薛蘭蘭

【摘要】新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)打破以前舊的傳統(tǒng)教育觀念和方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神及各種能力。“學(xué)起于思，思起于疑?！闭n堂提問對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】技巧；激發(fā)；興趣

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問存在的問題

啟發(fā)提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方式之一，但存在著許多問題：設(shè)置不合理，缺乏拓展延伸的空間，設(shè)疑死板，學(xué)生的興趣難以激發(fā)，缺少師生互動(dòng)現(xiàn)象。要避免這些問題，還需要與大家共同探討采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．設(shè)置不合理，缺乏拓展延伸的空間

我國(guó)著名的教育家陶行知明確指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”陶老的名言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了重要作用。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所提出的問題往往不符合小學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)水平，過偏或過于繁雜，使學(xué)生無法回答，導(dǎo)致教師講課滿堂貫，學(xué)生缺乏思維的鍛煉，繁雜的問題學(xué)生討論不出來而打消思考的念頭，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，更阻礙了學(xué)生拓展延伸的學(xué)習(xí)空間，所提問題只是事倍功半，沒有效率。

2.提問死板，課堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，所提出問題不靈活，完全借用教案的固定模式，不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況而啟發(fā)，導(dǎo)致缺乏新穎感。還有的教師人云亦云，老生常談地提出一些問題，學(xué)生的思維空間受到束縛。使作者的思想感情缺乏創(chuàng)新延伸，很難啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)作用，不能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。另外還有部分教師用一些口頭語(yǔ)如?！笆菃帷薄笆遣皇恰薄皩?duì)不對(duì)”等等，造成提問題的思考價(jià)值欠缺，起不到良好的啟發(fā)教育作用，沒有吸引力，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，起不到良好的教學(xué)效果。

3.師生互動(dòng)不足，形成滿堂灌現(xiàn)象

疑和問并列存在，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師所提出的問題，是在疑問的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，師生應(yīng)在疑和問的基礎(chǔ)上互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣。但事實(shí)往往是相反的，教師忽視了學(xué)生為主體的性能，只顧自己講而講，缺乏師生之間的互動(dòng)的現(xiàn)象，不能實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，引發(fā)了學(xué)生厭學(xué)不善于思考的叛逆心理。看來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，我們教師應(yīng)抓住學(xué)生的幼小心靈，采用種種恰當(dāng)?shù)拇胧瑏碚{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高技巧的策略措施

1.有始有終，循環(huán)漸進(jìn)

有始有終，循環(huán)漸進(jìn)的提問技巧，應(yīng)注重知識(shí)的拓展延伸。這就要求我們教師在教學(xué)過程中，提高所提問題的水平，應(yīng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地提升問題的高度。如在《窮人》一文的講解中，我先通過讓學(xué)生自讀課文，理解課文的主要內(nèi)容并交流，使學(xué)生思索本文講的是一個(gè)怎樣的故事同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再以窮人有什么樣的品質(zhì)，作者是如何表達(dá)出他們的優(yōu)秀品質(zhì)的，從課文中心勾劃出來，結(jié)合實(shí)際生活交流。通過討論交流，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到窮人們寧可受苦，也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，作者抓住人物的心理活動(dòng)和人物的神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)在美的優(yōu)秀品質(zhì)。最后以漁夫的以后的生活怎樣呢？展開延伸，結(jié)合課文續(xù)寫下去。這樣一來，有始有終、循序漸進(jìn)，由淺入深地提問引導(dǎo)學(xué)生層層思考參與，使學(xué)生逐漸感受到探究與樂趣思索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.巧設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與的興趣

愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”巧妙提出疑問，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。例如講解《三人行》疑問是：三個(gè)人是如何在茫無邊際的草地上行走的？什么力量使他們那么堅(jiān)強(qiáng)？你從中受到什么教育呢?這樣一來學(xué)生要解疑就要認(rèn)真閱讀教材，體會(huì)教材，體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣巧妙設(shè)疑，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，將課文重點(diǎn)融合在問題之中，將學(xué)生帶入到充滿真善美的奇妙世界。這樣促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)思考參與，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)參與能力和興趣。

總而言之，隨著課改的不斷深入，新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)打破以前舊的傳統(tǒng)教育觀念和方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神及各種能力?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！闭n堂提問對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。在課堂教學(xué)中所需運(yùn)用的語(yǔ)文技巧也是博大精深的，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不斷探索和研究，敢于嘗試，為新課改鋪展更廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）