林 娟

(浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興 312016)

教師是高職教育發(fā)展的核心要素。隨著高職教育規(guī)模的快速發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的不斷深化，高職教育對(duì)教師不僅存在量的需求也存在質(zhì)的需求。如何在量的需求得到滿足的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，是當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)化校本培養(yǎng)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。本文在對(duì)雙師型教師進(jìn)行教師專業(yè)化理論解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前高職院校新教師專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并嘗試設(shè)計(jì)新教師專業(yè)化的校本路徑。

1 高職“雙師型”教師內(nèi)涵的再解讀

教師專業(yè)化是指“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。教師專業(yè)化核心內(nèi)容是教師專業(yè)能力的發(fā)展，即學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)化。高職教師是由各級(jí)各類教育教師所組成的師資隊(duì)伍的一部分，因此，高職教師的專業(yè)化探討不能脫離教師專業(yè)的普遍性認(rèn)知。但是作為高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中的教師專業(yè)，高職教育作為類型教育所具有的職業(yè)性（促進(jìn)個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展）、實(shí)踐性（注重個(gè)體實(shí)踐能力的培養(yǎng)）和社會(huì)性（校企合作、開(kāi)放辦學(xué)），作為層級(jí)教育所具有的高等性又賦予其專業(yè)化的獨(dú)特氣質(zhì)和內(nèi)涵。從當(dāng)前高職教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐來(lái)看，“雙師型”已成為高職教師專業(yè)化的目標(biāo)和內(nèi)容。從教師專業(yè)化理論角度來(lái)解讀，雙師型集中體現(xiàn)了高職教師作為一種社會(huì)專業(yè)，所應(yīng)該具備的專業(yè)能力——職業(yè)教育專業(yè)化和職業(yè)科學(xué)專業(yè)化。

1.1 高職教師的職業(yè)教育專業(yè)化

職業(yè)教育專業(yè)化是高職教師專業(yè)化的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是高職教師之所以為教師，而不是企業(yè)人員或其他行業(yè)人員的基本區(qū)別。職業(yè)教育是職業(yè)教師通過(guò)職業(yè)教育特有的教育教學(xué)方式，傳授職業(yè)科學(xué)內(nèi)容，為生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的一系列教育活動(dòng)。職業(yè)教育專業(yè)化就是幫助職業(yè)教師具備職業(yè)教育理念（對(duì)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)知和理解）、職業(yè)教育能力（職業(yè)教育理論知識(shí)能力和職業(yè)教育實(shí)踐能力）和職業(yè)教育研究能力（職業(yè)教育改革創(chuàng)新能力）。

1.2 高職教師的職業(yè)科學(xué)專業(yè)化

職業(yè)科學(xué)是高職教師專業(yè)化的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高職教師之所謂為高職教師，而不是本科教師或其他類型教育教師的主要區(qū)別。職業(yè)科學(xué)是相對(duì)于工程科學(xué)而言的，它包括了對(duì)相對(duì)職業(yè)領(lǐng)域里實(shí)際職業(yè)勞動(dòng)所需要的具體知識(shí)和方法知識(shí)的研究和從職業(yè)教育的領(lǐng)域?qū)ο鄳?yīng)職業(yè)領(lǐng)域或相應(yīng)職業(yè)方向?qū)嵱玫目茖W(xué)的具體知識(shí)和方法知識(shí)的研究，是實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)實(shí)施過(guò)程與實(shí)用的科學(xué)知識(shí)獲取過(guò)程的綜合，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。職業(yè)科學(xué)專業(yè)化就是幫助職業(yè)教師具備職業(yè)科學(xué)理念（對(duì)職業(yè)規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)知和理解）、職業(yè)科學(xué)能力（職業(yè)理論知識(shí)能力和職業(yè)實(shí)踐能力）和職業(yè)技術(shù)研發(fā)能力（職業(yè)技術(shù)改革創(chuàng)新能力）。

