秦 琳

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院，山西太原030006）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展
——專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

秦 琳

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院，山西太原030006）

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升急需既精通專(zhuān)業(yè)且英語(yǔ)素質(zhì)良好的復(fù)合型人才。然而，承擔(dān)培養(yǎng)外語(yǔ)人才重任的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，缺少針對(duì)學(xué)生的需求分析。本文基于一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的調(diào)查，剖析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境及其原因，闡述需求分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的意義，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的必要性與可行性，以及實(shí)施專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的途徑，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）；需求分析；英語(yǔ)教學(xué)改革；復(fù)合型人才

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)愈加明顯，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中扮演著越來(lái)越重要的角色。我國(guó)未來(lái)的發(fā)展急需語(yǔ)言素質(zhì)過(guò)硬并具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才，中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)復(fù)合型人才這一歷史重任。培養(yǎng)具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，了解世界多元文化，能用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)研究和交流的人才，成為大學(xué)培養(yǎng)人才的重要方向。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境及原因

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心在某種程度上偏離了培養(yǎng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才這一落腳點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)并未與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，缺少實(shí)用英語(yǔ)的訓(xùn)練，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要?！吨袊?guó)青年報(bào)》（2010年7月8日）發(fā)表的“人才短板阻礙中國(guó)企業(yè)走出去”一文，反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的窘境：“全國(guó)范圍內(nèi)，能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和法律知識(shí)與國(guó)外客戶(hù)洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才僅有2 000個(gè)左右；熟知國(guó)際法、國(guó)際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師更是稀缺，即便在最前端的上海，5 000多名律師中只有約50名具備這樣的素質(zhì)和能力”（董偉，2010）。

那么，作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度如何呢？為了調(diào)查大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度，筆者在一所教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)的大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為已經(jīng)修完兩年大學(xué)英語(yǔ)課程的大三和大四非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的100名學(xué)生。本調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行，采取無(wú)記名方式，目的是讓被調(diào)查者真實(shí)地反映情況。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回95份，其中3份為空白，視為無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷92份。問(wèn)卷包括客觀(guān)選擇和主觀(guān)回答兩部分題項(xiàng)，主要討論下列問(wèn)題：（1）大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面和高中英語(yǔ)有什么不同？（2）大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于通過(guò)英語(yǔ)水平考試（如CET4、CET6、商務(wù)英語(yǔ)考試、雅思等）有怎樣的作用？（3）修完兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程之后，大學(xué)生有怎樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃？（4）大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課是否有幫助？

調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面和高中英語(yǔ)重復(fù)，除了文章長(zhǎng)度和詞匯量以外區(qū)別不大（例如回答1）；34.1%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)在某種程度上還是應(yīng)試教育，上大學(xué)英語(yǔ)課的目的是拿學(xué)分，如果要考英語(yǔ)證書(shū)，主要依靠校外的輔導(dǎo)班或者買(mǎi)資料自學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課的幫助有限（例如回答2、3）；47.1%的大學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，尤其是既不考研又不出國(guó)的同學(xué)，如果在大學(xué)二、三年級(jí)通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)考試，明確表示不會(huì)再看大學(xué)英語(yǔ)課本（例如回答4）；53.8%的學(xué)生感到閱讀專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文章速度慢，認(rèn)為從大學(xué)公共英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不適應(yīng)（例如回答5）。

回答1：“大學(xué)英語(yǔ)課本和高中課本的內(nèi)容差不多，沒(méi)有新意，無(wú)非就是文章普遍較長(zhǎng)，對(duì)我的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課幫助不大。”

回答2：“我認(rèn)為上大學(xué)英語(yǔ)課的目的就是拿到學(xué)分和通過(guò)四、六級(jí)考試。而且，上了兩年的大學(xué)英語(yǔ)課，感覺(jué)英語(yǔ)水平非但沒(méi)有提高，甚至退步，對(duì)英語(yǔ)課提不起興趣。如果大一剛?cè)胄＞驮试S考四級(jí)，靠著高中的底子應(yīng)該差不多能通過(guò)，不至于現(xiàn)在還過(guò)不了。”

