王 丹

(杜克大學(xué)亞洲和中東研究系，美國(guó)北卡羅來(lái)納州 27705)

在杜克大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展中高年級(jí)非華裔學(xué)生的口語(yǔ)能力面臨很多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要是由于此階段的學(xué)習(xí)者往往具有不同的口語(yǔ)能力。這一問(wèn)題的根源主要在于兩個(gè)方面:第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同:一部分學(xué)生單純從漢語(yǔ)課堂上獲得口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，即同老師和同學(xué)的互動(dòng)中發(fā)展自己的口頭表達(dá)能力;另一部分學(xué)生則從在中國(guó)沉浸式的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力。前者在課堂上口語(yǔ)活動(dòng)中表現(xiàn)的焦慮高于后者，這主要是由于那些僅有課堂內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)心他們?cè)趨⑴c口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)流利度不夠。第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意愿往往也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的口語(yǔ)活動(dòng)參與度［1］。

在過(guò)去的二十年里，自我評(píng)估(Self-assessment)被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域［2］。在二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，自我評(píng)估理論的引入被認(rèn)為是解決上述困境的方法。自我評(píng)估的機(jī)制通過(guò)發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)以及個(gè)人目標(biāo)設(shè)定增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)而增加學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)參與性［3］。自我評(píng)估要求學(xué)習(xí)者根據(jù)明確的任務(wù)要求以及既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定自我表現(xiàn)［4］。具體形式包括問(wèn)卷調(diào)查［5］、開(kāi)放式問(wèn)題回答、評(píng)估記錄以及建立評(píng)估檔案［6］等。在教育以及二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，自我評(píng)估被認(rèn)作評(píng)估學(xué)習(xí)能力的工具之一，因此早前的研究也主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域，一是自我評(píng)估是否是可靠的評(píng)估工具;二是哪些變量可以影響評(píng)估的準(zhǔn)確性以及如何控制這些變量［7－8］。近年來(lái)，研究者開(kāi)始關(guān)注自我評(píng)估在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)自主性中的作用:如果適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移一些“教學(xué)責(zé)任”給學(xué)生，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)，在學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)的情況下，學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的焦慮也會(huì)減少［9］?！敖箲]”是二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)面的心理情緒，它往往對(duì)聽(tīng)力理解、詞匯的掌握和語(yǔ)言的輸出產(chǎn)生不利的影響。因此作為語(yǔ)言教育者應(yīng)該在幫助學(xué)生減少焦慮感的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自信心與自主性。自我評(píng)估是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的有效手段之一，但是對(duì)其運(yùn)用不能只簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“評(píng)估”這一單一的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該將其看作動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的，可以反映現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況以及影響未來(lái)學(xué)習(xí)行為的有效工具［10］。

1 研究目的

本項(xiàng)研究主要探討自我評(píng)估在中高年級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練中的作用，主要包括以下幾方面:1)什么形式的自我評(píng)估活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生自主性;2)學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言能力的既定目標(biāo)是什么;3)學(xué)生本身對(duì)自我評(píng)估過(guò)程的接受度。所評(píng)估的口語(yǔ)活動(dòng)是課堂口語(yǔ)報(bào)告，之所以選擇口語(yǔ)報(bào)告作為自我評(píng)估目標(biāo)是因?yàn)檎n堂口語(yǔ)報(bào)告是口語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，而且這種形式的活動(dòng)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，特別是中高年級(jí)的語(yǔ)言課堂。

