楊東英，秦學(xué)鋒

(河北聯(lián)合大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北唐山063009)

基于英語(yǔ)專業(yè)人才適應(yīng)度調(diào)查課程設(shè)置改革

楊東英，秦學(xué)鋒

(河北聯(lián)合大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北唐山063009)

英語(yǔ)專業(yè);課程設(shè)置;調(diào)查

本次調(diào)查旨在了解河北聯(lián)合大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)需求方面以及對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作的作用。結(jié)果顯示:課程設(shè)置在綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的作用大于擇業(yè)需求;對(duì)于專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作上的作用大于與專業(yè)不相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作。進(jìn)一步探討了調(diào)查結(jié)果對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面的啟示。

自2011年4月以來(lái)，隨著我校黨委《開(kāi)展教育思想及教學(xué)工作大討論活動(dòng)實(shí)施方案的通知》的印發(fā)，全校開(kāi)展了為期五個(gè)月的“轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育教學(xué)改革，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流地方綜合性大學(xué)”為主題的教育思想及教學(xué)工作大討論活動(dòng)。活動(dòng)旨在進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、更新教育觀念，探索我校改革發(fā)展的新思路、新舉措，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此次活動(dòng)中，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系在畢業(yè)生中就英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查和分析，旨在掌握課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和擇業(yè)需求兩個(gè)方面的作用，以及為今后的課程設(shè)置和教學(xué)提供建設(shè)性意見(jiàn)和參考依據(jù)。

一、研究問(wèn)題

具體研究問(wèn)題包括兩個(gè):

1.在英語(yǔ)專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)需求方面，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置中必修課程和任選課程的作用認(rèn)識(shí)上有何特征?

2.就目前所從事的學(xué)習(xí)(研究生及以上)或工作與英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)性而言，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置中必修課程和任選課程作用的認(rèn)識(shí)上有何特征?

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為2010和2011年畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。通過(guò)采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的形式，收回問(wèn)卷40份，其中有效問(wèn)卷32分。因此，實(shí)際參加調(diào)查的學(xué)生為32人。畢業(yè)后，他們?cè)谌珖?guó)各地的多個(gè)行業(yè)中學(xué)習(xí)或工作，涉及英語(yǔ)專業(yè)研究生、公務(wù)員、英語(yǔ)教師、對(duì)外貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銀行、個(gè)體經(jīng)營(yíng)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域。根據(jù)問(wèn)卷中反饋中關(guān)于當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作類(lèi)別的信息將他們分為與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)(21人)和與英語(yǔ)專業(yè)不相關(guān)(11人)兩類(lèi)群體。

(二)調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷依據(jù)外語(yǔ)系2007年的課程設(shè)置，對(duì)專業(yè)技能課程、專業(yè)知識(shí)課程、相關(guān)知識(shí)課程和實(shí)踐必修課程四個(gè)元課程體系的35門(mén)課程進(jìn)行調(diào)查。每個(gè)元課程體系又分為必修課程和任選課程兩個(gè)類(lèi)別。本次調(diào)查沒(méi)有涉及通識(shí)教育平臺(tái)的課程。表1顯示了課程設(shè)置體系和分類(lèi)的具體內(nèi)容。問(wèn)卷采用萊克特五級(jí)量表的形式，學(xué)生需要根據(jù)每門(mén)課程在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)需求兩個(gè)方面的作用打分(5=非常有用，4=比較有用，3=說(shuō)不清楚，2=作用不大，1=作用很小)。

表1 課程設(shè)置體系和分類(lèi)

續(xù)表1

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)研究問(wèn)題，首先計(jì)算出每門(mén)課程的作用指標(biāo)，并從高到低排序;然后利用SPSS13.0進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)課程設(shè)置對(duì)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)需求作用的對(duì)比

表2顯示了學(xué)生對(duì)必修課程在專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求方面起的作用的評(píng)價(jià)。20門(mén)必修課程按作用的總分值從高到低排序。首先，學(xué)生一致認(rèn)為所有必修課程對(duì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作用均大于對(duì)就業(yè)需求的作用，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性差異(Z=4.110;p=0.000)。其次，學(xué)生均認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯、語(yǔ)音類(lèi)專業(yè)技能課程的作用最大，專業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐必修課程的作用相對(duì)較小。另外，在去除日語(yǔ)、法語(yǔ)后(為二選一課程)，專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求的均值分別為136和117。專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需中有均有8門(mén)課高于均值，且包含課程基本相同。這都說(shuō)明學(xué)生都認(rèn)同聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯、語(yǔ)音類(lèi)專業(yè)技能課程在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)需求方面的作用。

表2 必修課程對(duì)專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求作用統(tǒng)計(jì)

