李曉寧，石紅溶，徐 梅

（西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西西安710063）

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

李曉寧，石紅溶，徐 梅

（西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西西安710063）

采用兩次調(diào)查問(wèn)卷對(duì)比的方式，分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議，并對(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中采取的新教學(xué)模式與舊教學(xué)模式的效果進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果證明，通過(guò)教學(xué)模式改革，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果得到了有效提高。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)科地位

1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)八門核心課程之一，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)走向現(xiàn)代化、科學(xué)化與國(guó)際化的重要標(biāo)志，也表明我國(guó)教育界對(duì)數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析更加重視。從1982年我國(guó)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)開(kāi)始，至今已發(fā)展到幾乎所有的大專院校均開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)李子奈教授的調(diào)研，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中有98%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中有60%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了該課程[1]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠大規(guī)模地普及推廣教學(xué)，是因?yàn)槠湓诮?jīng)濟(jì)的實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題至關(guān)重要，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的數(shù)量分析工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科教育可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。世界上許多一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系在教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)中，都對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力提出了明確的要求。美國(guó)斯坦福大學(xué)提出，教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策[2]。一般來(lái)說(shuō)，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的理論與方法，擁有運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的初步能力。

隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)地位的日益提升，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范式也發(fā)生了重大改變，《經(jīng)濟(jì)研究》等一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊所刊發(fā)的論文越來(lái)越多地將定性研究與定量分析相結(jié)合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1984~2007年《經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的3 300余篇論文中，借助于計(jì)量模型進(jìn)行分析的論文占到53%；在2010年《管理世界》全年刊發(fā)的300多篇論文中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為主要分析方法的論文占到75%?？梢?jiàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的顯學(xué)，它在教學(xué)和科研中有一種明顯的擴(kuò)張趨勢(shì)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用研究在社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域也呈現(xiàn)出擴(kuò)張趨勢(shì)。這種擴(kuò)張趨勢(shì)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的極大需求，使得該課程的授課教師在教學(xué)中普遍面臨任務(wù)重、工作量大的壓力。

二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從教學(xué)的角度來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，它要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在授課中，教師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解和掌握，又要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生一般是文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有些文科學(xué)生對(duì)這門課心存恐懼，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門高深的偏數(shù)學(xué)的課程，學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的方法不恰當(dāng)，他們?cè)谡n堂上專注于記筆記，而不太重視課程的數(shù)理邏輯性和應(yīng)用性，學(xué)習(xí)時(shí)課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，只在考試前臨時(shí)抱佛腳，習(xí)慣于靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試[3]。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為本科生最頭疼的一門課程，出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。如何突破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”與“難教”的兩難困境，是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的課題。

我國(guó)著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專家邱東、李子奈、肖紅葉教授等曾針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主要存在五個(gè)問(wèn)題，即缺乏課程實(shí)踐、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方法單一、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)[4]。2010~2011年，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)組對(duì)該院兩屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并跟蹤調(diào)查了這些學(xué)生關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況的態(tài)度與效果。本文擬對(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以期為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的革新提供思路。

在2010年秋季學(xué)期，西北政法大學(xué)教學(xué)組的4名教師對(duì)2008級(jí)的230名學(xué)生進(jìn)行了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課。①授課中采取了以往的教學(xué)方式，沒(méi)有采用任何創(chuàng)新的教學(xué)模式，其目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的改革意愿，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)模式的建議，由此得到一組教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)。在學(xué)期末，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式考察計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況，共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷203份，有效問(wèn)卷率為88.26%。本次調(diào)查問(wèn)卷測(cè)度的問(wèn)題主要集中于學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方式、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望[5]。經(jīng)與邱東等計(jì)量專家的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了以往計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及差距，對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

