周豪

【摘要】 建立“生態(tài)位”，是語文生態(tài)課堂的第一要務。“生態(tài)位”的構(gòu)建并不困難，重要的是在語文課堂教學中，發(fā)揮“生態(tài)位”的角色功能，這需要長期的實踐與探究。筆者以蘇教版七年級上冊第二單元《往事依依》第一課時為例，談談語文教學生態(tài)化中課堂“生態(tài)位”的活動及調(diào)控策略。

【關鍵詞】

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、主導作用決定“生態(tài)位”的調(diào)控權

在語文教師的指導下，班級建立課堂“生態(tài)位”，讓不同學習狀態(tài)和不同個性特征的學生，都找到自己角色的歸屬感。根據(jù)合理分配原則，通常一個班級分為4大組，每大組再分為2至3個小組。每小組3至4人，成員的語文成績按優(yōu)、良、中、暫差組合，便于互幫互學與“生態(tài)位”合作探究活動。全班在推薦與選舉的基礎上，產(chǎn)生語文課代表，語文課代表負責傳達本學科老師下達的任務，發(fā)放語文教學資料，溝通同學與老師之間的教學意見和信息。小組長由每小組成員輪流擔任，每人都享有公平的鍛煉機會，行使小組內(nèi)的組織管理職能。

教學活動中，教師的主導作用決定“生態(tài)位”的調(diào)控權。根據(jù)需要，或安排由“生態(tài)位”個體自學，或宣布“生態(tài)位”小組合作探究，或決定“生態(tài)位”小組之間的競賽活動，或組織全班的討論交流。教師教學調(diào)控的目標，一方面發(fā)揮其生態(tài)位的正面效應，讓不同孩子優(yōu)勢互補；小組之間平等民主，人人演練，以求天天向上；也可根據(jù)差異，分層要求，因材施教，突顯同舟共濟的文化意識，促進語文素養(yǎng)的整體上升。另一方面，盡量遏制其分化效應，采用發(fā)展性評價機制，讓學生的語文成績自己與自己比，將自己的“今天”與自己的“昨天”比，是進步了，還是退步了？進步就得高分，大進步就是大加分，保持原位得小分，退步則無分。這樣調(diào)控讓優(yōu)等生更優(yōu)，中差生也在比較中看到自己的希望，語文“生態(tài)位”的遞進變化，使成功不斷向不同層次的學生招手。

二、“生態(tài)位”課堂教學活動調(diào)控策略示例

1.習慣養(yǎng)成策略的調(diào)控。教者提前一天將“語文預習卡《往事依依》”交課代表，讓課代表布置全班學生按要求預習課文。課前課代表與小組長檢查全班預習內(nèi)容，并將預習情況匯總到老師講臺上。預習卡頁眉是課題《往事依依》，作者于漪，體裁是回憶性散文。預習卡的主要欄目是學習目標、閱讀積累、涵泳品味、質(zhì)疑問難和心得收獲。教者瀏覽“預習匯總”，還有預習不到位的個別情況，強調(diào)語文即生活，每日語文預習，養(yǎng)成良好習慣；同時關注“質(zhì)疑問難”欄目，根據(jù)學生疑難問題，適當調(diào)整課堂學習目標。小組自查閱讀積累：①易讀錯寫錯的字，見課本附錄三；②常用詞語，著眼于理解與運用：徜徉、浩淼、逃竄、絢麗、眼花繚亂、雕鏤、心曠神怡、油然而生、依稀、寂寞、凝注、鴉雀無聲、鐫刻、諄諄、銘刻。③歌詠風物詩句，按春夏秋冬排列：宋·朱熹《春日》“萬紫千紅總是春”，唐·韓《寒食》“春城無處不飛花”；唐·高駢《山亭夏日》“綠樹陰濃夏日長”，宋·朱熹《題榴花》“五月榴花照眼明”；唐·李商隱《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；宋·盧梅坡《雪梅》“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”。絢麗色彩詩句：唐·韓愈《晚春》“百般紅紫斗芳菲”，宋·蘇軾《冬景》“最是橙黃橘綠時”，唐·杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。預習做卡片，積累整理，小組內(nèi)個體互查，這些良好習慣的養(yǎng)成，對語文學習極為重要，教者應經(jīng)常督促檢查并適時調(diào)控。