表3顯示了學(xué)生對(duì)任選課程在專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求方面起的作用的評(píng)價(jià)。13門(mén)任選課程按作用的總分值從高到低排序。需要指出的是，英語(yǔ)小說(shuō)、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)文體學(xué)和國(guó)際商法四門(mén)課程由于選課人數(shù)較少，沒(méi)有開(kāi)設(shè)。從表三可以看出，學(xué)生一致認(rèn)為所有任選課程對(duì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作用均大于對(duì)就業(yè)需求的作用，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性差異(Z =3.186;p=0.001)。其次，從任選課對(duì)專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求所起作用的均值來(lái)看(分別為100和84)，均有5門(mén)課程高于均值，且完全相同，其中4門(mén)課程為相關(guān)知識(shí)課程。另外，學(xué)生均認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)、中西方文化課程所起的作用較大。

表3 任選課程對(duì)專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求作用統(tǒng)計(jì)

(二)課程設(shè)置對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作的作用對(duì)比

根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所從事的學(xué)習(xí)或工作與英語(yǔ)專業(yè)的密切程度，將他們分為專業(yè)相關(guān)和專業(yè)不相關(guān)兩個(gè)組。

表4顯示了兩組學(xué)生對(duì)必修課程在當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作中所起作用的評(píng)價(jià)。20門(mén)必修課程按作用的總分值從高到低排序。專業(yè)相關(guān)組的學(xué)生對(duì)每門(mén)課程作用的評(píng)價(jià)均高于專業(yè)不相關(guān)組的學(xué)生，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性差異(Z= 5.417;p=0.000)。另外，根據(jù)兩組對(duì)課程作用評(píng)價(jià)的均值來(lái)看(分別為93和42)，高于均值的課程基本相同，主要為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯、語(yǔ)音類(lèi)專業(yè)技能課程。而專業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐必修課程的作用相對(duì)較小。

表4 必修課程對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作作用統(tǒng)計(jì)

表5顯示了兩組學(xué)生對(duì)任選課程在當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作中所起作用的評(píng)價(jià)。13門(mén)任選課程按作用的總分值從高到低排序。專業(yè)相關(guān)組的學(xué)生對(duì)每門(mén)課程作用的評(píng)價(jià)均高于專業(yè)不相關(guān)組的學(xué)生，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性差異(Z= 4.210;p=0.000)。另外，根據(jù)兩組對(duì)課程作用評(píng)價(jià)的均值來(lái)看(分別為67和33)，高于均值的課程除國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)和跨文化交際相同外，其他課程差異較大，如中國(guó)文化、西方文化、科技英語(yǔ)閱讀和涉外文秘等課程。

表5 任選課程對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作作用統(tǒng)計(jì)

四、對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)的啟示

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為課程設(shè)置在培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)上的作用明顯大于對(duì)就業(yè)需求的作用。而且，他們注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯、語(yǔ)音等專業(yè)技能，卻忽視了專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的作用。這一方面說(shuō)明這些課程在培養(yǎng)綜合素質(zhì)和就業(yè)需求方面的基礎(chǔ)作用，另一方面也反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“英語(yǔ)專業(yè)”內(nèi)容上認(rèn)識(shí)的不足。另外，學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置對(duì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作的作用顯著大于與專業(yè)不相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作。這一方面說(shuō)明了專業(yè)知識(shí)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作的直接作用，但另一方面卻反映出學(xué)生對(duì)大學(xué)教育或高等教育的作用和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重不足和缺失。本次調(diào)查對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)的有如下啟示。

首先，盡管學(xué)生一致認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯、語(yǔ)音等專業(yè)技能課程在綜合素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)需求和當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作中起著非常重要的作用，但英語(yǔ)專業(yè)絕不能辦成“語(yǔ)言中心”(黃源深，2010)。否則，英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“往往文化素養(yǎng)差，知識(shí)面狹窄，不善于思考和分析，很少有見(jiàn)地，當(dāng)然更談不上在自己所從事的領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新了”，他們“充其量只能做一個(gè)掌握一定技能、卻亦步亦趨的匠人”(同上)。2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)提出英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。何兆熊(2003)提出了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì):除了國(guó)家對(duì)所有大學(xué)生在德育、體育等方面提出的共同要求外，在專業(yè)方面應(yīng)該包括以下三個(gè)方面的要求:較高的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，較豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)和較高的人文修養(yǎng)，較寬的相關(guān)知識(shí)面。黃源深(2010)指出，英語(yǔ)創(chuàng)新型人才既要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，又要有較開(kāi)闊的視野、較強(qiáng)的思辨能力和創(chuàng)造能力。概括來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。(《大綱》，2000)。

