田純廣

（聊城大學(xué)外國語學(xué)院，山東 聊城 252059；濱州學(xué)院，山東 濱州 256603）

非英語專業(yè)學(xué)生書面語中語塊使用情況跟蹤研究
——一項個案研究

田純廣

（聊城大學(xué)外國語學(xué)院，山東 聊城 252059；濱州學(xué)院，山東 濱州 256603）

文章研究基于非英語專業(yè)四年跟蹤書面語語料庫，根據(jù)語塊使用的數(shù)量和類型的多樣性分析非英語專業(yè)書面語中語塊使用特點及發(fā)展規(guī)律。研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者總體樣本書面語產(chǎn)出中語塊運用數(shù)量呈上升趨勢；語塊類型日趨豐富，使用數(shù)量最多的是搭配、構(gòu)句語塊和組篇語塊；高、中分組學(xué)生在語塊使用數(shù)量的增長上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過低分組學(xué)生；高、中分組學(xué)生的語塊使用類型也比低分組學(xué)生豐富多樣。

語塊；語塊使用；書面語；跟蹤研究

傳統(tǒng)的語言觀認(rèn)為，語言是語法和詞匯的二分體系，于是在語言教學(xué)中強調(diào)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，忽視了語言在真實交際中的運用。隨著語料庫語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的興起，語塊在語言和語言教學(xué)研究中的地位日益凸顯?！罢Z塊”（chunk）又被叫做“詞塊”、“組塊”、“預(yù)制語塊”、“程式語”等等，最早由美國心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代提出，是指介于傳統(tǒng)詞匯（lexis）和語法（grammar）之間，固定或半固定、程式化的塊狀結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成形式相對固定，語義約定俗成，具有特定的表達(dá)功能，可以作為整體存儲和提取。語言的記憶、存儲、輸出是以固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（Idiosyncratic chunks）為單位進(jìn)行的。本族語者之所以能講出流利而得體的語言，是因為他們的大腦里儲存了大量模式化的板塊結(jié)構(gòu)。

語料庫研究也證明：語塊在真實語言中特別是在口語語篇中大量存在。Cowie、Nattinger和DeCarrico的研究則證明：在書面語中，多詞語塊出現(xiàn)頻率同樣很高。對二語習(xí)得的研究也證實了學(xué)習(xí)者語言中語塊出現(xiàn)的普遍性。語言的板塊性被認(rèn)為是真實語言的一大特性，人們開始認(rèn)為組成語言的基本單位應(yīng)是語塊而非單個的詞匯。語塊研究的發(fā)展對原有的語言及語言教學(xué)的認(rèn)識產(chǎn)生了變革性的影響?？梢哉f，語塊是人們認(rèn)識語言和語言教學(xué)的一個新視角，它體現(xiàn)了語言的真實面貌，讓人們對語言教學(xué)進(jìn)行新的思考。鑒于此，二語語塊習(xí)得研究受到越來越多的關(guān)注。近十年來，語塊使用研究主要集中在對我國英語學(xué)習(xí)者不同語體中語塊使用特征和發(fā)展模式的探究上。此類研究主要集中在對書面語的研究，口語研究則鳳毛麟角，而且多屬橫向研究。在所有語塊使用特征的研究方面，只有衡仁權(quán)的研究是基于縱向口語語料的研究，他發(fā)現(xiàn)英語動詞語法形式發(fā)展呈非線性模式。其他的研究采用橫斷研究方法，分別對不同階段的學(xué)習(xí)者在名詞類聯(lián)接、搭配和強勢詞的搭配路徑進(jìn)行了研究。因此，對我國英語學(xué)習(xí)者的語塊使用研究方法單一，只能描述語言學(xué)習(xí)者的語塊輸出特點，無法反應(yīng)語塊輸出時的心理特點和其背后隱含的二語系的機制；并且縱向研究缺乏，大多反映學(xué)習(xí)者在某一階段的語塊使用特征。該研究采用非英語專業(yè)學(xué)生四年的跟蹤語料，從語塊使用數(shù)量和類型多樣性兩個方面分析書面語中語塊的使用情況，希冀揭示其變化規(guī)律和發(fā)展趨勢。