高職教師的職業(yè)教育專業(yè)化和職業(yè)科學(xué)專業(yè)化不是相互獨(dú)立的，從高職教育教學(xué)行為來(lái)看，它們是手段與內(nèi)容的關(guān)系，職業(yè)教育是手段，職業(yè)科學(xué)是內(nèi)容，脫離了職業(yè)教育，職業(yè)科學(xué)無(wú)法轉(zhuǎn)換成高職教育概念中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而脫離了職業(yè)科學(xué)，職業(yè)教育就不具備內(nèi)容和類型識(shí)別度，如同巧婦難為無(wú)米之炊。從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)科學(xué)和職業(yè)科學(xué)相輔相成，有機(jī)融合，共同為培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才這一目標(biāo)服務(wù)。

2 高職新教師專業(yè)化現(xiàn)狀研究

高職新教師專業(yè)化的提出源于他們先天專業(yè)化的不完全。隨著高職教育規(guī)模的發(fā)展，高職師資缺口也日益增大。為緩和師資短缺的矛盾，高職院校積極引進(jìn)師資。師資的引進(jìn)主要是兩大來(lái)源，一是高校和研究所應(yīng)屆畢業(yè)生，即院校型-新教師，是目前高職師資的主要來(lái)源；二是來(lái)自企事業(yè)單位一線的技術(shù)人員或技術(shù)專家，即企業(yè)型-新教師，這部分越來(lái)越受到高職院校的重視，是比較理想的高職師資來(lái)源，但是數(shù)量相對(duì)較少。

2.1 院校型-新教師專業(yè)化現(xiàn)狀

院校型-新教師大部分具有本科及以上學(xué)歷，很好地掌握了與高職教學(xué)相關(guān)的學(xué)科技術(shù)理念、學(xué)科技術(shù)理論知識(shí)，且思想活躍、想象力豐富，具備一定的技術(shù)研究創(chuàng)新能力，是高職院校發(fā)展的新生力量和潛在骨干力量。但是從高職教師專業(yè)化的角度來(lái)看，院校型-新教師身上主要存在著以下兩大缺失：1）職業(yè)教育專業(yè)化的缺失：由于國(guó)內(nèi)很少有專門培養(yǎng)高職教師的院校，高職新教師主要是畢業(yè)于非師范類專業(yè)或普通師范類專業(yè)，存在著職業(yè)教育專業(yè)化缺失的問(wèn)題。畢業(yè)于非師范類專業(yè)的教師，他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育理論教育，也沒(méi)有相關(guān)的職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)于普通師范類新教師，他們學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的教育理論，并有一定的普通教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是高職教育有其特殊的一面，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必然要求課程和教學(xué)具有一定的獨(dú)特性，師范類新教師正是缺乏對(duì)高職教育特殊性規(guī)律的認(rèn)知和實(shí)踐。2）職業(yè)科學(xué)專業(yè)化的部分缺失：畢業(yè)生型-新教師的職業(yè)生涯經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線工作，他們擁有扎實(shí)的學(xué)科技術(shù)理論知識(shí)，具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，但是缺乏企業(yè)一線職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。其次，畢業(yè)生型-新教師所學(xué)的更多的是學(xué)科體系知識(shí)，偏學(xué)術(shù)化，與職業(yè)科學(xué)知識(shí)體系有一定的差距。

2.2 企業(yè)型-新教師專業(yè)化現(xiàn)狀

企業(yè)型-新教師主要來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員和技術(shù)專家，他們非常通曉行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉職業(yè)文化和環(huán)境，擁有職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系網(wǎng)，職業(yè)能力強(qiáng)，尤其是實(shí)踐能力，了解行業(yè)最前沿的技術(shù)研發(fā)和改革，但他們身上也存在職業(yè)教育專業(yè)化缺失和職業(yè)科學(xué)專業(yè)化部分缺失的問(wèn)題：1）職業(yè)教育專業(yè)化缺失：企業(yè)型-新教師直接來(lái)自企業(yè)，同樣沒(méi)接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)，缺乏職業(yè)教育理論知識(shí)，不具備相關(guān)的職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2）職業(yè)科學(xué)專業(yè)化的部分缺失：企業(yè)型-新教師有院校型-新教師無(wú)可比擬的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)領(lǐng)域資源優(yōu)勢(shì)，但是作為高職領(lǐng)域的職業(yè)科學(xué)，它是對(duì)實(shí)際職業(yè)勞動(dòng)實(shí)施過(guò)程與實(shí)用的科學(xué)知識(shí)獲取過(guò)程的綜合研究，企業(yè)型-新教師的職業(yè)科學(xué)專業(yè)化的部分缺失主要體現(xiàn)在其職業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐能力的寬度和深度還不能滿足高職教育教學(xué)的內(nèi)容要求，還需要進(jìn)一步加大能力寬度，加深對(duì)職業(yè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解、知識(shí)能力和實(shí)踐能力。

