高原

摘 要 口頭報(bào)告作為一種有效的手段被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，該手段對(duì)課堂的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及師生角色產(chǎn)生了較大影響。本文從口頭報(bào)告的意義、實(shí)施以及評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)探討口頭報(bào)告在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用，旨在從口頭報(bào)告這一視角探索和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

關(guān)鍵詞 口頭報(bào)告 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.046

Effective Use of Presentation in College English Class

GAO Yuan

（School of Foreign Languages， Zhongzhou University， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract Presentation as an effective means have been widely used in various disciplines， especially in college English teaching， which means in the form of classroom teaching， teaching content and the role of teachers and students had a greater impact. In this paper， the meaning of presentation， implementation and evaluation of three aspects to discuss the effective application of the presentation in college English class aimed at the exploration for and improve university teaching and research in English from presentation.

Key words presentation; college English; teaching; spoken language

0 引言

近來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而口頭報(bào)告（presentation）作為一種行之有效的手段被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，口頭報(bào)告往往流于形式，學(xué)生參與的積極性不夠，準(zhǔn)備不充分，應(yīng)付了事，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，而且?guī)熒鷮?duì)口頭報(bào)告的意義認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)口頭報(bào)告的內(nèi)容選擇、時(shí)間長(zhǎng)短、隨后反饋等方面的把握存在問(wèn)題，教與學(xué)的效果不盡如人意。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文將對(duì)口頭報(bào)告在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。

1 口頭報(bào)告的意義

口頭報(bào)告是一種事先有準(zhǔn)備的口頭發(fā)言，無(wú)論學(xué)生還是教師，都會(huì)從有效的口頭報(bào)告中受益。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭報(bào)告首先可以給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在練習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)口使用所學(xué)語(yǔ)言是教師工作的一個(gè)重要方面，而口語(yǔ)訓(xùn)練在大學(xué)英語(yǔ)課堂上一直有所欠缺。如今不少高校都在減少大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)，這樣以來(lái)學(xué)生在課堂上開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)就更加不足。其次，口頭報(bào)告可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)言學(xué)習(xí)更重要的是通過(guò)一門語(yǔ)言去獲取知識(shí)。學(xué)生在準(zhǔn)備口頭報(bào)告時(shí)，會(huì)主動(dòng)地獲取相關(guān)信息，在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)面自然會(huì)得到拓展，同時(shí)對(duì)于聽(tīng)者，不僅鍛煉了聽(tīng)力，也會(huì)通過(guò)他人之口來(lái)開(kāi)拓自己的視野。此外，口頭報(bào)告可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在公眾面前開(kāi)口做報(bào)告是對(duì)學(xué)生膽量的磨練，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，而且學(xué)生在口頭報(bào)告中必然會(huì)借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和電子通訊技術(shù)，這些對(duì)于學(xué)生今后步入工作而言，都是有利的砝碼。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，口頭報(bào)告有助于教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要以教師為中心，而現(xiàn)代教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要以學(xué)生為中心。在結(jié)合了口頭報(bào)告的課堂中，學(xué)生自然成為課堂教學(xué)的中心，教師為學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，會(huì)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，并協(xié)助學(xué)生完成口頭報(bào)告。在這一過(guò)程中，教師的課堂角色就自然而然地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言情境的創(chuàng)造者，從課堂教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極環(huán)境的營(yíng)造者，從學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的腳手架，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的對(duì)話者。

2 口頭報(bào)告的實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)課堂中口頭報(bào)告有效的實(shí)施涉及口頭報(bào)告的時(shí)間安排及時(shí)間控制，口頭報(bào)告人的安排，報(bào)告內(nèi)容的選擇以及聽(tīng)眾積極性的調(diào)動(dòng)。

2.1 口頭報(bào)告的時(shí)間安排及時(shí)間控制

口頭報(bào)告在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的時(shí)間安排非常靈活。它可以作為一個(gè)固定教學(xué)環(huán)節(jié)安排在每次課開(kāi)始時(shí)，也可以安排在一個(gè)單元學(xué)完之后作為總結(jié);它既可以作為導(dǎo)入安排在一篇新文章的學(xué)習(xí)之前，也可以作為新文章學(xué)習(xí)的一部分適時(shí)地安排在課堂之中;它還可以作為評(píng)價(jià)手段安排在聽(tīng)說(shuō)課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

口頭報(bào)告的時(shí)間一般應(yīng)控制在三分鐘左右。太短的話，學(xué)生容易敷衍了事，其他學(xué)生聽(tīng)眾也收獲甚微;而太長(zhǎng)的話，會(huì)增加學(xué)生的壓力，從而會(huì)影響學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在做口頭報(bào)告的時(shí)候，教師應(yīng)安排專人計(jì)時(shí)。如果學(xué)生超時(shí)應(yīng)禮貌地打斷，以免影響課程教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)也是敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。