由表1可知，與計(jì)量專家調(diào)查結(jié)果比較一致的是“缺乏課程實(shí)踐”和“缺乏案例教學(xué)”，西北政法大學(xué)被調(diào)查的學(xué)生中有63.1%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題比較突出，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中案例教學(xué)不足，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)?？梢?jiàn)，這些都是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”和“教學(xué)方法單一”方面，西北政法大學(xué)學(xué)生的選擇比率低于計(jì)量專家組的調(diào)查結(jié)果，但仍有近1/3的學(xué)生認(rèn)同這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明在這些方面確實(shí)存在疏漏。在“忽視個(gè)性培養(yǎng)”方面，西北政法大學(xué)學(xué)生的選擇比率為60.2%，遠(yuǎn)高于計(jì)量專家組的調(diào)查比率44.7%?？梢?jiàn)，在個(gè)性培養(yǎng)方面，高校需要加快教學(xué)改革。

針對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查所反映的問(wèn)題，教學(xué)組經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，總結(jié)了以往教學(xué)模式存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出了創(chuàng)新教學(xué)模式的思路。例如，針對(duì)“缺乏課程實(shí)踐”的問(wèn)題，提出在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和判斷能力；針對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”的問(wèn)題，提出采取問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)模式進(jìn)行改革，要求學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生所反映的教師“教學(xué)方法單一”等問(wèn)題，提出改變以往“滿堂灌”的授課方式，采取啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法進(jìn)行課堂授課；對(duì)于“缺乏案例教學(xué)”和“忽視個(gè)性培養(yǎng)”等問(wèn)題，提出利用經(jīng)典案例教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，增加一些與該專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和有用性。

三、探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新模式

在2011年秋季學(xué)期，西北政法大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)組對(duì)2009級(jí)的228名學(xué)生采取了新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，此次授課根據(jù)上一屆學(xué)生提出的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議，采取了有別于以往的教學(xué)模式，并得到了一組教學(xué)模式改革后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（一）實(shí)踐教學(xué)法

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，在教學(xué)時(shí)間安排上兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)踐教學(xué)，即在合適的時(shí)間安排適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)實(shí)驗(yàn)。教師若只單純地講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，卻不知道如何運(yùn)用這些方法，或者對(duì)模型估計(jì)出的結(jié)果不能做出合理解釋[6]。西北政法大學(xué)自開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)，由于客觀條件與課時(shí)安排所限，在2011年以前的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有安排上機(jī)實(shí)踐課程，只是由教師通過(guò)多媒體演示計(jì)量軟件的操作，學(xué)生只能觀摩軟件的操作，而沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在2011年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排了3~4次上機(jī)實(shí)踐課，保證每人一臺(tái)電腦，用教師給定或自己收集的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析。教師首先在課堂上結(jié)合案例講授Eviews軟件的操作，學(xué)生再上機(jī)練習(xí)軟件的具體應(yīng)用。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，指正其操作錯(cuò)誤，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法（或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）是指基于一些真實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置到有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一起分工協(xié)作、分析討論并最終解決這些實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)與理論，并掌握具體的分析方法[7]。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初能明確培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)模式改革中，教師在講授每一章的內(nèi)容之前，都會(huì)選擇一個(gè)與該章內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為“引子”，從解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引申出講解主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直帶著解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解多元線性回歸時(shí)，教師提出“中國(guó)汽車的保有量會(huì)超過(guò)一億輛嗎”的問(wèn)題，并把這個(gè)問(wèn)題分解為兩個(gè)待解決的任務(wù)：“影響中國(guó)汽車銷量的主要因素是什么”以及“中國(guó)汽車市場(chǎng)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r如何”。在隨后的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生討論分析是什么因素影響汽車銷量，然后通過(guò)建立汽車銷量的多元回歸模型，估計(jì)并檢驗(yàn)這個(gè)模型，最后利用這個(gè)模型預(yù)測(cè)出2015年的汽車銷量，這樣就對(duì)開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行了解答。

在整個(gè)授課過(guò)程中，教師圍繞提出的各種實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)講解，而不是空洞的說(shuō)教；同樣，學(xué)生也帶著對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的疑惑與解決這些問(wèn)題的沖動(dòng)，主動(dòng)參與到授課中來(lái)，積極討論各種解決問(wèn)題的途徑，享受解決問(wèn)題之后的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中他們自然而然地學(xué)到了新知識(shí)與新方法。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

