何瑾

摘要：電子信息工程專業(yè)英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。本文討論了專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)以及存在的困難與問題，提出了采用組織口頭報(bào)告的方法實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)英語的應(yīng)用實(shí)踐。8個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，討論式教學(xué)法在電子信息工程專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，有效提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；口頭報(bào)告；討論式教學(xué)；電子信息工程

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0187-02

一、引言

一般在大學(xué)三年級(jí)以后，隨著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，電子信息工程專業(yè)的學(xué)生會(huì)越來越多地接觸到各種專業(yè)的技術(shù)文獻(xiàn)或資料，但是有相當(dāng)大一部分學(xué)生因?yàn)樽x不懂英文技術(shù)資料而增加了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難。英文摘要是畢業(yè)論文和科技論文中必不可少的一部分，很多學(xué)生不會(huì)用科學(xué)的專業(yè)英語表達(dá)方式撰寫，影響了論文質(zhì)量，甚至可能影響正常畢業(yè)。為了進(jìn)一步提高電子信息工程專業(yè)本科生的專業(yè)英語能力，培養(yǎng)高層次人才，高校一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語課程。電子信息工程專業(yè)英語課程的主要教學(xué)目的就是在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)基礎(chǔ)英語后擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)詞匯量，掌握電子信息領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語的英語表達(dá)和翻譯技巧，具備英文專業(yè)文獻(xiàn)資料的閱讀理解和翻譯寫作能力，并會(huì)撰寫畢業(yè)論文的英語摘要和相關(guān)專業(yè)的英文科技論文[1]。

電子信息工程專業(yè)英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程[2]，只有在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性成為該課程教學(xué)的難點(diǎn)。

二、電子信息專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語既是基礎(chǔ)英語的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合與實(shí)踐[3]。但是專業(yè)英語的教學(xué)效果往往不理想[4-6]，其原因大致可歸納為以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)不重視。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過“大學(xué)英語四、六級(jí)”考試是重要的，否則無法正常畢業(yè)，無法找到理想的工作，因此他們把更多的精力放到“大學(xué)英語四、六級(jí)”備考中。另一方面，在多數(shù)普通高校中，專業(yè)英語都被設(shè)置為電子信息專業(yè)的考查課。很多學(xué)生認(rèn)為考查課不重要，即使考試不通過也不會(huì)有很大的壓力。

第二，教師的授課方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與性差。盡管專業(yè)英語的教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但是目前多數(shù)教師仍是采用與基礎(chǔ)英語相同的教學(xué)模式，以“灌輸式”的課堂講授為主，一般是從生詞識(shí)讀開始，到文章的逐字逐句翻譯。專業(yè)英語文章多為與電子信息專業(yè)技術(shù)相關(guān)的說明文，無論內(nèi)容還是文體都不如基礎(chǔ)英語豐富，仍采用與基礎(chǔ)英語相同的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥無趣。另一方面，專業(yè)英語教師多為電子信息相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士，在專業(yè)英語應(yīng)用方面有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在發(fā)音和語法等方面是無法與經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)英語教師相比的。

第三，教材內(nèi)容側(cè)重成熟的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。很多教材將基本原理的推導(dǎo)作為文章內(nèi)容，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟知這些基本原理，會(huì)感覺文章內(nèi)容沒有新意。有些教材選取文章多從微觀角度描述現(xiàn)象，如電流的形成、電阻如何導(dǎo)電等，而學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中很少關(guān)心這些微觀現(xiàn)象，而是更注重如何更好地應(yīng)用。