其次，必須大力進(jìn)行課程改革，增加專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)知識(shí)課程的內(nèi)容和門(mén)類(lèi)。從我校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看 (見(jiàn)表一)這兩部分課程的設(shè)置亟待拓展和深化。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高(黃源深，1998，2010;何其莘等，1999;藍(lán)仁哲，2009;劉毅，2001)。黃源深 (2010)呼吁“課程必須徹底改革，增設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的外語(yǔ)辯論課、時(shí)事和社會(huì)問(wèn)題外語(yǔ)討論課等課程，同時(shí)加大選修課的力度，把學(xué)生從狹隘的純語(yǔ)言視野中解放出來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們把思維的觸角伸向需要理性思考的文化、教育、哲學(xué)等其他領(lǐng)域，擴(kuò)大思維空間，強(qiáng)化思辨能力?！辈⑻岢隽伺囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的課程設(shè)置體系。孫有中，金利民 (2010)就專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革提出，在《大綱》規(guī)定的由語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化三個(gè)類(lèi)別組成的專業(yè)知識(shí)課程體系中，語(yǔ)言學(xué)方向的課程應(yīng)增加具有理論和方法含量的課程;文學(xué)方向?qū)I(yè)知識(shí)課程有必要增加西方文論和文學(xué)批評(píng)入門(mén)方面的課程，以彌補(bǔ)其學(xué)科訓(xùn)練之不足，還可嘗試開(kāi)設(shè)更加專門(mén)的文學(xué)研究性課程;文化方向知識(shí)課程代之以“跨文化研究”課程。此外，還應(yīng)該增加英語(yǔ)國(guó)家研究和翻譯實(shí)踐與研究等方面的課程。在對(duì)課程設(shè)置改革的討論中，研究者們一致認(rèn)為應(yīng)減少純技能課程的課時(shí)，大力增加專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)知識(shí)課程的內(nèi)容和門(mén)類(lèi)，應(yīng)將語(yǔ)言技能融入到專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)知識(shí)課程當(dāng)中。這一方面有助于培養(yǎng)語(yǔ)言技能，畢竟，英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)其他課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的 (黃源深，2010)，另一方面有助于豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的創(chuàng)新型人才。

第三，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在的“思辨缺席”問(wèn)題已引起眾多學(xué)者的重視 (黃源深，1998，2010;何其莘，1999;何其莘等，1999;《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組，2001;高一虹，1999;文秋芳，1999;文秋芳、劉潤(rùn)清，2006;文秋芳等，2010)。其表現(xiàn)為學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等能力。黃源深 (2010)強(qiáng)調(diào):“‘思辨缺席’的痼疾不除，外語(yǔ)學(xué)生難有出頭之日?！睘樘岣哂⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者提出了寶貴的建議和措施。文秋芳、周燕 (2006)就培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力在高等教育中的重要性和豐富課程設(shè)置內(nèi)容兩個(gè)方面提出了五點(diǎn)建議。李莉文 (2010)提出了在壓縮技能課的課時(shí)比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法的條件下，可以通過(guò)專業(yè)技能課程實(shí)現(xiàn)提高批判性思維能力這一人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。孫有中、金利民 (2010)強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)課程體系在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的作用。劉艷萍 (2009)和張冬玉 (2007)建議通過(guò)開(kāi)設(shè)辯論課和英語(yǔ)演講活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。孫有中 (2011)從六個(gè)方面詳細(xì)闡述了“著眼于思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革”的方向和重點(diǎn)。具體內(nèi)容包括:培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測(cè)試、教材編寫(xiě)、教師發(fā)展。概括來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)三種途徑來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力:(1)設(shè)置單獨(dú)的批判性思維課程;(2)把批判性思維的培養(yǎng)與內(nèi)容依托式教學(xué)相結(jié)合;(3)通過(guò)隱性課堂發(fā)展學(xué)生的批判性思維 (羅清旭，2001)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本次調(diào)查結(jié)果使我們對(duì)我校的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)需求方面以及對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)或工作的作用有了明確、清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置、和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面的啟示為進(jìn)一步深化我校的教育教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。

［1］ 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］ 《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組.關(guān)于高等外語(yǔ)專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考(一)［J］.外語(yǔ)界，2001(5):9-15.

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［6］ 何兆熊.辦好英語(yǔ)專業(yè)之我見(jiàn)［J］.外國(guó)語(yǔ).2003(2):46–50.

［7］ 黃源深.思辨缺席［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998(7):1，19.

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［9］ 藍(lán)仁哲.高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)—關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)改革與建設(shè)的思考［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009(6):4-9.

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［11］ 劉毅.英國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置及其啟示［J］.外語(yǔ)界，2001(5):28-32.

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Key words:english major;curriculum;investigation

Abstract:The investigation is aimed to getacquainted with how the curriculum for English majors functions in developing students’comprehensive qualities and job hunting necessity.The results show that the curriculum has more effect on comprehensive qualities than job needs.In addition，it works more effectively on the work and study which are related to English than those which are irrelevant.The article further discusses how to achieve cultivation objectives，reform curriculum design and develop students’critical thinking.

Meditations and Reform on Curriculum Design Based on Talents Adaptation

YANG Dong-ying，QIN Xue-feng
(College of Foreign Languages，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

G642.3

A

2095-2708(2012)06-0086-05

2012-05-16

本文系2011年河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于英語(yǔ)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)度實(shí)證調(diào)查的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置建設(shè)”部分成果。