弓 靜

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院，山西太原030006）

大學(xué)英語聽說課的行動(dòng)研究

弓 靜

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院，山西太原030006）

與應(yīng)試重筆頭工夫的英語學(xué)習(xí)相比較，重口頭表達(dá)和實(shí)際交流的聽說能力往往是英語學(xué)習(xí)者最缺乏的。從全國(guó)范圍來看，大學(xué)英語教育遇到了很多問題，而這在聽說教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。通過收集來自兩份問卷調(diào)查、一次訪談、一次預(yù)備測(cè)試和四次效果測(cè)試的數(shù)據(jù)，依據(jù)行動(dòng)研究的具體步驟進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，修改教學(xué)行動(dòng)之后，學(xué)生在之前預(yù)備測(cè)試中所存在的明顯差異消失了，這說明修改后的教學(xué)行動(dòng)是成功的、有意義的。

行動(dòng)研究；大學(xué)英語；聽說課

一、引言

隨著科技的進(jìn)步和全球化的日益深化，非英語學(xué)習(xí)者的聽力技能在交流中發(fā)揮著日益重要的作用。在聽、說、讀、寫四個(gè)語言交流技能中，聽的使用最頻繁，而且對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，聽是交流的基礎(chǔ)，它向?qū)W習(xí)者提供了語言輸入（王薔，2007）。因此，聽力教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。然而，我國(guó)目前在這方面的研究還很不足，對(duì)語言接收處理過程的研究也很匱乏，這極大地阻礙了我們的聽力教學(xué)工作。

作為一個(gè)快速發(fā)展和變化的國(guó)家，中國(guó)在尋找與外界更多的交流與合作機(jī)會(huì)。為此，提高學(xué)生英語實(shí)際綜合運(yùn)用能力成為了目前我國(guó)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。對(duì)國(guó)內(nèi)外聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀的了解與學(xué)習(xí)有助于我們吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我國(guó)英語聽力教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的聽說能力普遍低下，在很大程度上影響并阻礙著其畢業(yè)就業(yè)前景。筆者在2010年曾對(duì)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)一年級(jí)新生和四年級(jí)畢業(yè)生做了一項(xiàng)關(guān)于畢業(yè)就業(yè)意向的調(diào)查研究，結(jié)果表明，81.2%的調(diào)查對(duì)象表示愿意在外企或合資企業(yè)工作，其原因是待遇較為滿意（71.8%）、人性化管理（54.8%）、公平競(jìng)爭(zhēng)（52.1%）。在談到與其他競(jìng)爭(zhēng)者相比較自己的劣勢(shì)時(shí)，86.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“我的英語水平較差”。

許多學(xué)者與專家也發(fā)現(xiàn)了我國(guó)英語教育中存在的這一問題。我們有許多的英語學(xué)習(xí)者所學(xué)的是“啞巴英語”，不能在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)到有效的交際。很多中國(guó)留學(xué)生出國(guó)后表示所學(xué)到的英語知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相差甚遠(yuǎn)。語言是交流的工具，如果學(xué)習(xí)者沒有達(dá)到這一目的，那么語言的教育就有著不可推卸的責(zé)任。中國(guó)的英語教育問題癥結(jié)在哪里？教育者應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并改變這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？出于對(duì)這一問題的探究，筆者進(jìn)行了英語聽說課的行動(dòng)研究。

二、行動(dòng)研究

一般認(rèn)為，行動(dòng)研究（Action Research）作為一個(gè)術(shù)語出現(xiàn)，最早源于美國(guó)的約翰·柯利爾（J Collier），他在1933～1945年期間提出了解決印第安人事務(wù)局工作者與其他研究人員共同合作的好方法，并將這種實(shí)踐者在實(shí)際工作中為解決自身面臨的問題而進(jìn)行的研究稱為行動(dòng)研究。當(dāng)時(shí)的行動(dòng)研究多用在對(duì)社會(huì)實(shí)務(wù)的探討中，如工廠生產(chǎn)、企業(yè)管理、購(gòu)物行為或少數(shù)民族隔離政策等方面。20世紀(jì)40年代社會(huì)心理學(xué)家勒溫正式確立了行動(dòng)研究在社會(huì)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的地位，提出了行動(dòng)研究的研究原則和操作模式，并將行動(dòng)研究初步應(yīng)用于教育領(lǐng)域中。