2.誦讀涵泳策略的調(diào)控。誦讀涵泳是語文學習的主要途徑，表現(xiàn)為“心、眼、口、耳”并用的出聲閱讀。采用誦讀方式，可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來?！薄墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。《標準》還特別強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼私陶咭环矫妗耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解”，另一方面又要加強點撥調(diào)控，引導“生態(tài)位”的學生口到心到，熟讀精思，口誦心惟，描述想象，暢發(fā)感興。①標題有何作用？明確：“依依”指縈繞心中，十分留戀。題目“往事依依”如紐帶貫穿全文，旨在有感而發(fā)，引出下文對幾件往事的回憶。②第1自然段，“模糊”和“歷歷在目”是一組反義詞，用在這里是否自相矛盾？?明確：以“模糊”和“搜腸刮肚而不可得”來反襯，突出“幾件事”“歷歷在目”，“記憶猶新”。③誦讀第2自然段，涵泳看山水畫“甚得其樂”、觀水滸圖“身歷其境”，明白“百看不厭”是“入迷”，“徜徉于山水之間”為“入神”，表明作者熱愛大自然；借助焦山風景解讀梁山泊背景，是聯(lián)想想象，移境怡情，重讀體會是反襯兒時形象鮮明。④誦讀第5自然段，品味：兩位國文老師誦讀詩歌有何異同，立意的側(cè)重點有何不同？明確：相同是讀的都是抒情詩，作者都是愛國詩人，都采用誦讀，都讀得沁人心脾，使大家深受感染；不同是內(nèi)容一古一今，一個情溢于胸，頭與肩膀左右搖擺；另一個情滿雙眸，深深的感動凝注其中。國文老師教古文，側(cè)重說明培養(yǎng)了作者課外閱讀的興趣，年輕老師教白話文，側(cè)重說明增添了作者對文學的興趣。⑤涵泳第6自然段，暢發(fā)：讀了這段話，你有何感想？感興：?諄諄教導，落腳點在“做人”。 作者身體力行，數(shù)十年如一日，從中獲益匪淺，終成全國著名語文特級老師。學生時代，學習離不開書。讀書豐富精神生活，開闊眼界，給人以美的享受和情感熏陶。我們立志做有作為的少年，必須自覺、主動、認認真真地多讀書，讀好書。

3.元認知監(jiān)控策略的調(diào)控。在生態(tài)課堂的教學（自查、誦讀、小組合作探究等）中，個體對認知過程的控制、反饋、檢查與反思，能否有效地指向語文智能結(jié)構(gòu)和內(nèi)化為語文素養(yǎng)，這就需要教者從元認知策略方面加以動態(tài)調(diào)控。如“積累”自查提示語：①常用詞語，“我”能結(jié)合語境理解和另外造句應用嗎？②歌詠風物的“千家詩”，“我”能按春夏秋冬的時序排列嗎？③五彩紛呈的詩句不是完整引用，而是排成四字五字句，“我”領會其中的用意嗎？又如誦讀策略：①“極普通的畫”，為什么“竟百看不厭”？②作者成年后“重讀《水滸傳》”，為什么“理解比小時候深入，但是形象不如那時鮮明？”③“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》?！笔欠駪摳臑椤皶?，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年生活的美麗花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》?！雹艿?自然段寫一個國文老師誦讀詩歌不行嗎，干嗎要重復寫兩個國文老師？再如小組合作探究監(jiān)控策略：①“我”在生態(tài)小組里有幾次有質(zhì)量的討論發(fā)言？②“我”今天的表現(xiàn)比昨天究竟有多少進步？③“我”準備在班上向老師質(zhì)疑什么問題？④“我”在念了課文后有什么體驗和獨特感受？

生態(tài)化語文課堂的核心，就是以人為本，以發(fā)展為本，努力建構(gòu)一種動態(tài)的、和諧的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)環(huán)境。“生態(tài)位”的課堂調(diào)控，就是優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境，注重生活化、多樣化、民主化和個性化。

參考文獻

[1]許嘉璐總編《高中語文學習詞典》；

[2]《語文課程標準》。

（責任編輯：龍大為）