2 研究過(guò)程

2.1 參與者

此項(xiàng)研究的參與對(duì)象是在杜克大學(xué)選修《高級(jí)漢語(yǔ)I》的31名非華裔本科學(xué)生?！陡呒?jí)漢語(yǔ)I》屬于本科階段中高級(jí)漢語(yǔ)課程，即零起點(diǎn)學(xué)生第五個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)課程，全學(xué)期共15周，每周4.5學(xué)時(shí)。口語(yǔ)任務(wù)大約占期末總成績(jī)的15%，說(shuō)話的準(zhǔn)確性與流利度是本課程口語(yǔ)訓(xùn)練的主要目標(biāo)，學(xué)生的課堂參與度也是考察目標(biāo)之一。學(xué)生組成主要分為三部分:1)零起點(diǎn)在杜克大學(xué)學(xué)過(guò)四個(gè)學(xué)期初級(jí)及中級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生;2)在杜克大學(xué)學(xué)過(guò)兩個(gè)學(xué)期初級(jí)漢語(yǔ)，其后在杜克中國(guó)沉浸式漢語(yǔ)暑期班學(xué)過(guò)2個(gè)月密集課程的學(xué)生;3)在高中學(xué)過(guò)4～6個(gè)學(xué)期中文課，經(jīng)分班面試決定可以選修高級(jí)漢語(yǔ)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生第一語(yǔ)言背景主要有三種:75%是第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生或其他英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生;20%是第一語(yǔ)言為韓語(yǔ)的韓國(guó)學(xué)生或韓裔學(xué)生;5%是第一語(yǔ)言為泰語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生。

2.2 自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估過(guò)程

目前許多語(yǔ)言教學(xué)的自我評(píng)估過(guò)程大多要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的評(píng)估表格進(jìn)行評(píng)估，以至于一部分學(xué)生覺(jué)得自己是在做老師的一部分“工作”。為了避免這種情況同時(shí)體現(xiàn)自我評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)而非單一孤立的過(guò)程，整學(xué)期的評(píng)估活動(dòng)包括評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)前培訓(xùn)及練習(xí)、考察評(píng)估、討論、問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果反饋等幾個(gè)步驟。

在學(xué)期開(kāi)始的第一次課上，任課教師向?qū)W生介紹自我評(píng)估活動(dòng)過(guò)程及其在期末成績(jī)中所占比例。并將班級(jí)學(xué)生分成每三人一組，要求每組成員課后討論評(píng)估準(zhǔn)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并由一名小組成員進(jìn)行總結(jié)后統(tǒng)一交給任課教師。任課教師再根據(jù)學(xué)生提出的評(píng)估準(zhǔn)則以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納和匯總，制定自我評(píng)估考察表。具體評(píng)估準(zhǔn)則包括以下八個(gè)組成部分:

(1)內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)(30%):a.報(bào)告是否包括開(kāi)場(chǎng)白、主體和總結(jié);b.邏輯是否清晰明確;c.主題是否定義清楚并充分得到解釋;d.是否有足夠的事實(shí)依據(jù)，所舉事例是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。

(2)詞匯和語(yǔ)法(30%):a.是否使用恰當(dāng)詞匯;b.是否用到以前所學(xué)及最近所學(xué)的語(yǔ)法;c.語(yǔ)序是否正確;d.遣詞造句是否清晰明確。

(3)流利度及聲音(15%):a.適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速;b.是否有較少的停頓、猶豫和重復(fù);c.音量、音調(diào)是否具有可聽(tīng)性;d.聲音有激情并充滿自信。

(4)發(fā)音的準(zhǔn)確性(15%):a.聲調(diào)是否準(zhǔn)確;b.聲母和韻母是否準(zhǔn)確。

(5)姿態(tài)(5%):a.演講姿態(tài)是否自然;b.是否有恰當(dāng)?shù)氖謩?shì);c.是否和臺(tái)下聽(tīng)眾有眼神接觸。

(6)影音支持及其他(5%):a.是否有適當(dāng)?shù)挠耙粑募С?b.是否有效組織“提問(wèn)”和“回答”環(huán)節(jié)。除了具體的標(biāo)準(zhǔn)以外，每一項(xiàng)評(píng)估條目下都有一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題回答，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足。同時(shí)列有四個(gè)等級(jí)的評(píng)分?jǐn)?shù)值，其中包括優(yōu)秀(90%以上)、很好(80% ～89%)、一般(60% ～79%)、很差(59%以下)。自我評(píng)估表的最后一項(xiàng)是任課教師的評(píng)估及評(píng)語(yǔ)。自我評(píng)估表行文是用英文進(jìn)行敘述，目的是避免語(yǔ)言上的誤解和混淆。