回答3：“我想要考研，上大學(xué)英語(yǔ)課還是有點(diǎn)幫助的，但作用有限?？佳兄饕款}海戰(zhàn)術(shù)或者到校外上培訓(xùn)班?！?/p>

回答4：“好不容易通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試了，不想再看大學(xué)英語(yǔ)書(shū)了?！?/p>

回答5：“雙語(yǔ)課程挺難理解的，以前沒(méi)有接觸過(guò)有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的文章。如果從大學(xué)英語(yǔ)課到雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課有一個(gè)過(guò)渡性的課程，那就好了?！?/p>

由此可見(jiàn)，作為教育對(duì)象的大學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度不高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并未得到社會(huì)和學(xué)生的普遍認(rèn)可。筆者認(rèn)為，造成這一問(wèn)題的主要原因在于，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生“個(gè)性”的關(guān)注不夠，致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和持久動(dòng)力。對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生而言，如果拿到了英語(yǔ)四、六級(jí)考試證書(shū)，英語(yǔ)會(huì)隨著時(shí)間的流逝逐漸成為“熟悉的陌生人”。學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言對(duì)于他們未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)生涯的重要性，除了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而也不會(huì)為了學(xué)好英語(yǔ)而真正地調(diào)動(dòng)積極性，這對(duì)于教育資源和學(xué)生精力的投入都是很大的浪費(fèi)。

不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽略了大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的“個(gè)性”并因材施教，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須要面對(duì)的困境和解決的問(wèn)題，也是大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)滿(mǎn)意度不高的重要原因。眾所周知，大學(xué)生與中學(xué)生的最大區(qū)別在于，每位大學(xué)生都有專(zhuān)業(yè)方向和研究領(lǐng)域。但是，當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有清晰的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的需求分析也不夠，脫離了實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以大學(xué)英語(yǔ)教材為例，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)普通人文性的文章，諸如描述親情的小故事、散文、中西方文化的比較、大學(xué)生活等。毋庸置疑，能入選大學(xué)英語(yǔ)教材的文章篇篇優(yōu)秀，經(jīng)得起推敲，但大學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不感興趣。一個(gè)重要原因是，大學(xué)英語(yǔ)教材和中學(xué)課本的文章無(wú)論題材還是體裁都基本一致，學(xué)生早已審美疲勞。更重要的是，大學(xué)英語(yǔ)教材與大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向聯(lián)系不緊密，對(duì)大學(xué)生科研方面的需求關(guān)注度不夠，在提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平方面幫助有限。

這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以語(yǔ)言教學(xué)（language-based）為主，以語(yǔ)言的講解和訓(xùn)練為主線(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本功為目的（擺玉萍，2009：137），并不十分關(guān)注學(xué)習(xí)者在特定的場(chǎng)合成功實(shí)現(xiàn)交際的需要，被稱(chēng)作通用英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EGP）教學(xué)。不可否認(rèn)的是，EGP忽略了大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)發(fā)展需要，忽視了社會(huì)的需要，不能滿(mǎn)足大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃的需要。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的出路——專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，既是提高大學(xué)生素質(zhì)，也是提高我國(guó)國(guó)家軟實(shí)力的必然選擇。有別于通用英語(yǔ)，另外一種英語(yǔ)教學(xué)途徑逐漸得到了越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者的重視，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）。

國(guó)外專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的興起可以追溯到第二次世界大戰(zhàn)以后。由于世界經(jīng)濟(jì)的騰飛，各種國(guó)際性的交流日益頻繁，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)成為交流的主要工具并被定義為因某種特殊需要而設(shè)計(jì)的一門(mén)課程（Dudley-Evans&St.John，1987:5）。中國(guó)也意識(shí)到了培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)又能進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合型人才的重要性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》第十六章第四十八條指出，大學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。

