xué)愿意出多少錢購(gòu)買，記錄入表成為需求表并根據(jù)需求表繪制曲線成為需求曲線;第二，根據(jù)所有同學(xué)的給價(jià)，由本組自行決定該物品的真實(shí)售價(jià);第三，由本組成員以該售價(jià)向課堂上的其他同學(xué)兜售物品，并記錄成交數(shù)量和總的成交金額。這種既有理論又有實(shí)踐的教學(xué)手段很吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們活動(dòng)積極踴躍，筆者也參與其中，購(gòu)買了兩支自動(dòng)鉛筆，并參與了小組內(nèi)需求曲線的繪制工作。

2．教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容有理論有實(shí)踐，理論表現(xiàn)在一些重要的經(jīng)濟(jì)變量的概念及經(jīng)濟(jì)命題即經(jīng)濟(jì)理論的介紹方面，如供給與需求的概念以及需求的變化和需求量的變化的概念及其異同點(diǎn)、需求規(guī)律等;而實(shí)踐表現(xiàn)為豐富多樣的經(jīng)濟(jì)案例，來自現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)模式，如原油漲價(jià)對(duì)歐盟國(guó)家及美國(guó)所造成的影響等，所有這些構(gòu)成了整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容，因此，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排是理論聯(lián)系實(shí)際的。

3．考核方式理論聯(lián)系實(shí)際

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師選用了六種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，這六種方式分別是:在線游戲、平時(shí)作業(yè)、考試、平時(shí)表現(xiàn)、課堂內(nèi)游戲及論文。其中，在線游戲、課堂內(nèi)游戲及平時(shí)表現(xiàn)側(cè)重對(duì)實(shí)際能力的考核，平時(shí)作業(yè)、考試及論文側(cè)重對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的考核，因此，教師綜合運(yùn)用這六種方式進(jìn)行學(xué)生成績(jī)考核，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的考核方式選用原則，而且，值得一提的是，側(cè)重對(duì)實(shí)際能力考核的三種考核方式與另外三種側(cè)重于學(xué)生理論把握的考核方式，在學(xué)生成績(jī)考核體系中所占的比重各為50%。

(七)重視學(xué)生的課堂練習(xí)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在大學(xué)課程中被公認(rèn)為比較難學(xué)難懂的課程，同時(shí)，它又是與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切聯(lián)系的課程，因此，教師都非常重視練習(xí)的作用，通過練習(xí)，將理論與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生活中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，幫助學(xué)生通過不斷地練習(xí)，加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和各大知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用。

這種重視主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先，教師布置的作業(yè)在學(xué)生總評(píng)分中所占的比重較大，在本學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師一共布置兩次平時(shí)課外作業(yè)，每次作業(yè)的滿分都占學(xué)生總評(píng)分的10%，兩次共占20%。在學(xué)生考評(píng)多因素共同影響的體系內(nèi)，20%是一個(gè)很高的比例。和考試相比，作業(yè)的比重一點(diǎn)也不輕，因?yàn)榭荚囈彩莾纱?，每次也只占總評(píng)分比重的10%，可見，教師把作業(yè)提到了與考試同等重要的水平高度。

其次，練習(xí)形式多樣，不但在課后有作業(yè)，而且在課堂上老師也帶著大家一起做習(xí)題，每一章的學(xué)習(xí)完成之后，都要做大量的習(xí)題，教師用A4紙將習(xí)題打印好，上課時(shí)發(fā)給每一位學(xué)生，每次每章的習(xí)題量都在7－10頁(yè)。習(xí)題的類型有選擇題、填空題、畫圖題及思考題等。

從某種程度上說，做習(xí)題就是一種理論聯(lián)系實(shí)際的方式，因?yàn)榱?xí)題都是緊扣現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活而來的，要快速且正確地解題，必須運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的相關(guān)理論，因此，做習(xí)題的過程就是理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的過程。

二、中美高校《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的共同特點(diǎn)

(一)教師都非常重視課內(nèi)外習(xí)題的作用

中國(guó)教師也認(rèn)為，在教學(xué)過程中，如果能輔以一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練，將有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)要領(lǐng)和原理的理解和掌握[1]。都能夠認(rèn)識(shí)到習(xí)題對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要作用，在中美兩國(guó)大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，都可以看到教師帶著學(xué)生一起做習(xí)題以及給學(xué)生布置課外習(xí)題的場(chǎng)景，因此，即便是在課后，兩國(guó)的學(xué)生也都要做習(xí)題，在中國(guó)學(xué)生的教科書上，每一章教學(xué)內(nèi)容的后面也都附有大量的習(xí)題。