自我評(píng)估表的內(nèi)容確定以后，在第二周的課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)。讓學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估表的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)評(píng)估三個(gè)已錄制好的口頭報(bào)告。然后小組成員進(jìn)行討論，并同全班同學(xué)分享他們的評(píng)估結(jié)果。最后老師對(duì)口頭報(bào)告的錄像進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果給予反饋意見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)前期培訓(xùn)以后的每個(gè)星期都會(huì)輪流有一個(gè)學(xué)生做至少10分鐘的口頭報(bào)告。在每次報(bào)告中，整個(gè)報(bào)告過(guò)程都會(huì)用攝像機(jī)錄下來(lái)以便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。所有報(bào)告錄像會(huì)上傳到課程專(zhuān)用網(wǎng)站Sakai上，學(xué)生課后觀看自己的錄像，并完成自己的評(píng)估。其他同學(xué)和老師都會(huì)用在培訓(xùn)過(guò)程中一致同意的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，同學(xué)評(píng)估和教師評(píng)估會(huì)同時(shí)計(jì)入學(xué)生口頭報(bào)告總成績(jī)。所以自我評(píng)估并不是一個(gè)單一的成績(jī)或個(gè)人行為，它是連同學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估一起的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生不但可以從自身，也可以從教師和同學(xué)那里得到反饋信息。

3 數(shù)據(jù)采集與分析

3.1 數(shù)據(jù)的采集

數(shù)據(jù)采集主要包括數(shù)值數(shù)據(jù)和評(píng)論數(shù)據(jù)。數(shù)值數(shù)據(jù)主要源于培訓(xùn)階段和評(píng)估階段兩輪評(píng)估的分?jǐn)?shù)以及反饋問(wèn)卷中的數(shù)值反饋。對(duì)于兩輪評(píng)估的分?jǐn)?shù)，為了準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)的分布，我們采用χ2統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。而評(píng)論數(shù)據(jù)則源于學(xué)生評(píng)估階段對(duì)自身表現(xiàn)的評(píng)論。評(píng)論數(shù)據(jù)包括學(xué)生對(duì)自己口頭報(bào)告中展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3.2 評(píng)估分?jǐn)?shù)分析

表1顯示的是培訓(xùn)階段和測(cè)評(píng)階段兩輪教師和學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)值。從平均值上顯示學(xué)生評(píng)分的平均值低于教師評(píng)分的平均值。測(cè)評(píng)階段平均分的差距略低于培訓(xùn)階段的分差。但是平均值并不能說(shuō)明兩者之間的必然關(guān)系，這就需要要用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明。χ2測(cè)量的是兩組數(shù)據(jù)的絕對(duì)數(shù)差，從表1中我們可以看出測(cè)評(píng)階段教師和學(xué)生的分差明顯低于培訓(xùn)階段的分差，這說(shuō)明在培訓(xùn)以后，學(xué)生的評(píng)分更加接近教師的評(píng)分，也更加精準(zhǔn)。換言之，學(xué)生在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)觀察、討論及教師的指導(dǎo)，他們對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和評(píng)分的準(zhǔn)確性都有了極大地提高。

3.3 評(píng)論數(shù)據(jù)

評(píng)論數(shù)據(jù)主要來(lái)自測(cè)評(píng)階段學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)的評(píng)論。以下是學(xué)生評(píng)論的例子，從這組數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)生對(duì)自身口頭表現(xiàn)有了很清楚的認(rèn)識(shí)。

表1 評(píng)分結(jié)果

優(yōu)點(diǎn):

*有很多例子，分類(lèi)清楚

*用了很多學(xué)過(guò)的生詞

*我把很難的句子變得很容易

*語(yǔ)法很清楚

*我的聲調(diào)比較好

*很有信心

*聲音很大

*站姿很好，有很多眼神接觸

*提出問(wèn)題可以讓同學(xué)思考

缺點(diǎn):

