摘要：本文通過對(duì)高職生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)不高，學(xué)習(xí)自主性欠缺，自主學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的視聽說教學(xué)模式，不僅效果較佳，而且更符合實(shí)際和需要。本文還對(duì)高職生的導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了一些探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；視聽說；導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

近年來信息技術(shù)高速發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高職英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，“高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，并要求“高職院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)原來的教學(xué)模式。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家們有著不同的見解。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)“學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Dickinson（1995）認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程做出決策并適時(shí)反思的能力”。國(guó)內(nèi)學(xué)者龐國(guó)維（1999）認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的各方面做出自我選擇和調(diào)控的能力”。高職培養(yǎng)是具有實(shí)際操作的實(shí)用人才，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但我國(guó)現(xiàn)狀卻是由于長(zhǎng)期受以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式的影響，當(dāng)代高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，且十分依賴課堂和教師。為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，英語(yǔ)教育工作者們更深刻的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必然性。教師也不能因借“自主學(xué)習(xí)”而放棄對(duì)學(xué)生的“指導(dǎo)者”“授業(yè)者”的責(zé)任和作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)因人而異的指導(dǎo)，特別對(duì)自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生更顯得十分重要，因此“導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，便自然而然的成為新模式中的有機(jī)結(jié)合體，也是新模式成功的支柱和基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)”模式中各角色的定位

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中主要包括三個(gè)要素：學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、教師。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在具有豐富資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主地建構(gòu)知識(shí)，在這種全新的教學(xué)模式中，他們的地位、作用及相互之間的關(guān)系與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比都發(fā)生了重大的變化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生的許多傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“傳道者”、“授業(yè)者”“解惑者”、“管理者”的角色將一如既往，而且要針對(duì)不同的個(gè)體更加個(gè)性化，同時(shí)“指導(dǎo)者”、“協(xié)作者”、“朋友”的角色會(huì)更加突出。其具體內(nèi)容有：

1.新模式中教師的任務(wù)：

1）指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)軟件，交流信息，這些都是由教師來進(jìn)行的；

2）創(chuàng)立素材庫(kù)的資料，針對(duì)不同專業(yè)推薦相關(guān)的內(nèi)容，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、同時(shí)也可吸引更多的聽說愛好者；

3）教師盡可能多創(chuàng)設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生他們正確利用網(wǎng)絡(luò)的各種資源，如觀看原聲電影，各種英文資料下載等等。

4）開展形式多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，如集體討論、小組對(duì)話、角色扮演、話劇表演、電影對(duì)白、Presentation等等都是常見的課堂活動(dòng)。學(xué)生們互相溝通、互相合作、共同學(xué)習(xí)、共同提高，從而達(dá)到共同解決問題的目的。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)中的任務(wù)

自主性學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、不斷求新的過程。在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境下，媒體也不僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而且也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索認(rèn)知的工具，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以進(jìn)行如下內(nèi)容：

1）用于獲取學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是校園內(nèi)具有信息量最大、交互性最強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生可以非常方便、快捷地獲取所需要的各類學(xué)習(xí)資料。拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2）進(jìn)行自主探究。學(xué)生根據(jù)教師提供的內(nèi)容豐富、信息量大、交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和其他資料，在小組學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，尋求客觀真理，在這一過程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者。

3）進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。由于課堂時(shí)間有限，許多問題不能深入開展學(xué)生、師生間的交流不夠充分，而網(wǎng)絡(luò)能彌補(bǔ)課堂的不足，還可將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生進(jìn)一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

4）展開自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。是教師制作的專題網(wǎng)站，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流的功能，學(xué)生可以發(fā)布作品供他人交流評(píng)議，同時(shí)專題網(wǎng)站還具有測(cè)試功能，由于反應(yīng)及時(shí)，不需要教師批改，學(xué)生便可自主檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)化下的教學(xué)結(jié)合

在學(xué)習(xí)過程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。教師還可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點(diǎn)學(xué)習(xí)途徑，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體，它有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式主要有討論式、合作式、探索式等。

1）討論式：這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間的相互研討最終解決這些問題的學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，完全可以就自己感興趣的話題在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)討論，如BBS、Email、聊天室等。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2）合作式：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，師生、學(xué)生之間憑借網(wǎng)絡(luò)平等地研究教材，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一內(nèi)容或解決某一問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，使學(xué)習(xí)處于動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)合作中，利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其積極性，自主性和互動(dòng)性。

3）探索式：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括ilearning、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體電子書等無窮無盡的信息海洋，學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能和知識(shí)發(fā)掘技能，就可以方便快捷地獲取自己所需要的知識(shí)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，還是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和未來社會(huì)教育的一種新的學(xué)習(xí)方式和方向。對(duì)于高職生運(yùn)用新導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力有逐步提高，學(xué)習(xí)興趣也明顯增強(qiáng)。但由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，所以對(duì)聽說教學(xué)的改革不是一朝一夕的事情，必須要做長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平作適當(dāng)調(diào)整，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王小霞（1973－），講師，畢業(yè)江西師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)，曾留學(xué)于以色列巴伊蘭大學(xué)（IsrealBar-IranUniv.）文學(xué)院，專長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言研究，英語(yǔ)教學(xué)研究。