美國(guó)教育理論家布魯納認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)關(guān)注“怎樣最好地學(xué)會(huì)人們想教的東西”[8]。但在過(guò)去，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)的傳承和注入，習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”，先生講，學(xué)生聽(tīng)。這種“填鴨式”教學(xué)方式使得學(xué)生不能完全認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在聽(tīng)課中不能與教師積極配合。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，從單向接受式教學(xué)發(fā)展為雙向互動(dòng)式教學(xué)[9]。啟發(fā)式教學(xué)就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和實(shí)踐能力[10]。

西北政法大學(xué)在教學(xué)改革中，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，采用了不同的啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行授課，如小組討論法、專題研究法和學(xué)生參與講解法等。在講解多元線性回歸時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論“影響中國(guó)汽車銷量的主要因素有哪些”；在講授虛擬變量時(shí)，教師允許學(xué)生選擇自己感興趣的議題，建立包含有虛擬變量的回歸模型；在分析與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例時(shí)，要求學(xué)生親自參與，利用他們的專業(yè)知識(shí)與計(jì)量知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行講解，教師只是在學(xué)生講解之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法，即“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。

（四）經(jīng)典案例教學(xué)法

經(jīng)典案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些典型案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析和討論，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[11]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行經(jīng)典案例教學(xué)，就是使學(xué)生從模仿案例中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)，最后能擺脫模仿，獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析。

在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選取經(jīng)濟(jì)、管理等方面的生動(dòng)案例，最好是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。當(dāng)然，所選經(jīng)典案例的內(nèi)容要盡量涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念、原理和方法，使學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中鞏固理論知識(shí)。例如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生一般對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易和匯率等問(wèn)題有比較系統(tǒng)的了解，授課中就應(yīng)選擇國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行研讀與分析，使他們?cè)谝院笥龅筋愃茊?wèn)題時(shí)便于參考處理。

經(jīng)典案例教學(xué)法還體現(xiàn)在學(xué)期論文的完成過(guò)程中，學(xué)生要模仿授課案例所使用的規(guī)范步驟，選擇自己感興趣的題目，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行理論分析、模型構(gòu)造、軟件使用和規(guī)范寫作等各方面的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，最終完成學(xué)期論文。可見(jiàn)，經(jīng)典案例教學(xué)與學(xué)期論文之間的關(guān)系就像“依葫蘆畫瓢”，前者是后者順利完成的參考依據(jù)。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的效果比較

在2011年秋季學(xué)期末，我們對(duì)參與此次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到了一組教學(xué)模式改革后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。此次的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放了228份，回收有效問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷率為92.11%。由問(wèn)卷調(diào)查可知，2009級(jí)學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的滿意度有了很大提高，教學(xué)效果有了明顯改善。這里列舉了前后兩次問(wèn)卷都涉及的問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，見(jiàn)表2。

表2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的效果對(duì)比

由表2可知，在“認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)比較容易學(xué)”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率僅為5.4%，而2009級(jí)學(xué)生的比率上升到19.5%，增加了14.1個(gè)百分點(diǎn)，這似乎印證了古語(yǔ)“知而不難”，反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的效果比較明顯，不少學(xué)生已消除了對(duì)該課程的畏難情緒；在“認(rèn)為案例教學(xué)不足，需要增加經(jīng)典案例”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率為48.3%，而2009級(jí)學(xué)生的比率下降到40.1%，降低了8.2個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)，經(jīng)典案例教學(xué)法取得了一定的成效；在“認(rèn)為授課教師能完全體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率為55.7%，而2009級(jí)學(xué)生的比率為68.6%，提高了12.9個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)模式改革比較認(rèn)同；在“認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率為63.1%，而2009級(jí)學(xué)生的比率為42.4%，說(shuō)明增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮了很大作用；在“認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)，增加課堂討論”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率為29.1%，而2009級(jí)學(xué)生的比率卻上升到37.6%，這一結(jié)果似乎出乎意料：在增加了多樣化教學(xué)方式之后，學(xué)生反而對(duì)教學(xué)方式提出了更高的要求，其中的原因值得進(jìn)一步深究。另外，表2中的一些數(shù)據(jù)雖然有了10個(gè)百分點(diǎn)左右的變化，但2009級(jí)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的選擇比例仍然較高，如在“認(rèn)為案例教學(xué)不足，需要增加經(jīng)典案例”和“認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)”方面，仍有40%多的學(xué)生認(rèn)為此問(wèn)題存在，說(shuō)明教學(xué)模式改革還不徹底，需要做進(jìn)一步的努力。