然而，真正將行動(dòng)研究引入到教育領(lǐng)域的是哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長(zhǎng)寇利（S Cirry）等人。他們正式將行動(dòng)研究應(yīng)用在課程、教學(xué)、管理等方面，解決了許多問題，并于1953年出版了頗有影響的《以行動(dòng)研究改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐》一書。此后，行動(dòng)研究得到了許多教師和教育團(tuán)體的傾力支持，在20世紀(jì)50年代形成了一個(gè)相對(duì)的高潮。但是，到了60年代中期，實(shí)證主義在社會(huì)科學(xué)中開始盛行，技術(shù)性的“研究—發(fā)展—傳播”（RDD）模式逐漸占據(jù)統(tǒng)治地位，行動(dòng)研究一度不被接受和使用。隨后在60年代末期，在英國(guó)學(xué)者艾略特（Elliot）等人的努力下，行動(dòng)研究在西方社會(huì)再度崛起。到了70年代，教育行動(dòng)研究在課程改革的要求下，已經(jīng)備受世界各國(guó)的關(guān)注，主要代表人物有英國(guó)的斯騰豪斯（L Stenhouse）、澳大利亞的凱米斯（S Kemmis）、埃利奧特（J Elliot）等。斯騰豪斯在課程改革的實(shí)踐中推行行動(dòng)研究，其主要目的是增強(qiáng)中小學(xué)教師的專業(yè)自主性。他認(rèn)為，教育的改進(jìn)不是源于教師對(duì)目標(biāo)更加明確，而是源于其對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)做出的分析和批判，同時(shí)這種分析和批判反過來促進(jìn)了教師教學(xué)機(jī)制和學(xué)術(shù)水平的增長(zhǎng)。澳大利亞學(xué)者凱米斯在斯騰豪斯研究的基礎(chǔ)上指出，行動(dòng)研究應(yīng)該由教師通過自我反思來進(jìn)行。埃利奧特也繼承了斯騰豪斯的思想，他認(rèn)為人文課程教學(xué)中沒有解決教師的專業(yè)自主性問題，其主要原因是課程計(jì)劃是由專家提出的，而不是由教師自己提出的。可見，行動(dòng)研究正漸漸融入到教師的職業(yè)發(fā)展中，并成為了教師提高自身專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主教學(xué)的一個(gè)重要途徑。

北京師范大學(xué)王薔教授將行動(dòng)研究歸納為：行動(dòng)研究是一種教師針對(duì)自己教學(xué)中的問題而進(jìn)行的系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)。行動(dòng)研究需要一系列的步驟來完成，其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師本身對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)。

三、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)行動(dòng)研究的基本步驟，本研究設(shè)計(jì)共分為三部分——計(jì)劃、反思及修改教學(xué)行動(dòng)。

（一）計(jì)劃

1.前期研究對(duì)象。為了解學(xué)生對(duì)英語課堂（聽說課）的看法，筆者做了一次問卷調(diào)查，共發(fā)放208份問卷，其中189份問卷有效。

2.研究方法。筆者用了一年半（三個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，先后共收集并分析了來自一份問卷調(diào)查、一次訪談、一次預(yù)備測(cè)試和四次效果測(cè)試的數(shù)據(jù)，根據(jù)行動(dòng)研究的步驟，筆者把研究結(jié)果根據(jù)需求分析進(jìn)行了修改，使之更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.數(shù)據(jù)分析。問卷調(diào)查共分為學(xué)生情況、教師情況和教學(xué)過程情況三部分，其結(jié)果如表1所示。從調(diào)查結(jié)果來看，90.4%的調(diào)查對(duì)象喜歡學(xué)英語，而71.8%的人認(rèn)為學(xué)英語“有用、有幫助”和“有趣”。同時(shí)，68.4%的調(diào)查對(duì)象指出“學(xué)習(xí)英語本身不存在問題，而是教學(xué)方法和過程有問題”。

