王梅紅

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

中職生英語(yǔ)聽力策略應(yīng)用調(diào)查

王梅紅

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

目的 了解中職生英語(yǔ)聽力策略應(yīng)用情況。方法 采用問(wèn)卷調(diào)查法。結(jié)果 學(xué)生使用英語(yǔ)聽力策略總體屬中等水平。結(jié)論 把策略培訓(xùn)融入聽力教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

中職生；英語(yǔ)；聽力策略

過(guò)去30年，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了很大變化，語(yǔ)言教學(xué)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。認(rèn)知心理學(xué)主張，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動(dòng)，而應(yīng)積極參與對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題的解釋。教育是一個(gè)終身過(guò)程，教育目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)變化著的世界[1]。外語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟練掌握聽、說(shuō)、讀、寫的外語(yǔ)技能，還要教會(huì)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略[2]。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和策略，可有效地獨(dú)立學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略[3]。聽力策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，指聽者在聽力學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，是聽者為聽懂說(shuō)話者意思而采取的各種方法、技巧和步驟。聽力策略研究在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有極其重要的作用。

1 調(diào)查對(duì)象、目的及方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

以我校320名在校一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查目的

了解中職生英語(yǔ)聽力策略應(yīng)用情況。

1.3 調(diào)查方法

本次調(diào)查問(wèn)卷是選擇題式的結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，采用5分等級(jí)制計(jì)分，A（總是）、B（經(jīng)常）、C（有時(shí)）、D（很少）、E（從不）代表各題選項(xiàng)。以不記名方式填寫，發(fā)放后及時(shí)回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷325份，收回有效問(wèn)卷320份，有效回收率為98.5%。問(wèn)卷涉及元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，這3種策略又各自細(xì)分為幾種不同策略。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 聽力策略應(yīng)用情況的調(diào)查與分析

調(diào)查表明（見表1），學(xué)生使用聽力策略總體屬中等水平（2.977），即學(xué)生有時(shí)使用聽力策略。

表1 學(xué)生聽力策略應(yīng)用情況

2.1.1 對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用情況的調(diào)查與分析元認(rèn)知策略是一種高層次執(zhí)行性策略，主要涉及對(duì)整個(gè)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程的考慮，指聽者控制、調(diào)節(jié)并指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生聽力水平的高低取決于學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略應(yīng)用的成敗，其中自我管理策略是該系統(tǒng)的核心。自我管理策略是指制定短期或長(zhǎng)期聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定聽力訓(xùn)練目的和方式，合理計(jì)劃聽力學(xué)習(xí)時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，安排有助于聽力學(xué)習(xí)的環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），選擇注意策略使用頻率最高（3.718）；自我管理策略使用頻率最低（2.293），學(xué)生是否經(jīng)常使用該策略與使用頻率成正比，只有10%的學(xué)生總是或經(jīng)常使用該策略，64%的學(xué)生很少或從不使用該策略，由此說(shuō)明，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

表2 學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用情況

2.1.2 對(duì)認(rèn)知策略應(yīng)用情況的調(diào)查與分析認(rèn)知策略與聽力材料直接相關(guān)，指對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理時(shí)所運(yùn)用的特定技巧和策略。除翻譯策略外，其他策略使用頻率都低于平均水平（2.977）（見表3），這就要求教師在聽力教學(xué)中特別注意這些策略的培訓(xùn)。

表3學(xué)生認(rèn)知策略應(yīng)用情況

2.1.3 對(duì)社會(huì)情感策略應(yīng)用情況的調(diào)查與分析（見表4）社會(huì)情感策略是指聽者為促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)而與人交流（與同學(xué)合作、向教師請(qǐng)教），或在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中為自我控制情緒、自我鼓勵(lì)而采取的策略。學(xué)生協(xié)作策略使用頻率較低（2.513）。在聽力活動(dòng)中，55%的學(xué)生很少或從不與同學(xué)交流或向教師請(qǐng)教，學(xué)生合作意識(shí)較差，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生使用自我交談策略頻率較高，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在聽力活動(dòng)中，不善于自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，焦慮程度低，因此，能很好地控制自我情緒。

表4 學(xué)生社會(huì)情感策略應(yīng)用情況

3 結(jié)論

聽力是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者的自主性。為確保聽力教學(xué)的有效性，我們應(yīng)改變聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把策略培訓(xùn)融入聽力教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生使用策略意識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)不同層次學(xué)生，進(jìn)行最有效的策略培訓(xùn)。

[1]威廉斯．語(yǔ)言教師心理學(xué)初探[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

[2]科恩．學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

[3]朱梅紅．聽力策略與中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的關(guān)系的調(diào)查[D]．武漢:華中師范大學(xué)，2003．

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1671-1246（2012）03-0123-02