王 華，李 忠

（南陽(yáng)理工學(xué)院張仲景國(guó)醫(yī)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

不同專業(yè)藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)比較與分析

王 華，李 忠

（南陽(yáng)理工學(xué)院張仲景國(guó)醫(yī)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

目的 探討在中醫(yī)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)中分別開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)，探索合適有效的教學(xué)方法和模式。方法 在2008級(jí)中醫(yī)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)中開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)前后分別對(duì)兩專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、生理學(xué)成績(jī)、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣以及藥理學(xué)成績(jī)和開展雙語(yǔ)教學(xué)滿意評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 兩專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、生理學(xué)成績(jī)及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣有顯著性差異（P＜0.05），而藥理學(xué)成績(jī)和開展雙語(yǔ)教學(xué)滿意評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。結(jié)論 在開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)不同專業(yè)分別采用不同教學(xué)方法，可提高教學(xué)效果。

中醫(yī)專業(yè)；護(hù)理專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；藥理學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化往來(lái)日益頻繁，需要大量技術(shù)水平高、且具有較強(qiáng)國(guó)際交流能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這就為高校的教育模式和教育方案等提出了更高要求。醫(yī)學(xué)是知識(shí)更新較快的生命科學(xué)，必須要加強(qiáng)國(guó)際間交流，才能站在時(shí)代尖端，掌握最新科學(xué)知識(shí)。我國(guó)近年來(lái)在藥物開發(fā)及藥物作用等方面的研究，雖然取得了不少成績(jī)，但距離國(guó)際現(xiàn)代生物技術(shù)水平仍有一定差距。為培養(yǎng)具備與國(guó)際同行切磋能力，藥物發(fā)展領(lǐng)域最新研究成果、理論和方法的人才，藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開展勢(shì)在必行。在藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)在中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中開展起來(lái)更加困難。為提高藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，本文針對(duì)中醫(yī)和護(hù)理兩個(gè)專業(yè)開展的藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行比較與分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇2008級(jí)中醫(yī)本科班和2008級(jí)護(hù)理本科班為調(diào)查研究對(duì)象。中醫(yī)班44人，其中女生26人，男生18人；護(hù)理班59人，其中女生49人，男生10人。將兩個(gè)班按照專業(yè)不同分為2組，2組學(xué)生平均年齡及高考錄取平均分均無(wú)顯著性差異。

1.2 調(diào)查方法

在實(shí)施藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前分別調(diào)查2組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、生理學(xué)成績(jī)及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后調(diào)查藥理學(xué)成績(jī)及對(duì)藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的總體滿意情況。其中英語(yǔ)成績(jī)用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率反映（其中四級(jí)通過(guò)人數(shù)為四級(jí)和六級(jí)總通過(guò)人數(shù)）；生理學(xué)和藥理學(xué)成績(jī)的調(diào)查結(jié)果來(lái)自期末成績(jī)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和滿意情況通過(guò)調(diào)查表搜集，共發(fā)放103份調(diào)查表，回收103份，有效回收率100%（調(diào)查表填寫不署名）。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

結(jié)果采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。生理學(xué)和藥理學(xué)成績(jī)用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示；方差，采用t檢驗(yàn)；英語(yǔ)成績(jī)、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和開展雙語(yǔ)教學(xué)滿意評(píng)價(jià)，選用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣比較

為有效開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)施前對(duì)2組學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，即英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率進(jìn)行比較（見表1）。結(jié)果顯示，其英語(yǔ)成績(jī)有顯著性差異，其中護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率高于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生。

生理學(xué)是學(xué)習(xí)藥理學(xué)的鋪墊課程，也是跟藥理學(xué)關(guān)系最為密切的前期課程之一，2組學(xué)生的生理學(xué)成績(jī)比較（見表2）。結(jié)果顯示，其生理學(xué)成績(jī)有顯著性差異，其中中醫(yī)專業(yè)學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生。

學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，2組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較（見表3）結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣比中醫(yī)專業(yè)學(xué)生高，比較有顯著性差異。

表1 2組學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率比較[n（%）]

表2 2組學(xué)生生理學(xué)成績(jī)比較

表3 2組學(xué)生對(duì)藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣比較[n（%）]

2.2 不同專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果比較

雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，分別通過(guò)藥理學(xué)期末考試成績(jī)（見表4）和教學(xué)滿意情況調(diào)查表（見表5）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了客觀和主觀評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，2組學(xué)生藥理學(xué)成績(jī)無(wú)顯著性差異，對(duì)教學(xué)和教師的總體滿意比例也無(wú)顯著性差異。

表4 2組學(xué)生藥理學(xué)成績(jī)比較（x±s）

表5 2組學(xué)生對(duì)藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主觀滿意情況比較[n（%）]