在傳統(tǒng)的英語聽說課上，大部分的教師都遵循“聽—放錄音—復(fù)述”這樣陳舊的教學(xué)方法，而對(duì)于輸入內(nèi)容也大多傾向于與實(shí)際生活相脫節(jié)的對(duì)話內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)聽說課喪失興趣。

表1 問卷調(diào)查的學(xué)生基本情況

表2 問卷調(diào)查的教師情況

表3 問卷調(diào)查的教學(xué)過程情況

（二）反思

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的的差異。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是由于不得不學(xué)，盡管已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但由于沒有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，因此效果并不理想。在上聽說課時(shí)，由于缺乏對(duì)課程的興趣以及有效的教材，因此無論是學(xué)生還是教師，都覺得聽說課形同虛設(shè)，難以達(dá)到預(yù)期的授課效果。一些教師和學(xué)生在訪談中都表示，英語教育的重點(diǎn)一直放在了以語法、閱讀和翻譯為重點(diǎn)的精讀課上，而聽說課由于課時(shí)量較少同時(shí)授課效率較低，因此難以引起學(xué)生的重視，甚至有的學(xué)生上課只是為了拿學(xué)分。

2.授課方式及內(nèi)容的差異。調(diào)查顯示，92.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為現(xiàn)行的授課方式需要改進(jìn)，聽說課應(yīng)以學(xué)生為中心，輔助使用內(nèi)容新穎和語速適中的聽力資料，同時(shí)結(jié)合工作坊、討論等多種形式進(jìn)行授課。此外，實(shí)際訓(xùn)練與練習(xí)（65%）、語音糾正（18%）也非常重要，36%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為語音是聽說課甚至是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在大學(xué)英語課程中亟需設(shè)置語音課，這也是大學(xué)英語教育深度化和基礎(chǔ)化的方向。

3.教材使用情況的差異。調(diào)查顯示，97.2%的調(diào)查對(duì)象不滿意目前所使用的聽說教材，認(rèn)為現(xiàn)有教材過于陳舊，指出很多話題沒有很好的互動(dòng)性，缺乏實(shí)際意義，故而聽說教材需要升級(jí)。

4.教師綜合素質(zhì)的差異。調(diào)查顯示，教師應(yīng)具備的良好素質(zhì)依次為：“友好且容易相處”（35.6%），“具有幽默感”（30.2%） ，“博學(xué)”（24.2%），“和藹”（10.1%），“有耐心”（8%），“時(shí)尚”（1.1%），“嚴(yán)格”（0.9%）。這一調(diào)查結(jié)果很有趣，因?yàn)殡S著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)教師的要求也發(fā)生了很大的改變?！安W(xué)”并非學(xué)生最看重的品質(zhì)，學(xué)生要求的是一種平等對(duì)待的教學(xué)態(tài)度，正所謂“親其師，信其道”。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異。調(diào)查顯示，74.4%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的聽說能力沒有提高，認(rèn)為現(xiàn)在的授課方式使自己受益的僅占5.6%，16%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說能力沒有改變，甚至4%的人選擇“與之前相比，聽說能力下降”。所以說，聽說課的改革勢(shì)在必行。

表4 作為對(duì)比的預(yù)備測(cè)試

（三）修改教學(xué)行動(dòng)

1.研究對(duì)象。行動(dòng)研究的研究對(duì)象為山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2009級(jí)英語雙學(xué)位班的48名學(xué)生，其中28名學(xué)生來自于英語二級(jí)自然班，其余的20名學(xué)生來自于英語一級(jí)自然班。