3 高職新教師專業(yè)化的校本路徑研究

3.1 高職新教師校本專業(yè)化的內(nèi)涵

高職新教師專業(yè)化的不完全，決定了新教師在入職階段，必須接受相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)。關(guān)于教師專業(yè)化的承擔(dān)者，研究者先后提出了教育主管部門、高等院校（研究所）、學(xué)校和教師個(gè)體自主化。就教育主管部門和高等院校（研究所）而言，目前他們提供的師資培養(yǎng)服務(wù)更多的是針對(duì)已經(jīng)度過(guò)入職階段的骨干教師或優(yōu)秀教師。同時(shí)，他們提供的培訓(xùn)服務(wù)往往是一次性的，不具備系統(tǒng)性和持續(xù)性。就教師個(gè)體而言，他們對(duì)教師專業(yè)的了解往往僅限于學(xué)業(yè)生涯期間的師生互動(dòng)，不具備相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自主發(fā)展能力，因此，在入職階段的新教師很難實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)化。由此，切實(shí)可行的操作方法就是，在國(guó)家政策和技術(shù)支持一定的情況下，學(xué)校成為新教師專業(yè)化的主要承擔(dān)者，為新教師提供為期2-3年的、持續(xù)的、系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)服務(wù)，為新教師后續(xù)的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

3.2 高職新教師專業(yè)化的校本路徑設(shè)計(jì)

3.2.1 高職新教師專業(yè)化的目標(biāo)

高職新教師專業(yè)化目標(biāo)的確定是以新教師在入職階段所面臨問(wèn)題的迫切性為基礎(chǔ)，并充分認(rèn)識(shí)入職階段專業(yè)化在高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，因此目標(biāo)是具有一定的層次性。

無(wú)論是院校型-新教師和企業(yè)型-新教師，他們?cè)谌肼氹A段所面臨的最大問(wèn)題是如何將自身所擁有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成具有高職教育意義的課堂教學(xué)內(nèi)容，初步達(dá)成高職教育教學(xué)目標(biāo)。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵和首要是促進(jìn)新教師的職業(yè)教育專業(yè)化，幫助新教師熟悉和掌握高職教育規(guī)律和特點(diǎn)、高職課程和教材的理念和特點(diǎn)、高職課堂教學(xué)理念和方法、高職學(xué)生的身心規(guī)律、高職課堂管理和高職課堂評(píng)價(jià)等一系列影響最后教學(xué)行為和教學(xué)效果的職業(yè)教育理念、知識(shí)能力和實(shí)踐能力因素。其次，是解決新教師職業(yè)科學(xué)專業(yè)化缺失或部分缺失的問(wèn)題，尤其是院校型-新教師，培養(yǎng)他們的職業(yè)實(shí)踐能力，使他們具備一定的、滿足日常教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)科學(xué)的知識(shí)邏輯體系；對(duì)企業(yè)型-新教師進(jìn)行職業(yè)科學(xué)的發(fā)展性培養(yǎng)。再次是職業(yè)教育和職業(yè)科學(xué)中的改革創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)新教師從事高職教育教學(xué)改革（如課程和教學(xué)改革）能力和職業(yè)技術(shù)研發(fā)能力，形成新教師后續(xù)可持續(xù)性專業(yè)化的發(fā)展動(dòng)力。

3.2.2 高職新教師專業(yè)化校本路徑設(shè)計(jì)原則

1） 差異原則

差異原則就是要求專業(yè)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。由于新教師主要有院校型-新教師和企業(yè)型-新教師，他們的專業(yè)化問(wèn)題和需求不同。此外，由于高職專業(yè)設(shè)置多且雜，導(dǎo)致高職新教師專業(yè)化牽涉的專業(yè)也多且雜，因此，他們的專業(yè)化需求有共性也有特性，這必然要求校本專業(yè)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)以差異性為原則，具有針對(duì)性。