（一）專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的特點(diǎn)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上屬于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的范疇，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。所謂專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，就是一種依據(jù)學(xué)習(xí)者需要而產(chǎn)生的語(yǔ)言教學(xué)方法，是為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特殊需求而設(shè)計(jì)并服務(wù)于各學(xué)科的活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)特別重視對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材編寫(xiě)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等都是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求決定的。作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一種途徑，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)階段：語(yǔ)域分析；修辭或語(yǔ)篇分析；目標(biāo)情景分析；技能與策略分析；以學(xué)習(xí)為中心（Hutchinson&Waters，1987：9-14）。前四個(gè)階段關(guān)注的重點(diǎn)是語(yǔ)言的表層特征和使用語(yǔ)言的思維過(guò)程，第五個(gè)階段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。ESP是一種依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而產(chǎn)生的語(yǔ)言教學(xué)途徑，旨在幫助學(xué)習(xí)者以英語(yǔ)作為載體或者工具成功交際。

在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)樹(shù)形圖中（如圖1所示），Hutchinson和Waters把ESP分為三個(gè)分支，每個(gè)分支下面都包含兩個(gè)部分：學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng) EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng) EOP）（Hutchinson&Waters，1987：17）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)以學(xué)術(shù)性為特征，目的是幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究，例如國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議英語(yǔ)、學(xué)術(shù)文體寫(xiě)作。職業(yè)英語(yǔ)以實(shí)用性為特征，目的是提高因?yàn)槁殬I(yè)需要而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人們的語(yǔ)言運(yùn)用水平，如技師英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)以本領(lǐng)域（如科技英語(yǔ)）進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)使用的英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的交際能力，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)要求，比如在寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和報(bào)告時(shí)怎樣選擇學(xué)術(shù)體裁的篇章結(jié)構(gòu)和詞匯，如何提高閱讀學(xué)術(shù)論文的效率，以及怎樣進(jìn)行學(xué)術(shù)小組討論和分析案例，等等。由此可見(jiàn)，考慮到學(xué)生和社會(huì)的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

圖1 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)樹(shù)形圖

（二）專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)施ESP教學(xué)的可行性。不同于20世紀(jì)的高中英語(yǔ)教學(xué)，由于高中新課改的進(jìn)行，中學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)水平有了整體提高。蔡基剛教授指出：“對(duì)照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人們不難發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和大學(xué)英語(yǔ)基本上沒(méi)有什么區(qū)別。前者的教學(xué)目標(biāo)是‘培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力’，要求高中畢業(yè)生詞匯量達(dá)到3 300～4 500；后者提出‘大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力’，對(duì)大學(xué)生提出的一般要求的詞匯量只是 4 500”（蔡基剛，2007：27）。如此看來(lái)，大一新生的英語(yǔ)水平較上個(gè)世紀(jì)的學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的飛躍，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)提供了可能。

2.ESP教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的定位。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，英語(yǔ)課程的定位如下：“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。”到了初中階段，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出的主要要求是:“著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！本C上所述，由于小學(xué)和中學(xué)教育處于一個(gè)人教育經(jīng)歷的基礎(chǔ)階段，而且在這段時(shí)期，學(xué)生沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)方向和研究領(lǐng)域，以語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的EGP教學(xué)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備有積極作用，完全適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

到了大學(xué)階段，每位大學(xué)生都有特定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如果大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的全部精力都放在EGP上，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“大鍋飯”肯定會(huì)感到厭煩，達(dá)不到開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的目的，反而會(huì)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，如圖2所示。在大學(xué)一年級(jí)，繼續(xù)實(shí)施EGP教育，如通過(guò)增加文章長(zhǎng)度和生詞量等方法進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，為大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始的ESP學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！癊GP是ESP的基礎(chǔ)，只有在EGP的教學(xué)使學(xué)習(xí)者習(xí)得了一定的語(yǔ)言知識(shí)，具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，ESP才能進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域使用語(yǔ)言的能力”（擺玉萍，2009：137）。作為從 EGP 到專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的重要銜接階段，ESP著重提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，教師應(yīng)從某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)把講授語(yǔ)言特點(diǎn)、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練交際技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，即“ESP以專(zhuān)業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)”（段平、顧維萍，2006：40）。隨著學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的逐漸扎實(shí)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際能力的提高，大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生渴望用英語(yǔ)作為工具直接獲取國(guó)際知名期刊和著作的研究成果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的階段，即由英語(yǔ)程度較好或有留學(xué)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)課教師講授的以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的課程。簡(jiǎn)言之，ESP課程關(guān)注的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科中英語(yǔ)的使用特征以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，一般由語(yǔ)言教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程更注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的獲取以及提高專(zhuān)業(yè)研究水平。ESP是從基礎(chǔ)英語(yǔ)向雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段，ESP課程的開(kāi)設(shè)可以為學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