一、語塊的定義與分類

從關(guān)于詞塊的研究文獻(xiàn)可以看出，對于詞塊的認(rèn)識還存在很大分歧，諸如術(shù)語不一、核心概念的界定不一致，以及對詞塊的識別和分類也存在分歧等。筆者認(rèn)為，語塊是指詞與詞之間有意義和有語用價值的組合，這些組合可以是規(guī)范的，如on the whole,honestlyspeaking，也可是是非規(guī)范的,如long time no see,by and large；在其結(jié)構(gòu)、意義和功能上可以是完整的，也可以是不完整的。為了便于操作，借鑒Nattinger&DeCarrico關(guān)于語塊的分類，根據(jù)形式與功能對語塊作如下分類：搭配（collocation），包括聚詞（polyword）和短語構(gòu)式（phrasal constraints），如by the way,consist of,make up等；固定語塊和習(xí)語（fixed lexical chunks and idioms），指成語、諺語和套語等一類詞語，如howare you?Where there is a will, there is a way等；構(gòu)句詞塊（sentence builders），如It is believed that…,it is pleased for me to do…等；組篇語塊（discourse markers），如in addition,in the meantime等。

二、研究設(shè)計

1.實驗對象

該實驗研究對象是濱州學(xué)院2007級A級班新生60名，涵蓋理工科共五個專業(yè)。在進(jìn)行此項研究之前，已做過先導(dǎo)性研究，該班同學(xué)在語塊使用方面無顯著差異，并根據(jù)研究前作文成績（pretest），將其劃分為高、中、低三組，每組各20名同學(xué)。

2.研究問題

該研究旨在回答以下兩個問題：（1）大學(xué)四年，非英語專業(yè)學(xué)生書面語寫作中語塊數(shù)量有哪些變化？（2）不同類型的詞塊發(fā)展變化的規(guī)律和特點如何？（3）不同水平學(xué)習(xí)者在詞塊使用方面有何差異性？

3.語料來源與搜集

該研究采用的語料是該班學(xué)生一、二年級學(xué)年末考試寫作部分的文本和三、四年級學(xué)業(yè)測試的寫作文本（四次語料采集分別命名為 posttest1、posttest2、posttest3、posttest4），每名受試者都要在30分鐘內(nèi)寫出150字左右的短文，共搜集到文本240篇（60篇/年）。語料采集的時間、題目與庫容量見表1。

4.語塊的提取與計算

詞塊的提取主要由筆者手工操作。首先將《朗文當(dāng)代高級英語詞典》（第5版）（以下簡稱《詞典》）安裝在電腦上，然后從每篇文本中提取兩詞及兩詞以上的組合，然后將其關(guān)鍵詞輸入到《詞典》中查詢，如發(fā)現(xiàn)相同或相似的詞塊，則被認(rèn)為目標(biāo)語塊（本文暫不研究錯誤語塊的使用情況，僅考察語塊使用的數(shù)量與類型）。由于樣本數(shù)量較小，為保證學(xué)生個體和不同年級之間的可比性，詞形總數(shù)被標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化詞形頻次=每個文本中語塊形符總數(shù)÷總詞數(shù)×1000，即每1000詞中使用的語塊總數(shù)。

三、結(jié)果與討論

1.總體樣本中語塊數(shù)量變化情況

圖1 語塊總體使用數(shù)量變化圖

圖1顯示：從大學(xué)一年級到四年級，學(xué)生書面語中語塊使用數(shù)量總體呈上升趨勢。一二年級之間語塊使用數(shù)量增長幅度最大，二三年之間增幅放緩，三四年級之間呈下降趨勢。由此可見，一到二年級是語塊發(fā)展的最佳時機。在三個不同時間段內(nèi)，語塊使用數(shù)量呈升——升——降趨勢，呈現(xiàn)非線性發(fā)展模式。

這種發(fā)展變化模式的原因與學(xué)生的外語水平、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度及大學(xué)英語的課程設(shè)置等因素有關(guān)。一到二年級，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機是通過大學(xué)英語四六級考試，因此對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度積極，學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力大，因此語塊使用數(shù)量呈上升趨勢；二到三年級，部分同學(xué)已經(jīng)通過四級考試，學(xué)習(xí)動力下降，放松了英語學(xué)習(xí)，因此語塊數(shù)量增長放緩；三到四年級，由于不再開設(shè)大學(xué)英語課程，學(xué)生學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，語言技能弱化。

