樊玉恒，馬 驍

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)體育部，沈陽(yáng) 110136)

人類(lèi)最突出的能力就是使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，語(yǔ)義傳遞的是否明確決定著交流的成功與失敗。在自然狀態(tài)下的人類(lèi)語(yǔ)言交際行為，作為核心的口語(yǔ)表達(dá)和/或文本使用卻往往不能完整地表達(dá)語(yǔ)義，有時(shí)甚至還會(huì)造成一些誤讀。因?yàn)樵捳Z(yǔ)的意義中的一大部分是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的，如伴語(yǔ)言特征:音響度、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速等;身體特征:手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等;非身體特征:PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、周?chē)沫h(huán)境因素等［1］。在這種情況下，交際不再是利用一種感官進(jìn)行，如說(shuō)話是聽(tīng)覺(jué)，書(shū)寫(xiě)是視覺(jué)，盲文是觸覺(jué)等，而是用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行，如用PPT上課則是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)進(jìn)行的;模擬與講解則是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)同時(shí)進(jìn)行的，以這種交際方式產(chǎn)生的話語(yǔ)就是多模態(tài)話語(yǔ)。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，多模態(tài)話語(yǔ)的提出是對(duì)高校體育教師更高要求，讓知識(shí)融會(huì)貫通并成功的傳遞給學(xué)生是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。新課程改革的根本任務(wù)是:全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。那么，多模態(tài)話語(yǔ)在體育課教學(xué)的引入意在構(gòu)建新型的教育方法體系，是教育改革中得具體任務(wù)。為此，本文在傳統(tǒng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從教與學(xué)的體驗(yàn)上出發(fā)。將多模態(tài)話語(yǔ)授課與傳統(tǒng)授課兩種體育教學(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比，供各位體育工作者參考。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象由沈陽(yáng)航空航天學(xué)2009級(jí)和2010級(jí)80名籃球班學(xué)生組成。選取男生40人，女生40人，平均年齡22歲，均經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的籃球課學(xué)習(xí)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)向教師發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法，糾正錯(cuò)誤手段，技能提高途徑3方面所運(yùn)用的教學(xué)方法的種類(lèi)進(jìn)行調(diào)查研究，得出結(jié)果。

表1 體育課教師教學(xué)方法種類(lèi)

從表1可以看出，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)方法可分為若干種，但是幾乎全部都是通過(guò)教師的語(yǔ)言和身體的示范動(dòng)作兩種模式來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，因?yàn)轶w育課程的特殊性，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，又要進(jìn)行身體的活動(dòng)，所以長(zhǎng)期通過(guò)講解和示范進(jìn)行教學(xué)會(huì)造成學(xué)生對(duì)參與體育活動(dòng)興趣的缺失，對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦和語(yǔ)言理解能力差的學(xué)生可能也無(wú)法達(dá)到掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及使學(xué)生會(huì)對(duì)體育活動(dòng)內(nèi)在的理解行程偏見(jiàn)，認(rèn)為體育活動(dòng)是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”，無(wú)法提升高校體育課程的內(nèi)涵。

1.2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，將實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，最后得出結(jié)論。如表二所示，在實(shí)驗(yàn)前一周統(tǒng)一對(duì)身體素質(zhì)和相關(guān)的技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，將所測(cè)得的數(shù)據(jù)做數(shù)理統(tǒng)計(jì)和方差分析，均無(wú)顯著差異。說(shuō)明被測(cè)試學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能基本相同?；@球班分成2個(gè)小組，分別采用2類(lèi)不同教學(xué)法模式，實(shí)施同一籃球教材。實(shí)驗(yàn)期為1學(xué)年，學(xué)年結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)各類(lèi)成績(jī)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和方差分析。

表2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

(1)原地單手投籃。以罰籃線距底線距離為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生站在線后進(jìn)行投籃。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn):全身協(xié)調(diào)發(fā)力、球離手時(shí)機(jī)、瞄準(zhǔn)點(diǎn)、命中率。

(2)傳球。雙人距離5米面對(duì)面進(jìn)行練習(xí)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn):傳球時(shí)機(jī)選擇、準(zhǔn)確性、落點(diǎn)的提前量。

(3)突破。持球突破和行進(jìn)間突破。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn):突破的時(shí)機(jī)、積極的身體對(duì)抗意識(shí)、不發(fā)生違例和帶球撞人。

(4)運(yùn)球。全場(chǎng)的運(yùn)球練習(xí)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn):運(yùn)球前進(jìn)、后退、側(cè)移、弧線運(yùn)球;運(yùn)球急停、急起;運(yùn)球銜接傳球、突破。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.3.2.1 多模態(tài)話語(yǔ)授課

圖1 多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)

以行進(jìn)間雙手胸前傳球?yàn)闉槔?，聲音部?運(yùn)用講解法，敘述雙手胸前傳球的重點(diǎn)，難點(diǎn)。布局部分:將一塊標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)分成原地傳球、行進(jìn)間傳球、和有防守傳球3個(gè)練習(xí)區(qū)域。工具部分:可采用膠帶黏貼標(biāo)志的方法，用鮮艷顏色的膠帶將傳球的落點(diǎn)以及提前量的位置，在場(chǎng)地或者人體上標(biāo)識(shí)出來(lái)。待準(zhǔn)備完畢，課程開(kāi)始，學(xué)生在整個(gè)場(chǎng)地的3個(gè)區(qū)域進(jìn)行雙手胸前傳球的循環(huán)練習(xí)。教師在此期間巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，最后在下課前進(jìn)行學(xué)生反饋。