圖2 英語(yǔ)教學(xué)模式

3.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)——需求分析。ESP重視分析學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)目的，教學(xué)大綱的設(shè)置、教材的編寫(xiě)、教學(xué)方法的選擇等都基于學(xué)習(xí)者的需求，所以需求分析是ESP教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。阮績(jī)智曾撰文指出：“需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件，而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平與社會(huì)和他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離?！保ㄈ羁?jī)智，2010:122）Hutchinson和Waters提出了目標(biāo)需求（target needs） 和學(xué)習(xí)需求（learning needs） 兩個(gè)概念（Hutchinson&Waters，1987：53-63），目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的側(cè)重點(diǎn)不同：目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)情景中達(dá)到交際目的而需要做的努力；學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，如學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)且有意義的，學(xué)生想要成為學(xué)習(xí)主體的愿望，等等。此外，目標(biāo)需求被進(jìn)一步細(xì)分為necessities（必要）、lacks（缺乏）和wants（想要）三個(gè)環(huán)節(jié)：必要是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中為順利完成任務(wù)所必須具備的知識(shí)；缺乏是現(xiàn)有知識(shí)水平與目標(biāo)水平之間的差距；想學(xué)是學(xué)習(xí)者在某一情景中想要學(xué)習(xí)的知識(shí)和對(duì)自己提出的學(xué)習(xí)要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，“需求分析的過(guò)程實(shí)際上也就是先確定具體問(wèn)題或者需求，然后再開(kāi)始確定相應(yīng)的干預(yù)措施的目的、內(nèi)容、實(shí)施方式、目標(biāo)群體及預(yù)測(cè)結(jié)果?！保ㄓ嘈l(wèi)華，2002：21）總之，需求分析強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因此ESP教材的編寫(xiě)應(yīng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，堅(jiān)持真實(shí)性、實(shí)用性的原則。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的思路，采用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，使學(xué)生“做中學(xué)”（learning by doing）。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生打好扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，更應(yīng)注重將英語(yǔ)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使大學(xué)生能夠用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具在一定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域順暢地溝通與交流。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，復(fù)合型人才的培養(yǎng)，是我國(guó)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。

［1］Dudley-Evans,T.&St.John,M.J.Developments in ESP［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1998:2-9.

［2］Hutchinson,T.and Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach ［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1987:53-63.

［責(zé)任編輯：馮 霞］

The Transformational Development of College English Teaching----English for Specific Purposes

QIN Lin
（Faculty of Business Foreign Languages,Shanxi University of Finance&Economics,Taiyuan 030006,China）

Under the circumstance of globalization of world's economy,interdisciplinary talents who are not only the masters in their research field but also possess excellent English proficiency play a vital role in the promotion of Chinese international competitiveness.However,the current English language teaching(ELT)approach takes little account of needs analysis concerning the specialized development of students.Based on a survey of satisfaction of college English study,this paper analyzes the dilemma facing ELT and also its reasons.The necessity and feasibility of transferring ELT form English for general purposes (EGP)to English for specific purposes (ESP)as well as the significance of needs analysis are clarified.Finally,the author gives insights into ELT reform and elaborates how to implement ESP in ELT.

English for Specific Purposes(ESP);needs analysis;English language teachingreform;interdisciplinarytalents

G642

A

22095-106X（2012）02-0039-04

2012－04－15

秦 琳（1983－），女，山西太原人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。