2.預(yù)備測(cè)試。從預(yù)備測(cè)試的結(jié)果可以看出，隨機(jī)抽取的分別來自一級(jí)班和二級(jí)班的兩名學(xué)生在聽力理解中三個(gè)部分的得分正確率均不高，但二級(jí)班學(xué)生的得分略高于一級(jí)班。這些結(jié)果需要與修改教學(xué)行動(dòng)后的結(jié)果作對(duì)比。

3.修改教學(xué)行動(dòng)。修改后的教學(xué)計(jì)劃和具體內(nèi)容如表5所示。

表5 修改后的教學(xué)計(jì)劃和具體內(nèi)容

4.進(jìn)一步反思。

（1）這是學(xué)期開始的第一節(jié)課，所以首要任務(wù)是讓學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造較為輕松的課堂氣氛，為接下來的課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。首先筆者向?qū)W生做了課程介紹，之后介紹了課程的評(píng)價(jià)方法，即課堂表現(xiàn)（45%）、出勤（30%）、測(cè)試成績(jī)（25%）之和，這種評(píng)價(jià)方法在很大程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多中國(guó)學(xué)生受到傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育制度的影響，在英語課上表現(xiàn)得不活躍，這是造成聽說課效率低的主要原因。為了解決這個(gè)問題，基于行為主義中的相關(guān)理論——習(xí)慣是受到外部刺激和不斷鞏固而養(yǎng)成的，筆者認(rèn)為需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部語言刺激（包括聽與說），課堂上要進(jìn)行不斷的練習(xí)與操練，而這正是學(xué)生在平時(shí)聽說課中所缺少的。

同時(shí)，很多學(xué)生不愿意開口說英語是因?yàn)閷?duì)自己的口語不自信，怕出錯(cuò)和丟臉。所以，老師的鼓勵(lì)是非常重要的，并且要在課堂上系統(tǒng)地講授語音知識(shí)，包括發(fā)音、重讀、弱讀和語調(diào)等。一位被調(diào)查者說：“我根本沒學(xué)過音標(biāo)，我讀英語全憑感覺，原來沒意識(shí)到，后來才發(fā)現(xiàn)我的英語別人聽不明白，別人的正確英文我也聽不懂。”

通過自我介紹和輕松的話題訓(xùn)練后，學(xué)生慢慢放松并漸漸開始用英語來表達(dá)，不會(huì)說的也盡量用類似的詞語和表達(dá)方式代替。通過第一節(jié)課的過渡，學(xué)生在上課時(shí)漸漸放松，可以自由發(fā)揮，這種良好的開端對(duì)個(gè)性的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也起到了一定的促進(jìn)作用。

（2）這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聽一首英語流行歌曲——Groove Coverage的“She”（速度適中），并且學(xué)生需要把歌詞寫下來。很多學(xué)生對(duì)于這種授課內(nèi)容很好奇，因?yàn)樗麄冊(cè)缫蚜?xí)慣了先播放聽力資料，后再做題的模式。

之所以選這首歌，原因有三個(gè)方面。第一，速度適中。太快的歌曲學(xué)生聽不懂，寫不出來歌詞就會(huì)很沮喪，同時(shí)沒有成就感，把學(xué)英語的信心和動(dòng)力都扼殺了。這首歌曲學(xué)生可以聽懂70%左右，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的聽力產(chǎn)生自信。第二，歌詞的內(nèi)容積極向上。在訓(xùn)練英語聽力的同時(shí)，筆者希望學(xué)生可以感受到積極的生活態(tài)度，同時(shí)學(xué)會(huì)一些優(yōu)美的表達(dá)方式（在這首歌中有很多押韻的詞語，既朗朗上口又很易記憶）。第三，歌曲是流行歌曲，學(xué)生喜歡這種曲風(fēng)，在提高聽力的同時(shí)可以多學(xué)會(huì)唱一首英文歌曲。在學(xué)唱的時(shí)候，還可以加深對(duì)語音的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的表現(xiàn)出乎筆者的意料，他們完全投入到聽歌中，不斷重復(fù)和揣摩，在課間還哼唱歌曲，氣氛非常活躍。這節(jié)課的目的是讓學(xué)生明白，提高聽力的方式有很多種，學(xué)生可以在生活中隨時(shí)聽和練。

