江沈英

(沈陽航空航天大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，沈陽 110136)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給人們工作、學(xué)習(xí)、生活帶來了眾多便捷，也為學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)打開了方便之窗，同時(shí)更給大學(xué)外語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。繼承和發(fā)展、探索和創(chuàng)新是解決問題的有效手段。如何在大學(xué)英語課堂上，借助現(xiàn)代化手段解決“教”與“學(xué)”既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾?如何激發(fā)學(xué)生樂于參與、勤于反思、升華感悟?如何把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?帶著以上問題，項(xiàng)目組對(duì)國(guó)內(nèi)某大學(xué)高職學(xué)生進(jìn)行RICH教學(xué)——RICH是浙師大外語教師上世紀(jì)末的課程實(shí)踐項(xiàng)目名稱，即Research-Based Learning(研究性學(xué)習(xí))、Integrated Curriculum(整合性課程)、Community Learning(群體學(xué)習(xí))和Humanistic Outcomes(人文素質(zhì)全面發(fā)展)的英文縮略詞，探究其對(duì)非英語專業(yè)教學(xué)效果和影響。旨在尋找大學(xué)英語教學(xué)中，適用培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的有效方法。

1 理論依據(jù)及問題的提出

從上世紀(jì)中葉，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已開始關(guān)注教學(xué)方法的改革，探討教學(xué)方法與教學(xué)效果之間的關(guān)系。諸多研究表明:教師希望找出寓教于樂、寓學(xué)于樂的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)熱情和興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。美國(guó)教育家杜威［4］提出語言學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn);英國(guó)語言學(xué)家Dick Allwight［1］提出了以理解語言課堂生活質(zhì)量為宗旨的Exploratory Practice(探索型實(shí)踐);我國(guó)學(xué)者吳宗杰、黃愛鳳等倡導(dǎo)新人文主義教育思想為內(nèi)涵，參與了RICH的教學(xué)實(shí)踐與探索。

RICH的 R、I、C、H四個(gè)字母所概括的課堂教學(xué)活動(dòng)和外語教育思想把傳統(tǒng)的教法、教材和教學(xué)目標(biāo)消解并融會(huì)到一種師生雙方共享的探索性過程中去，把語言從一種技術(shù)化狹隘意義上的交際工具提升為知識(shí)、思想和心靈發(fā)展的社會(huì)交往活動(dòng)［5］。在十年多的探索和實(shí)踐中，浙師大教育先行者們初步證明RICH教學(xué)法是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的有效教學(xué)方法，并撰寫了一系列有實(shí)踐意義的學(xué)術(shù)論文和專著。如:探討大學(xué)專業(yè)英語學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式［7］，外語課程與教師發(fā)展——RICH 教育視野［5］。但值得注意的是，這些學(xué)術(shù)研究針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于其他層次學(xué)生(如非英語專業(yè)、高職院校的學(xué)生)的研究，尤其是以實(shí)證進(jìn)行的研究幾乎是空白，可見，國(guó)內(nèi)對(duì)RICH的研究還有很大的發(fā)展空間?；诖耍狙芯客ㄟ^RICH在某高職院校英語教學(xué)的實(shí)踐，探討該教學(xué)模式的教學(xué)效果，并加以驗(yàn)證，希望其成果可以為同類研究提供一種不同的視角。

本研究在以往任務(wù)式話題教學(xué)的基礎(chǔ)上，更注重話題本身的價(jià)值，使每一個(gè)話題都能給學(xué)生帶來啟迪、帶來感悟。本研究根據(jù)RICH教學(xué)模式分為如圖1所示的幾個(gè)環(huán)節(jié):

圖1 RICH教學(xué)與學(xué)生綜合能力提高關(guān)系

2 研究設(shè)計(jì)

本研究在RICH的框架下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，對(duì)高職高專學(xué)生采用RICH教學(xué)情況進(jìn)行研究，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力提供客觀的依據(jù)。