2） 綜合原則

綜合原則就是要求專業(yè)化校本路徑設(shè)計(jì)要立足學(xué)院，整合學(xué)院、政府主管部門、高等院校（研究所）和企業(yè)等內(nèi)外現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)政、企、研、校等多途徑培養(yǎng)。政府主管部門在政策和教育資源整合管理方面、高等院校 （研究所）在職業(yè)教育學(xué)理論和研究方面和專業(yè)技術(shù)理論和研究方面、企業(yè)在職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)研究方面有著高職院校無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，所以高職院校在基于學(xué)院內(nèi)部資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用三類主體，為新教師的專業(yè)化提供平臺(tái)和資源。

3） 規(guī)范原則

規(guī)范原則就是要求學(xué)院充分認(rèn)可新教師專業(yè)化這一師資培養(yǎng)活動(dòng)，并作為學(xué)院的制度得以確定。通過(guò)把新教師專業(yè)化上升到制度層面，使得教師專業(yè)化成為學(xué)院師資培養(yǎng)的常規(guī)性工作，不因?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。同時(shí)對(duì)新教師專業(yè)化的重要性、內(nèi)容、活動(dòng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等作出明確的規(guī)定，規(guī)范新教師專業(yè)化工作，鼓勵(lì)新教師積極參與專業(yè)化活動(dòng)，最終為新教師專業(yè)化營(yíng)造規(guī)范的、穩(wěn)定的、良性的環(huán)境。

3.2.3 高職新教師專業(yè)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

專業(yè)化活動(dòng)是高職新教師專業(yè)化得以實(shí)現(xiàn)的載體，根據(jù)新教師專業(yè)化的目標(biāo)，遵照新教師專業(yè)化設(shè)計(jì)原則，學(xué)校設(shè)計(jì)出一系列旨在促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。專業(yè)化活動(dòng)大體可分為：

1）職業(yè)科學(xué)專業(yè)化活動(dòng)：既直接參加與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐、企業(yè)考察、下企業(yè)實(shí)踐等多種方式，加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和理解，獲得職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)參與企業(yè)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)活動(dòng)等，養(yǎng)成職業(yè)技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力。值得注意的是，無(wú)論是企業(yè)考察和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，其目的都是為了幫助教師了解和掌握與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的典型職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，更好地服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，因此，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)要有明確的目標(biāo)，要求新教師結(jié)合高職教育教學(xué)問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)所。

2）職業(yè)教育專業(yè)化活動(dòng)：即通過(guò)高職教育課程與教學(xué)課程進(jìn)修班、高職教育教學(xué)研討會(huì)和觀摩會(huì)、高職教育文化學(xué)習(xí)、高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目等活動(dòng)，幫助新教師學(xué)習(xí)高職教育理論，增加新教師對(duì)高職教育規(guī)律和特征的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)教育教學(xué)能力，并具備一定的高職教育改革創(chuàng)新能力如課程、教材、教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)能力。

3）師徒制：師徒制是一種比較綜合的新教師專業(yè)化活動(dòng)，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的老教師與新教師結(jié)對(duì)成師徒，以老帶新，幫助新教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。師徒制相對(duì)與其他專業(yè)化活動(dòng)來(lái)說(shuō)，更具常態(tài)性、針對(duì)性的特點(diǎn)，它的最大優(yōu)點(diǎn)就是在高職日常教育教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師對(duì)新教師在職業(yè)教育專業(yè)化和職業(yè)科學(xué)專業(yè)化中遇到的具體問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。

4）專業(yè)教學(xué)論學(xué)習(xí)班：專業(yè)教學(xué)論是建立在通用職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)上，針對(duì)某一特定專業(yè)的匯集職業(yè)科學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)的研究和系統(tǒng)化。通過(guò)專業(yè)教學(xué)論進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，幫助新教師同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己所在專業(yè)的職業(yè)科學(xué)專業(yè)化和高職教育專業(yè)化。

圖1 高職新教師專業(yè)化校本路徑設(shè)計(jì)

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，高職新教師專業(yè)化是高職教師職業(yè)生涯發(fā)展中起著承前啟后作用的重要階段，高職院校應(yīng)高度重視新教師專業(yè)化，針對(duì)不同來(lái)源新教師的專業(yè)化現(xiàn)狀，提供針對(duì)性的、持續(xù)的、系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，為教師后續(xù)專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)高質(zhì)量雙師隊(duì)伍的建設(shè)。

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