（3）第二單元和第三單元的主題都來源于學(xué)生的日常生活。有的學(xué)生很樂于與其他同學(xué)交流，其中有一個(gè)女生在課堂上滔滔不絕地談了至少20分鐘，在發(fā)言完畢后得到了大家的熱烈鼓掌。學(xué)生所表達(dá)的某些觀點(diǎn)很不錯(cuò)，筆者對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和觀點(diǎn)也十分贊嘆。其實(shí)，有時(shí)學(xué)生被自己和教師束縛得太多，創(chuàng)造性思維和批判性思維都是蘊(yùn)藏在學(xué)生頭腦中的，只是缺少一個(gè)釋放的出口而已，而教師所要做的就是在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)用各種方式促使學(xué)生找到釋放的出口。

（4）作為一種新興的教學(xué)方法，電影教學(xué)法在聽說課上使用效果非常好。筆者以電影《阿甘正傳》為例，在教授發(fā)音、欣賞表演、揣摩人物角色特點(diǎn)的同時(shí)，系統(tǒng)地把美國(guó)的近現(xiàn)代歷史、宗教信仰、政治運(yùn)動(dòng)、社會(huì)價(jià)值觀等做了詳細(xì)的介紹及說明。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一種語言的同時(shí)就可以從不同層面和角度來提高自己的認(rèn)識(shí)水平。并且，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)學(xué)到了語言之外豐富的文化知識(shí)，對(duì)于人格的培養(yǎng)也十分重要。

（5）這節(jié)課的主要內(nèi)容是針對(duì)新聞廣播訓(xùn)練相關(guān)的聽力技巧。就內(nèi)容而言，政治新聞信息量大，同時(shí)語速也較快，很多詞語的選擇以及一些政治專用術(shù)語、國(guó)名、地名等都會(huì)成為影響學(xué)生聽力理解的因素。所以，在上課的一開始，筆者就先以幾篇政治新聞為例，引導(dǎo)學(xué)生找出聽新聞的竅門。在一些技巧的幫助下，學(xué)生可以慢慢地學(xué)會(huì)如何找重點(diǎn)來聽。學(xué)生們有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就是認(rèn)為如果不能把每個(gè)詞、每個(gè)短語、每句話都聽懂，那么即便答對(duì)題也不能說明聽力好。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)于很多聽力材料，能把題做出來和答對(duì)是很重要的一步，聽力的理解力其實(shí)最主要的是對(duì)談話內(nèi)容的整體把握，如果專注在每個(gè)單詞、短語上，那么必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)語料反應(yīng)滯后，影響對(duì)內(nèi)容的整體把握，最終使聽力理解力和口語表達(dá)力無法進(jìn)一步提高。所以，在向?qū)W生教授了聽力技巧并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三地聽語料之后，學(xué)生的新聞聽力障礙也就掃清了一大半，而剩下要做的便是大量練習(xí)和鞏固了。

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z料的興趣，筆者在課堂上播放了一些新聞視頻和著名演講，目的在于讓學(xué)生熟悉正式英語表達(dá)的環(huán)境，同時(shí)通過大量的語料讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)推測(cè)和預(yù)設(shè)。

（6）Avril Lavinge是當(dāng)代青少年特別喜歡的一位加拿大朋克歌手。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力，筆者選了Avril Lavinge的歌曲《Sk8er Boi》，這首歌里有許多年輕人喜歡的流行表達(dá)，在欣賞的同時(shí)還可以通過聽寫歌詞來提高聽力。在聽第二遍的時(shí)候，每一句做一個(gè)停頓，讓學(xué)生來寫；在聽第三遍的時(shí)候，讓學(xué)生在聽完一整段歌詞后再寫；在聽第四遍的時(shí)候則沒有停頓，需要學(xué)生根據(jù)之前三遍所聽到的、基于自己的推測(cè)把歌詞補(bǔ)全。