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和設(shè)計(jì)方案

本研究涉及的對(duì)象為國(guó)內(nèi)某大學(xué)高職2011級(jí)空乘專業(yè)新生。根據(jù)學(xué)校行政劃分，4個(gè)平行班參與了本次試驗(yàn)教學(xué)。兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，47人;另兩個(gè)班為控制班(正常授課)，50人，合計(jì)97人。選擇的課程為大學(xué)英語聽說課程，每周2學(xué)時(shí)進(jìn)行了為期3個(gè)月的RICH教學(xué)，共12周。

在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施了RICH教學(xué)活動(dòng)的八個(gè)環(huán)節(jié)——形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報(bào)、口頭報(bào)告、材料消化、專題論文［8］。實(shí)驗(yàn)班47人，分9組(基本上以寢室為單位，有助于對(duì)話題的探討)，其中兩組為6人，七組為5人。由于這些學(xué)生要參加學(xué)校組織的常規(guī)期末考試(占70%)，為了不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，我們對(duì)聽說教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。每次聽力課給學(xué)生15到20分鐘做口頭報(bào)告，由他們自評(píng)互評(píng)，課后學(xué)生把口頭報(bào)告或日志以書面形式交給老師，以作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)(占30%)成績(jī)的依據(jù)之一。

2.2 驗(yàn)證結(jié)果與分析

1.學(xué)生的體驗(yàn)、參與及效果

(1)選擇話題、制作海報(bào)——激發(fā)學(xué)生求知欲

在RICH教學(xué)中，話題的選定由師生相互協(xié)商來確定。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生選擇話題。學(xué)生選擇的話題以教材內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)問題為依托，根據(jù)他們的內(nèi)心感受以及對(duì)社會(huì)事物的關(guān)注而產(chǎn)生，由于他們對(duì)自己的話題感興趣，所以他們會(huì)主動(dòng)為問題而研究，為智慧而討論，為現(xiàn)實(shí)而思考［5］。例如:感恩、愛、面試、金錢、成功與失敗、異國(guó)文化、明星等。

學(xué)生通過自我對(duì)話題的探究和學(xué)習(xí)，他們的好奇心和興趣有效地被激發(fā)了，課下他們利用多種資源，帶著問題主動(dòng)去查找、收集與話題相關(guān)的資料，他們的批判性思維能力、學(xué)術(shù)研究能力得到了提高。而在編輯資料和制作海報(bào)的過程中，他們的語言運(yùn)用能力得到了進(jìn)一步提高，合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大促進(jìn)。

(2)做陳述報(bào)告——提供學(xué)生發(fā)展?jié)撃芸臻g

對(duì)于航道內(nèi)船舶連續(xù)減速現(xiàn)象，結(jié)合第1.2節(jié)的分析，當(dāng)航道內(nèi)出現(xiàn)明顯的減速連鎖效應(yīng)時(shí)，航道通航能力受到的影響是不可接受的。因此，航道長(zhǎng)度9 n mile、船舶到達(dá)率2.5艘/h、船舶速度標(biāo)準(zhǔn)差1.8為航道保持正常通航狀態(tài)的臨界值。航道長(zhǎng)度為航道固有屬性，而船舶到達(dá)率及船舶速度差異性是基本可控的，據(jù)此可對(duì)航道內(nèi)船舶交通進(jìn)行一定控制，保障航道通航能力。

小組編輯完資料后，要在課堂上以口頭形式呈現(xiàn)出來。但這個(gè)陳述報(bào)告不是學(xué)生空談社會(huì)、人物或事件，而是需要他們重視話題本身的價(jià)值，這種存在于語言之外的東西是陳述報(bào)告的目的，也是英語教學(xué)的意義所在［5］。例如:

(Context:After Mary makes a presentation about love story in class，she says two proverbs.①To the world you may be the one person，but to the person you may be one world.② Don’t cry because it is over.Don’t smile because it happened.)