常規(guī)訓(xùn)練:①教練員講解。②教練員做示范動(dòng)作。③隊(duì)員做練習(xí)。④教練員再做講解。⑤教練員應(yīng)隊(duì)員要求再做示范。⑥隊(duì)員繼續(xù)練習(xí)。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

共計(jì)40課時(shí)。

2 結(jié)果與分析

表3 試驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)

2.1 結(jié)果

多模態(tài)話語(yǔ)授課與傳統(tǒng)授課通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，可以看出，通過(guò)40學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組成績(jī)。如表三所示:原地單手投籃，實(shí)驗(yàn)前兩組的命中率相差0.99%，實(shí)驗(yàn)后兩組的命中率相差11.97%;傳球技術(shù)，實(shí)驗(yàn)前兩組的成功率相差僅1.09%，實(shí)驗(yàn)后兩組的成功率相差8.89%;突破技術(shù)，實(shí)驗(yàn)前兩組的成功率相差僅2.05%，實(shí)驗(yàn)后兩組的成功率相差7.43%;運(yùn)球技術(shù)，實(shí)驗(yàn)前兩組的成功率相差僅1.76%，實(shí)驗(yàn)后兩組的成功率相差9.22%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，P＜0.05，到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。說(shuō)明多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)提高高?；@球選修課學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)有顯著的作用。

2.2 分析與討論

2.2.1 多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)是以注重體會(huì)為核心的教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系、相互作用的雙邊活動(dòng)［3］。在多模態(tài)話語(yǔ)授課中教師通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)這些非純語(yǔ)言的渠道與學(xué)生展開(kāi)雙邊的教學(xué)活動(dòng)。并將核心定位在:“啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生實(shí)際體會(huì)，點(diǎn)撥思路，開(kāi)闊視野”，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)新穎的方法知道練什么，怎么練，提高學(xué)生的鍛煉興趣，從而達(dá)到終身體育鍛煉的教育目的。避免片面地啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)成一種只是為了活躍體育課的氣氛而流于一般形式，這是對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)授課的一個(gè)誤區(qū)。

2.2.2 多模態(tài)話語(yǔ)授課對(duì)教師的要求

多模態(tài)話語(yǔ)多因子組合成的教學(xué)方法要符合高等教育3個(gè)轉(zhuǎn)變:一是將學(xué)生個(gè)性發(fā)展與整體全面發(fā)展相結(jié)合，由單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授向確立以人為本的教育原則轉(zhuǎn)變;二是由實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容向21世紀(jì)以信息技術(shù)為代表的高技術(shù)的發(fā)展與變化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變;三是由落后呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變［4］。首先，高校體育教師平時(shí)應(yīng)該多涉獵本專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，只有融會(huì)貫通，才能更好的體現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。其次，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也是很重要，在教學(xué)后多問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么，以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的涵義。

2.2.3 多模態(tài)話語(yǔ)授課是增加教學(xué)方法的有效途徑

2.2.4 多模態(tài)話語(yǔ)授模式構(gòu)建的效果

觀察眾多的排列組合，或許可以得到更多的教學(xué)方法，那么對(duì)于多子集構(gòu)成的組合是否會(huì)成為一種有效的教學(xué)方法，這也是一種嘗試。所以教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷檢驗(yàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的得與失，積極對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，積極采用探究性教學(xué)是一種比較理想的方法［6］。此外，對(duì)于構(gòu)成教學(xué)方法的排列組合還應(yīng)考慮到課程內(nèi)容本身的性質(zhì)，做到多元化組合后的教學(xué)方法更有針對(duì)性，相比“少而精和博而通”的教學(xué)方法，多模態(tài)話語(yǔ)構(gòu)建的教學(xué)方法可以說(shuō)是“多而富與簡(jiǎn)而明”，多是指教學(xué)方法豐富，簡(jiǎn)是指突出重點(diǎn)，要領(lǐng)明晰。

3 結(jié)論與建議

(1)多模態(tài)話語(yǔ)授課是增加教學(xué)方法的有效途徑;

(2)多模態(tài)話語(yǔ)有利于加深學(xué)生掌握對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的印象，它能加速學(xué)生動(dòng)作概念記憶和動(dòng)作技能，技巧的掌握，并鞏固所掌握的技術(shù);

(3)形式多樣，多種組合可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛;

(4)多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的想象思維能力，記憶能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)及其它學(xué)科知識(shí)，掌握更多的新知識(shí)，并提高心理素質(zhì);

(5)學(xué)生在愉悅身心的同時(shí)多次獲得成功的體驗(yàn)，有助于提高技能學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。同時(shí)還能提高學(xué)生練習(xí)的節(jié)奏感，協(xié)調(diào)性和精確性;

(6)運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以提高體育教師本身的綜合素質(zhì);

(7)多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的組合形式要有針對(duì)性，在成為教學(xué)方法前需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)。

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