此次的口語練習(xí)話題是“我的偶像”，學(xué)生可以盡情發(fā)揮，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)然，學(xué)生的答案也多種多樣，有的是歌手、電影明星，有的是政治領(lǐng)袖，有的是家庭成員，甚至有的是自己，筆者對(duì)于這樣的結(jié)果十分滿意，因?yàn)檫@表明學(xué)生可以無拘無束地真正用英語來表達(dá)自己的想法。學(xué)生明白了交流和表達(dá)的意義，其中最重要的一點(diǎn)就是可以把自己的想法告訴別人，同時(shí)盡可能地表現(xiàn)出自己與眾不同的獨(dú)特魅力。

（7）效果測(cè)試是這學(xué)期期末考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是本次行動(dòng)研究是否有意義和效果的衡量參數(shù)。為了更為公平地體現(xiàn)學(xué)生的平均水平，筆者共做了四次效果測(cè)試（難度一致，都為TEM-4的聽力理解部分），其結(jié)果需要與之前的預(yù)備測(cè)試相比較。

（8）這次的訪談結(jié)果與測(cè)試結(jié)果基本一致。

四、研究結(jié)果

在期末的效果測(cè)試中，學(xué)生各自選擇話題在5分鐘準(zhǔn)備之后開始交流。令筆者感到意外的是，38名學(xué)生（81.3%)表現(xiàn)非常出色（平均得分為90.2分），7名學(xué)生（14.6%）也表現(xiàn)出極大的進(jìn)步（平均得分為84.6）。筆者仍然選擇了預(yù)備測(cè)試中的四名學(xué)生作為參考比較對(duì)象，結(jié)果見表6～表9。

表6 第一次效果測(cè)試的結(jié)果

表7 第二次效果測(cè)試的結(jié)果

表8 第三次效果測(cè)試的結(jié)果

表9 第四次效果測(cè)試的結(jié)果

五、結(jié)語

從以上的研究結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)好聽說課或教好聽說課其實(shí)并不是很難，關(guān)鍵是要尊重學(xué)生的要求、關(guān)注學(xué)生的興趣以及在可控制的范圍內(nèi)把課堂活動(dòng)安排地有趣、幽默并且輕松。

兩名來自于一級(jí)班的同學(xué)和兩名來自于二級(jí)班的同學(xué)在修改教學(xué)行動(dòng)之前的預(yù)備測(cè)試中，他們的英語掌握能力明顯影響到了測(cè)試表現(xiàn)。然而在修改教學(xué)行動(dòng)之后的一學(xué)期，他們之間沒有了之前所存在的明顯差異，說明修改后的教學(xué)行動(dòng)是成功的、有意義的。在效果測(cè)試后的訪談中，許多學(xué)生認(rèn)為這種新的教學(xué)實(shí)踐非常有效，能提高學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，我們所做的行動(dòng)研究，其目的就是找到一種新的并且行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。在為期一年半的研究中，筆者認(rèn)為基于學(xué)生需求分析和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)行動(dòng)是成功的，同時(shí)具有一定的實(shí)際操作性，希望可以為相關(guān)的教育改革起到一定的借鑒意義。

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［責(zé)任編輯：李 莉］

Action Research on College English Listening and Speaking Course

GONG Jing
（Faculty of Business Languages,Shanxi University of Finance&Economics,Taiyuan 030006,China）

Among the four skills (listening，speaking，reading and writing)，foreign language learners often complain that listening is one of the most difficult skills to acquire.Therefore，the author does an empirical study on College English Listening and Speaking Course.According to the research findings,the previous English background is not playing the decisive role in the following studies in listening and speaking;the teaching process and contents shall be reformed based on the needs of the learners.The author also puts forward the suggestions in the education reform in teaching listening and speaking.

action research;college English;listeningand speaking

G642

A

2095-106X（2012）02-0043-06

2012-04-28

弓 靜（1982-），女，山西太原人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院教師，研究方向是應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)。