Mary:(to the whole class)What’s your idea about these proverbs?Which one is your favorite one?Could you give us your reasons?(向全班提出思考性問題)

Ss:…(silence)

T:How about this one(point to PPT)?Why do you like it or why not?Share your ideas.(教師是協(xié)助者、鼓勵(lì)者)

S1/S2/S3/S4:I like the first/the second one because…(學(xué)生是話題的參與者和體驗(yàn)者)

Mary:If anyone is interested in our other proverbs，please contact us after class.(既結(jié)束自己的報(bào)告又激勵(lì)同伴課下交流)

T:Thank you，according to their presentation，I think they did very very wonderful performance.I like the one sentence from Jusus:“Love your neighbour as yourself.(愛人如己)”How do you think it?Is it easy for you to do?How do you love others?。(教師是鼓勵(lì)著、啟發(fā)者)

在此例中(S=student，T=teacher)Mary課上做了由小組成員共同完成的陳述報(bào)告，從講故事、給出諺語、提出問題、與同學(xué)互動(dòng)到結(jié)束報(bào)告，整個(gè)過程表現(xiàn)得游刃有余，不但鍛煉了英語口頭表達(dá)能力，更重要的是她與同學(xué)分享了她的內(nèi)心感受及對(duì)她的話題——love的理解。顯然Mary的語言應(yīng)用能力、與人合作能力、反思能力得到了培養(yǎng)。與此同時(shí)，聽報(bào)告者通過同伴的報(bào)告，獲得了許多新信息，開闊了眼界，拓寬了知識(shí)面，接觸到不同的觀點(diǎn)，思辨能力得到了提高。而教師在這一活動(dòng)中是協(xié)助者、鼓勵(lì)者、啟發(fā)者。教師的適當(dāng)介入，把握了課堂氣氛和節(jié)奏，當(dāng)全班學(xué)生對(duì)Mary提出的問題保持沉默時(shí)，教師的一句 Share your ideas(分享你的想法)打破僵局;當(dāng)Mary結(jié)束陳述報(bào)告時(shí)，教師的一句感謝和鼓勵(lì)(very very wonderful－非常非常棒)給學(xué)生極大地鼓舞;而教師留給學(xué)生的問題:怎么愛?我們?nèi)绾文茏龅綈廴巳缂?Love your neighbour as yourself.)?更是促使學(xué)生去思考、去感悟。至此師生在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同反思、共同進(jìn)步。

(3)遞交書面報(bào)告——促進(jìn)學(xué)生反思

學(xué)生把口頭報(bào)告或他們的日志以書面的形式交給老師。課后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的建議對(duì)報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)修改，把他們最滿意的交給老師，這也是教師給學(xué)生進(jìn)行平時(shí)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

例如:我國(guó)文化精髓之一的《弟子規(guī)》提倡“凡是人，皆需愛”，“作為獨(dú)生子的我，也要學(xué)著按《弟子規(guī)》要求去做，學(xué)著愛所有的人。如果我們每個(gè)人都能獻(xiàn)出一份愛，我們的社會(huì)一定會(huì)更和諧。”(選自學(xué)生日志)

從這篇日志可以看出:學(xué)生經(jīng)歷了“愛”這一主題的探索、思考之后，對(duì)愛的理解加深了，這份理解加深了豐富了他們的人生閱歷。

又如，I am a shy girl.I don't like to speak in front of the people.Today I have to make the presentation in my class(It's my turn).Under the encouragement of my teacher and my peers，I finish my task.Teacher praises me，too.From this I learn I have ability to do anything well(選自學(xué)生日志).