2.不同類型語塊的發(fā)展趨勢

圖2 語塊使用類型總體發(fā)展變化圖

圖2表明：大學(xué)一至四年級，書面語中語塊使用數(shù)量居前三位的分別是搭配、構(gòu)句語塊和組篇語塊，固定短語和習(xí)語的使用數(shù)量則最少。

導(dǎo)致語塊使用此種狀況的原因不難理解：搭配和構(gòu)句語塊是表達(dá)意義必需的單位，隨著英語學(xué)習(xí)的逐步深入，此類語塊使用數(shù)量持續(xù)增長，表達(dá)的意義更加豐富；而組篇語塊的增長則是對寫作的銜接和連貫表達(dá)的需要，學(xué)生用組篇語塊來實現(xiàn)寫作的良好銜接，使作文顯得過渡自然、表達(dá)流暢；固定語塊和習(xí)語使用數(shù)量最少，是由其使用的語境有限決定的。

3.不同水平學(xué)習(xí)者的語塊使用差異

為進(jìn)一步了解樣本的內(nèi)部差異，該研究對高、中、低三組學(xué)生的語塊使用情況做進(jìn)一步統(tǒng)計分析。

圖3 不同水平學(xué)習(xí)者語塊使用數(shù)量增長幅度

圖3描述了高、中、低分組學(xué)生一到四年級語塊使用數(shù)量的增長情況：高、中分組語塊數(shù)量增長幅度明顯高于低分組。這是因為高、中分組學(xué)生的語塊概念清晰，語塊意識強，在平時學(xué)習(xí)過程中注意對語塊的學(xué)習(xí)和積累，有目的地存儲大量語塊信息，并在寫作時有意識地運用語塊，結(jié)合語法規(guī)則來進(jìn)行語言的輸出。

圖4 不同水平學(xué)習(xí)者語塊使用類型變化圖

圖4可以顯示：三組學(xué)習(xí)者語塊使用特點與語塊使用類型總體變化圖大體一致。語塊使用數(shù)量居前三位的分別是搭配、構(gòu)句語塊和組篇語塊，固定短語和習(xí)語的使用數(shù)量則最少。高分組學(xué)生前三類語塊的發(fā)展比較均衡，中分組學(xué)生對于搭配的使用能力更強，低分組同學(xué)各類語塊發(fā)展也較均衡，但總體數(shù)量偏低。

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要是語言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的差異。高、中分組學(xué)生能認(rèn)識到語塊在語言表達(dá)中的重要作用，書面語中使用語塊可以使表達(dá)內(nèi)容更加豐富、句型多樣化和內(nèi)容本土化；中分組學(xué)生更加注重意義的表達(dá)，因此在書面語中更多地使用搭配，以保證文章內(nèi)容的充實和意義的豐富程度；低分組同學(xué)在平時學(xué)習(xí)過程中只重視單個單詞的學(xué)習(xí)，在書面表達(dá)中不過是將單個詞語臨時組織起來，因此費時費力，作文質(zhì)量也不高（關(guān)于語塊與作文質(zhì)量的關(guān)系另文闡述）。

四、結(jié)論

（1）非英語專業(yè)學(xué)生四年中，語塊使用能力明顯增強。語塊使用數(shù)量呈升——升——降趨勢；語塊類型日趨豐富，使用數(shù)量最多的是搭配、構(gòu)句語塊和組篇語塊。

（2）高、中分組學(xué)生在語塊使用數(shù)量的增長上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過低分組學(xué)生；高、中分組學(xué)生的語塊使用類型也比低分組學(xué)生豐富多樣。產(chǎn)生這種差異的原因主要是對語塊的意識和學(xué)習(xí)策略的不同。高、中分組學(xué)生注重語塊在外語學(xué)習(xí)中的作用，并通過各種渠道加強語塊的學(xué)習(xí)并應(yīng)用于語言輸出；低分組學(xué)生的語塊概念不清，學(xué)習(xí)的積極性和主動性差，語塊知識缺乏，語塊使用能力不強。

需要指出的是，該研究選取的樣本較小，研究結(jié)果不具有普遍性，研究結(jié)論有待于進(jìn)一步驗證和推廣；研究的內(nèi)容僅限于語塊的使用數(shù)量和類型，后續(xù)的研究亦可以對書面語中語塊使用錯誤、語塊與作文質(zhì)量、語塊與寫作的流利性及地道性進(jìn)行深入的探討，以希給我們的大學(xué)英語教學(xué)以啟示。

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1673-0046（2012）4-0122-03