2.2 口頭報(bào)告報(bào)告人的安排

口頭報(bào)告通常分為單人報(bào)告和小組報(bào)告。單人報(bào)告賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，而小組報(bào)告則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在單人報(bào)告中，報(bào)告人的安排可以采取自愿原則，但多數(shù)學(xué)生不夠積極，所以報(bào)告人的安排更多的是由教師指定。不過(guò)在指定人選的時(shí)候應(yīng)避免一成不變地按學(xué)號(hào)進(jìn)行，可以多多變換形式以增加口頭報(bào)告的趣味性。在小組報(bào)告中，小組的劃分可以由傳統(tǒng)的教師分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂山M合，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。endprint

2.3 口頭報(bào)告內(nèi)容的選擇

口頭報(bào)告的內(nèi)容選擇范圍非常廣泛，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志、報(bào)紙等獲取所需的各種信息。如果口頭報(bào)告是作為新課的導(dǎo)入，那么教師可以將話題放在所學(xué)單元的內(nèi)容上，比如新課文作者的背景知識(shí)，或者與課文內(nèi)容相關(guān)的話題。如果口頭報(bào)告是作為一個(gè)單元的總結(jié)，那么口頭報(bào)告的內(nèi)容可以是對(duì)課文的總結(jié)，抑或是對(duì)已學(xué)課文的拓展。如果口頭報(bào)告是單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)的話，話題的選擇就更為寬泛，可以是國(guó)內(nèi)外時(shí)事，也可以是日常生活中的人與事，甚至社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象等都可以。當(dāng)然話題的選擇權(quán)也可以交給學(xué)生，讓他們選擇自己感興趣的話題進(jìn)行口頭報(bào)告。

2.4 聽(tīng)眾積極性的調(diào)動(dòng)

聽(tīng)眾積極性的調(diào)動(dòng)主要取決于兩個(gè)方面：一是報(bào)告的自身魅力;二是聽(tīng)眾的參與感。提升報(bào)告的自身魅力主要在報(bào)告人的努力。首先，口頭報(bào)告的話題選擇要有吸引力，要么能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，要么可以引起學(xué)生的共鳴。其次，口頭報(bào)告可以借助多媒體技術(shù)變得更加生動(dòng)活潑，而且圖片、音頻、視頻資料還能豐富所要表達(dá)的觀點(diǎn)。此外，教師要提醒報(bào)告人注意肢體語(yǔ)言，以及和聽(tīng)眾的互動(dòng)。聽(tīng)眾的參與感，除了聽(tīng)者自身因素之外，關(guān)鍵取決于教師的要求。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)報(bào)告，在口頭報(bào)告之前，就要要求學(xué)生在聽(tīng)完報(bào)告后對(duì)報(bào)告做出評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生針對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，不能讓學(xué)生僅僅作為聽(tīng)眾，要讓他們成為口頭報(bào)告的參與者。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能使他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的報(bào)告中提升自己。

3 口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)

口頭報(bào)告完成之后，及時(shí)的評(píng)價(jià)尤為重要?？陬^報(bào)告的評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多樣，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。作為口頭報(bào)告的主體，報(bào)告人肯定對(duì)自己的表現(xiàn)最為清楚，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，其優(yōu)點(diǎn)能讓其他同學(xué)有所借鑒，而不足之處能讓別人引以為戒。作為口頭報(bào)告的重要參與者，聽(tīng)眾會(huì)從不同的角度對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)別人報(bào)告的同時(shí)，實(shí)際上也是在提醒告誡自己。作為口頭報(bào)告的組織者，教師則能從更高的角度對(duì)報(bào)告進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要先要鼓勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)出報(bào)告中的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性，然后再有針對(duì)性地指出報(bào)告中的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的建議。教師的評(píng)價(jià)一定要條理清晰，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先是口頭報(bào)告的內(nèi)容，比如觀點(diǎn)是否明確、條理是否清晰，話題是否具有趣味性等。其次是口頭報(bào)告的語(yǔ)言，比如用詞是否得當(dāng)、是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、措辭是否通俗易懂等。此外，報(bào)告人的發(fā)音、說(shuō)話節(jié)奏、肢體語(yǔ)言、與聽(tīng)眾的互動(dòng)以及PPT的制作都要納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的口能報(bào)告能力以及聽(tīng)說(shuō)水平。

4 結(jié)論

綜上所述，口頭報(bào)告并非只是學(xué)生在講臺(tái)上簡(jiǎn)單地做個(gè)演講，它在課堂中的有效實(shí)施涉及眾多因素，包括時(shí)間安排和時(shí)間控制、報(bào)告人的安排、內(nèi)容的選擇以及聽(tīng)眾積極性的調(diào)動(dòng)。此外，對(duì)口頭報(bào)告的科學(xué)客觀評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。有效的口頭報(bào)告對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高都有著不可磨滅的作用。然而口頭報(bào)告的有效開(kāi)展目前還面臨著教師引導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐上存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能一蹴而就，試圖讓學(xué)生通過(guò)一兩次口頭報(bào)告就能大幅度提高口語(yǔ)水平也是不可能。教師可以通過(guò)口頭報(bào)告的形式來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自我探索，獲取知識(shí)，并用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，與人交流，這也正是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，而口頭報(bào)告在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用也仍需進(jìn)一步的研究和探索。

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