表3 2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生期末平均成績(jī)及其分布比例（%）

通過(guò)對(duì)比兩屆學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末的平均成績(jī)與分布比例，也可以考察教學(xué)改革的效果。從表3中可以看出，2009級(jí)學(xué)生的期末考試成績(jī)與2008級(jí)相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均成績(jī)有所提升，平均分增加了5.56分，但總體水平仍維持在70~80分之間；考試成績(jī)的分布比例也有所變化，優(yōu)秀率由2008級(jí)的5.15%上升為2009級(jí)的9.09%，良好與中等的比率也分別上升了2.91%和4.59%，同時(shí)，及格與不及格的比率都有所降低，分別下降了9.29%和2.15%。另外，比較兩屆學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績(jī)的分布形態(tài)（見(jiàn)圖1）可以發(fā)現(xiàn)，2008級(jí)學(xué)生的成績(jī)分布呈右偏型的偏態(tài)分布，這是由于處于低分段的學(xué)生比重過(guò)大造成的；而2009級(jí)學(xué)生的成績(jī)分布已接近于正態(tài)分布，說(shuō)明處于低分段的學(xué)生比率有所下降，而高分段的學(xué)生比率有所上升。

圖1 2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績(jī)的分布形態(tài)

從學(xué)生學(xué)年論文是否使用計(jì)量模型來(lái)看，2008級(jí)能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實(shí)證分析的學(xué)生不足10%，而2009級(jí)學(xué)生的這一比例提高到64.3%，說(shuō)明改革原有的教學(xué)模式授課以后，學(xué)生已形成一定的運(yùn)用計(jì)量模型分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

五、總結(jié)

從對(duì)西北政法大學(xué)2008級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了以往計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。通過(guò)對(duì)2009級(jí)學(xué)生采用一系列新的教學(xué)模式與方法進(jìn)行授課，并對(duì)這一教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)利用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行新舊教學(xué)模式的效果對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)模式改革，有效地提高了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

注釋：

①按照教學(xué)計(jì)劃的安排，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)安排在大三的第一學(xué)期。

［1］李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010（1）.

［2］譚硯文,陳珊妮.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2011（5）.

［3］周 瑜.經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革初探［J］.全國(guó)商情:理論研究,2011（16）.

［4］邱 東,李子奈,肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（11）.

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［9］羅艷梅.對(duì)高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考［J］.統(tǒng)計(jì)教育,2007（11）.

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［11］張益豐,周衛(wèi)民.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2010（2）.

［責(zé)任編輯：高 ?。?/p>

Analysis of Reform of Teaching Econometrics for Undergraduates

LI Xiao-ning,SHI Hong-rong,XU Mei
（School of Economics&Management,Northwest University of Politics&Law,Xi'an 710063,China）

This paper compares the results from two questionnaires,and analyzes the problems in teaching econometrics.The authors finally put forward the suggestions of teaching reform.The results show that the teaching quality and learning are improved for undergraduates after the teaching reform.

econometrics;teaching reform;teaching experiment;teaching model

G642

A

2095-106X（2012）02-0011-05

2012-05-06

西北政法大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”的階段性研究成果

李曉寧（1976-），女，陜西扶風(fēng)人，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義理論博士后流動(dòng)站研究人員，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法及應(yīng)用；石紅溶（1976-），女，湖北孝感人，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向是數(shù)量分析與應(yīng)用；徐梅（1977-），女，廣西南寧人，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向是數(shù)量分析與應(yīng)用。