3 分析與討論

雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種語(yǔ)言作為媒介語(yǔ)，傳授某種知識(shí)的教學(xué)方法[1]。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是教學(xué)的載體，而傳授專業(yè)知識(shí)和本領(lǐng)仍是不變的教學(xué)主旨。然而，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這種媒介語(yǔ)的掌握水平關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度。因此，在開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前，我們對(duì)2組學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)組學(xué)生四級(jí)通過(guò)率僅為36%，而護(hù)理專業(yè)組相對(duì)較高（58%），兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平有顯著性差異。針對(duì)這一情況，我們?cè)谥嗅t(yī)專業(yè)組藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化英語(yǔ)，上課前要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)英文講義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞義相近或關(guān)聯(lián)單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣可簡(jiǎn)化較長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，從而降低語(yǔ)言難度。此外，利用課外時(shí)間幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)習(xí)公共英語(yǔ)知識(shí)，成立互助小組，課堂上基本按照小組為單位安排座位，形成1幫1或2幫1的團(tuán)隊(duì)。

藥理學(xué)是一門以生理學(xué)、生物化學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)向內(nèi)科學(xué)等臨床課程過(guò)渡的學(xué)科，其中生理學(xué)是和藥理學(xué)關(guān)聯(lián)性最大的學(xué)科之一。如在“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物”一篇中，首先單獨(dú)列出一章內(nèi)容，回顧生理學(xué)中傳出神經(jīng)分類、神經(jīng)遞質(zhì)、受體的分布和效應(yīng)，為藥理學(xué)講解做了充分鋪墊。在開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前，我們對(duì)生理學(xué)成績(jī)進(jìn)行了評(píng)定和比較，發(fā)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)組學(xué)生生理學(xué)成績(jī)較差，平均分僅為68.35，而中醫(yī)專業(yè)學(xué)生組相對(duì)較好（平均分為75.18）。為此，在護(hù)理專業(yè)組實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中，首先復(fù)習(xí)相關(guān)的生理學(xué)知識(shí)，并自然過(guò)渡到藥理學(xué)。如在講解“抗高血壓藥”時(shí)，先復(fù)習(xí)血壓的形成和生理調(diào)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考降壓藥作用，從而順理成章地想到降壓藥的分類和機(jī)制。此外，在難度和深度方面，生理學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)藥物作用機(jī)制難以理解，因此，在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生講解中要簡(jiǎn)化作用機(jī)制，這也是國(guó)內(nèi)外藥理學(xué)教材的差異之一[2]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我校一直堅(jiān)持的一項(xiàng)重要方針，在護(hù)理專業(yè)組的雙語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)臨床應(yīng)用和用藥監(jiān)護(hù)、穿插病例，可使學(xué)生近距離了解臨床用藥中護(hù)理研究的實(shí)施情況。

興趣是最好的老師，據(jù)研究[3]，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣與英語(yǔ)水平有很大關(guān)系。在本研究中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平較差的中醫(yī)專業(yè)組學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣比護(hù)理專業(yè)組低。為提高中醫(yī)專業(yè)組對(duì)藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在部分章節(jié)，如學(xué)生較熟悉的藥物“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”等，以及藥物種類較多的“抗慢性性功能不全藥”等，采用PBL教學(xué)法，提出幾個(gè)問題分組討論，如“在你感冒、發(fā)熱、頭痛時(shí)都用過(guò)哪些藥物？”“用了泰諾（或?qū)σ阴０被樱┖蟀l(fā)熱是否能徹底消退？”等，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，同時(shí)也提高了大家用英語(yǔ)交流的自信心。有些藥物作用相似，學(xué)生對(duì)其臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)容易混淆，如常用抗炎藥有3大類，分別在不同章節(jié)，在雙語(yǔ)教學(xué)中除了課堂列表總結(jié)其異同外，通過(guò)病例分析比較更能提高其興趣。

中醫(yī)專業(yè)組由于英語(yǔ)較差，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)興趣相對(duì)較低，但在藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，我們采取積極措施，成立互助小組，補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，總結(jié)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)規(guī)律，提高英語(yǔ)水平，減少語(yǔ)言障礙。同時(shí)應(yīng)用PBL及病例分析等教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果顯示，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的藥理學(xué)成績(jī)沒有下降（見表4）；而且對(duì)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)并不低（見表5），說(shuō)明這些措施是有效的。相比之下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)成績(jī)較差，在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們通過(guò)課前復(fù)習(xí)生理學(xué)，簡(jiǎn)化抽象的藥物作用機(jī)制，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和護(hù)理措施，最終護(hù)理專業(yè)組的藥理學(xué)成績(jī)也得到了提高，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的總體滿意程度較高。

綜上所述，由于2組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不同，在開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)可分別采用不同的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)不同側(cè)重點(diǎn)，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才。

[1]王斌華．雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M]．上海:上海教育出版社，2003．

[2]Julia B，F(xiàn)reemen clark，Sherry F，et al．Pharmacologic basis of nursing practice[M]．6th，Mosby Inc：Nancy LCoon，1999．

[3]潘琳娜，黃麗萍，余日躍．中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)[J]．時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2008，19（1）:103～104．

G424.1

B

1671-1246（2012）03-0052-02

南陽(yáng)理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“藥理學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐”（NIT2008JY-13）階段性成果之一