三、討論式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

所謂討論式教學(xué)法就是教師精心巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的討論情境，讓學(xué)生高效愉悅地接受知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)方式[7]。在國內(nèi)外，討論式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用[8-10]，它要求在教師的組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都要參與到課堂討論中來，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想[11]。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際和應(yīng)用需求，提出采用組織口頭報(bào)告的方式實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)。在專業(yè)英語的應(yīng)用實(shí)踐中，如學(xué)術(shù)報(bào)告、工作報(bào)告、產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等，最常用的方式就是口頭報(bào)告。口頭報(bào)告是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和工作中必須掌握的一項(xiàng)技能。采用口頭報(bào)告方式組織教學(xué)是對(duì)學(xué)生專業(yè)英語聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練，其關(guān)鍵是教師要在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，其具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性、興趣性和可討論性的口頭報(bào)告題目?？陬^報(bào)告題目要源于教材，又適當(dāng)高于教材，給學(xué)生留有自由思考的空間。同時(shí)，一定要兼顧學(xué)生的能力和興趣，在學(xué)生能力范圍內(nèi)擬定學(xué)生感興趣的、可討論性較強(qiáng)的題目，例如，以“電腦在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“DSP、FPGA等技術(shù)的發(fā)展及其在身邊的應(yīng)用”等作為口頭報(bào)告的題目，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感興趣，讓他們有話可說，他們才會(huì)更積極、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.合理分配課時(shí)，將學(xué)生合理分組，保證參與度。分配課時(shí)一方面要保證教師有足夠的時(shí)間講授必要的專業(yè)英語知識(shí)與應(yīng)用方法，如專業(yè)英語的行文及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)用專業(yè)英語寫作的方法與技巧，口頭報(bào)告的規(guī)范與要求等預(yù)備知識(shí)。另一方面要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們對(duì)感興趣的問題深入討論，真正在口頭報(bào)告實(shí)踐中正確應(yīng)用和鞏固教師講授的專業(yè)英語知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理分組，保證每個(gè)學(xué)生都能充分地參與到口頭報(bào)告的各個(gè)環(huán)節(jié)中。經(jīng)過8個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為80人左右的教學(xué)班，3—4人一組，每人5分鐘口頭報(bào)告，效果較理想。

3.教師現(xiàn)場(chǎng)主持，引導(dǎo)演講者與聽眾，保證口頭報(bào)告和討論的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，也是該教學(xué)法是否成功的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)。首先，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到要討論問題的核心，也便于教師引導(dǎo)討論的方向，例如要求學(xué)生討論報(bào)告中被動(dòng)句的用法是否恰當(dāng)、長句的結(jié)構(gòu)是否正確等。學(xué)生帶著問題和任務(wù)去講去聽，并從不同的角度對(duì)問題展開討論，會(huì)引起他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)（如被動(dòng)句的使用、長句的結(jié)構(gòu)等）的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)對(duì)報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的情況作充分的準(zhǔn)備，以恰當(dāng)?shù)姆绞诫S時(shí)給予演講者必要的指導(dǎo)，盡可能給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告場(chǎng)景。學(xué)生基本都是第一次用英語做正式的口頭報(bào)告，必然會(huì)出現(xiàn)一些小失誤。

4.歸納總結(jié)討論結(jié)果，點(diǎn)評(píng)專業(yè)英語應(yīng)用中的亮點(diǎn)和不足。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要對(duì)討論的問題給出具體且全面的答案，這是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶的關(guān)鍵。同時(shí)，這也是幫助學(xué)生建立自信的關(guān)鍵，而教師對(duì)學(xué)生的充分肯定可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、總結(jié)

采用口頭報(bào)告方式組織的討論式專業(yè)英語教學(xué)方法突出應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性和自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言應(yīng)用能力。通過8個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方法有效提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，他們更樂于參與到專業(yè)英語的教學(xué)活動(dòng)中來，形成了良性循環(huán)。同時(shí)，通過多次口頭報(bào)告的鍛煉，學(xué)生掌握了專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告的表達(dá)技巧，具備了一定的口頭報(bào)告經(jīng)驗(yàn)，這為其完成后續(xù)的畢業(yè)論文答辯、工作面試提供了有力的幫助。

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