(二)教學(xué)內(nèi)容都能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的特性，決定了它與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的距離非常近，因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出理論講解與案例分析相結(jié)合[2]的特點(diǎn)，兩國(guó)的教師都很注重從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中挖掘一些最新的案例信息作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容方面既有書本理論，又有來自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際資訊。

三、中國(guó)高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)需要改進(jìn)的方面

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性和抽象性，會(huì)給課程教學(xué)造成一些難點(diǎn)，許多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中遇到“難”、“空”、“悶”等問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很容易成為學(xué)生難過的課程之一[3]。美國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，比中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)早了很多年，美國(guó)大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)同樣比中國(guó)大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)早了很多。在零距離地進(jìn)入美國(guó)大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂進(jìn)行參與和觀察之后，在總結(jié)美國(guó)大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出如下幾點(diǎn)供中國(guó)大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)借鑒。

(一)進(jìn)一步豐富教學(xué)方法

由于中國(guó)大學(xué)生，尤其是低年級(jí)的大學(xué)生(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般面向低年級(jí)大學(xué)生開設(shè))課后時(shí)間都很少，而課堂內(nèi)的時(shí)間比較多，因此，根據(jù)這種實(shí)際情況，可以通過教學(xué)方法的革新，使學(xué)生感到課堂教學(xué)的豐富多彩，教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)之外，還可以安排小組討論、分組游戲、課堂作業(yè)、在教師的指導(dǎo)下自助學(xué)習(xí)等，通過多種教學(xué)方法的綜合使用，既滿足了學(xué)生作為成人要求自主學(xué)習(xí)的心理，又吸引和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了專業(yè)素養(yǎng)和能力。特別是小組討論和分組游戲值得在中國(guó)大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂推薦試用。以上教學(xué)方法的綜合和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地幫助學(xué)生從宏觀上去把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)比較清晰時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就增加了。如何達(dá)到更高的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果[4]。

(二)聯(lián)系實(shí)際，依托網(wǎng)絡(luò)大膽革新教學(xué)內(nèi)容

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，又指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其學(xué)習(xí)的最高境界莫過于能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和理論工具分析和解決實(shí)際問題。這要求教師在課堂教學(xué)中不能一味枯燥地講理論，而要善于隨時(shí)將經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的有代表性的事件與課本中的理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通的能力[5]。同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)，能充分發(fā)揮現(xiàn)代社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅速、方便獲取的優(yōu)勢(shì)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)資訊引入到教學(xué)課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資訊的分析推理活動(dòng)，教給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的方法。同時(shí)，還可以推薦一些相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生課后瀏覽，并布置相關(guān)的課后作業(yè)，如通過寫論文、做PPT演講等方式將收集到的信息進(jìn)行整理分析闡述并得出結(jié)論。

(三)適度調(diào)整學(xué)生成績(jī)考核方案

改變目前主要依靠考試，尤其是期末考試，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核的現(xiàn)狀，增加考核構(gòu)成要素的種類，如課堂參與、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、分組游戲、論文寫作、PPT演講等，并分散各項(xiàng)構(gòu)成要素占學(xué)生成績(jī)總評(píng)分的比重，在考核的過程中，著重體現(xiàn)全面考核、過程考核和能力考核的思想。例如，應(yīng)用presentation為基礎(chǔ)的參與式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我表現(xiàn)的能力。

[1]徐為列．論西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的專項(xiàng)訓(xùn)練[J]．教育探索，2009(12):43－44．

[2]魯志國(guó)．提升《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的教改實(shí)踐[J]．吉林教育，2009(8):42－43．

[3]鄭健壯．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J]．高等工程教育研究，2010(S1):125－126．

[4]張秋．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J]．科技信息，2008(17):179．

[5]王黎．應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革探索[J]．教育探索，2010(1):64－65．

G642．41

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2095－0683(2012)02－0175－05

2012－03－15

安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目(SK2012B130);安徽科技學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程課題(X201066)

姚慶(1976－)，女，安徽安慶人，安徽科技學(xué)院人文學(xué)院講師;Anton Miglo(1964－)，男，美國(guó)康涅狄格州布里奇波特大學(xué)教授。

責(zé)任編校 劉正花