這段日志告訴我們學(xué)生通過自己做口頭報(bào)告的親身經(jīng)歷，增加了自信，這份自信對(duì)于該生來說是除了學(xué)習(xí)語言之外一份更大的收獲。

學(xué)生通過RICH學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，他們?cè)隗w驗(yàn)參與、反思和感悟中各有所收獲。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間及師生之間的相互了解加深了，正如Allwright［2，3］所闡述的，教師與學(xué)生通過不斷地探索，最終能達(dá)到對(duì)人生的深刻理解。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了他們的語用能力、科研能力、創(chuàng)新能力和思辨能力，增加了他們的自信心。此外，加強(qiáng)了他們的誠(chéng)信意識(shí)、道德意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和求實(shí)精神的培養(yǎng)。課堂上和諧的氛圍，教師用充滿領(lǐng)悟的言語與學(xué)生心靈的交流，有利于開啟學(xué)生智慧的心靈，從而達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的理想境界［6］。

2.2 學(xué)生的測(cè)試結(jié)果及分析

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班期末考試成績(jī)(2012年7月)進(jìn)行了分析。結(jié)果如表1所示:

表1 考試總體情況統(tǒng)計(jì)

我們對(duì)表1中實(shí)驗(yàn)班和控制班考試總體情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一學(xué)期的RICH教學(xué)實(shí)踐，其成績(jī)總體優(yōu)于控制班。實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于控制班，及格率為100%而控制班為96%，且均方差實(shí)驗(yàn)班小于控制班。以上數(shù)據(jù)說明:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體英語水平高于控制班，他們的期末考試成績(jī)并沒有因?yàn)閷?shí)施RICH教學(xué)而受到影響，相反其考試成績(jī)優(yōu)于控制班。

實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)可以初步說明高職英語教學(xué)實(shí)施RICH的教學(xué)模式能達(dá)到事半功倍的效果。其原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

3 結(jié)論

本研究通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行RICH教學(xué)，從學(xué)生選擇話題、搜索編輯資料、口頭報(bào)告、書面報(bào)告的實(shí)踐到期末考試成績(jī)的結(jié)果說明:高職英語教學(xué)采用RICH教學(xué)效果顯著意義深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的一種有效方法。RICH教學(xué)不僅給學(xué)生提供發(fā)展?jié)撃芸臻g，激發(fā)學(xué)生求知欲望，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在反思中成長(zhǎng)、在協(xié)作中獲取知識(shí)、在體驗(yàn)中提高能力以及在反思中深化認(rèn)識(shí)。這一過程結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到全面提升，為他們將來謀職和工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，本研究也有某些局限性，樣本只限于某高職院校的教師和學(xué)生的RICH實(shí)踐教學(xué)，且人數(shù)較少，因此，所得結(jié)論可能有些局限。在更大范圍內(nèi)實(shí)施RICH教學(xué)需注意以下問題:如何使RICH在高職及非英語教學(xué)中實(shí)踐得更好、更有效?如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?如何讓外語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，用智慧的語言開啟學(xué)生的心靈?以上問題有待進(jìn)一步探討。

［1］ Allwright，D.Exploratory practice:rethinking practitioner research in language teaching［J］.Language Teaching Research，2003，7(2):113 －114.

［2］ Allwright D.From teaching points to learning opportunities and beyond［J］.TESOL Quarterly，2005，39(1):9－31.

［3］ Allwright D.Developing principles for practitioner research:The case of exploratory practice［J］.The Modern Language Journal，2005，89(3):353 －366.

［4］ Dewey ，J.Experiences of education.［M］New York:Collier Macmillan Publishers Press，1963.

［5］吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展:RICH教育視野［M］.安徽:教育出版社，2005.

［6］鄭志戀.探索型實(shí)踐:高校英語教師研究新視角［J］.外語界，2009(1):30－35.

［7］黃愛鳳，胡美馨.探討大學(xué)專業(yè)英語學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式——RICH教學(xué)介紹和研究［J］.山東外語教學(xué)，2003(5):63－67.

［8］黃愛風(fēng).RICH教學(xué)模式——師范英語專業(yè)綜合英語課改革探索［J］.國(guó)外外語教學(xué)，2000(2):7－13.