*可以用更多學(xué)過(guò)的語(yǔ)法

*用的生詞很容易

*有些沒(méi)學(xué)過(guò)的詞沒(méi)有解釋

*“在”的位置放錯(cuò)了

*有些生母不太準(zhǔn)確

*有一些遲疑和停頓，手勢(shì)太多

*聲調(diào)有很多問(wèn)題

*搖擺太多

*有些頁(yè)面不太清楚

*有點(diǎn)緊張，有時(shí)候忘了詞

*討論的問(wèn)題沒(méi)有意思

*插入的錄像有英文

3.4 學(xué)生調(diào)查反饋意見(jiàn)

學(xué)期結(jié)束前，教師針對(duì)整個(gè)自我評(píng)估過(guò)程進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查主要集中在評(píng)估環(huán)節(jié)、評(píng)估性質(zhì)和評(píng)估的有效性三方面。調(diào)查結(jié)果顯示，76%的學(xué)生不同意評(píng)估只應(yīng)該是教師的工作;88%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與評(píng)估;91%學(xué)生承認(rèn)在自我評(píng)估過(guò)程中沒(méi)有覺(jué)得有不舒服或不可接受的環(huán)節(jié);73%學(xué)生同意自我評(píng)估應(yīng)該建立在師生協(xié)商后的標(biāo)準(zhǔn)上;94%學(xué)生說(shuō)我很誠(chéng)實(shí)地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估;66%學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)估可以幫助學(xué)習(xí);66%學(xué)生同意自我評(píng)估可以增加上課的參與性;84%學(xué)生覺(jué)得自我評(píng)估幫助認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn);64%學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)估是公平的;97%承認(rèn)教師的反饋很有幫助;90%學(xué)生同意推薦下個(gè)學(xué)期繼續(xù)采用自我評(píng)估的方式。

3 結(jié)論

本文主要探討在杜克大學(xué)中高年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)自我評(píng)估能力的發(fā)展以及自我評(píng)估的作用。為了便于日后課堂練習(xí)以及未來(lái)研究，本文主要提出如下幾點(diǎn)建議:

(1)正式自我評(píng)估前的前期培訓(xùn)很重要，通過(guò)培訓(xùn)、討論以及反饋，學(xué)生更加熟悉了評(píng)估過(guò)程、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估準(zhǔn)則，整體的評(píng)估準(zhǔn)確性有了極大地提高。整個(gè)培訓(xùn)讓學(xué)生對(duì)評(píng)估過(guò)程從盲目、懷疑和不確定的態(tài)度轉(zhuǎn)向更加清楚地認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化成統(tǒng)一的準(zhǔn)則。

(2)教師、同學(xué)的反饋很重要。在學(xué)生的評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生身份的特點(diǎn)、國(guó)籍以及心理因素對(duì)評(píng)估有一定的影響［11］。學(xué)生身份的特點(diǎn)讓學(xué)生往往更傾向于對(duì)自己缺點(diǎn)的關(guān)注，而忽視了自己的優(yōu)點(diǎn);他們更重視行為的表述方式，而忽略了語(yǔ)言的表現(xiàn)。同時(shí)結(jié)果也顯示，亞裔學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)普遍比歐美學(xué)生更嚴(yán)格。教師的反饋更能全面地引導(dǎo)學(xué)生正視自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并對(duì)整體語(yǔ)言能力進(jìn)行分析和指導(dǎo)。同學(xué)的反饋則是對(duì)自身反饋的補(bǔ)充。

(3)整個(gè)評(píng)估一定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程而非單一的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與的過(guò)程以及學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自主性，減少焦慮，更積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生在前期明確自己的學(xué)習(xí)目的是什么。在培訓(xùn)階段的互動(dòng)過(guò)程中可以建立自己的評(píng)估體系，并在評(píng)估中實(shí)際應(yīng)用。教師和同學(xué)的反饋是讓整個(gè)過(guò)程變得更完整。同時(shí)評(píng)估過(guò)程的終止并不是學(xué)習(xí)過(guò)程的終止，整個(gè)評(píng)估對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)也有很大影響。學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)有意識(shí)地、主動(dòng)地發(fā)揚(yáng)自己的強(qiáng)項(xiàng)，提高自己的弱勢(shì)，所以是一個(gè)長(zhǎng)久受益的過(guò)程。

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