杜娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，江蘇南京210046)

1 相關(guān)理論背景

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，也是近年來研究較多的一個理論，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于上世紀(jì)60年代提出來的，其后又在吸取多種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展成為現(xiàn)今比較成熟和完善的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)很多，對實(shí)際教學(xué)的產(chǎn)生影響很大、很廣泛。其中，“情境教學(xué)”是建構(gòu)主義聯(lián)系教學(xué)實(shí)際提出的三種教學(xué)方法之一，對于中國的英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極影響。關(guān)于情境因素，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)在其中進(jìn)行的情境的聯(lián)系。[1]由此可見，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)和重視在設(shè)定的情境中學(xué)習(xí)，而英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，語言應(yīng)用能力一直無法真正提高。因此，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的仿真模擬學(xué)習(xí)情境就顯得尤為重要。

1.2 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是上世紀(jì)80年代末在外語界逐步形成的一種重要的學(xué)習(xí)理論，針對我國外語教學(xué)長期以來出現(xiàn)的“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在豐富的語言情境下，發(fā)揮主體功能，實(shí)際地運(yùn)用語言，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而脫離情境的教學(xué)是無效果的教學(xué)。[2]由此可見，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)了情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的情境聯(lián)系起來的，是對真實(shí)情境的切身體驗(yàn)，而外語的學(xué)習(xí)更是少不了真實(shí)情境的輔助教學(xué)，需要學(xué)生在仿真的情境中認(rèn)知和建構(gòu)知識，主動去運(yùn)用語言來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

2 高職公共英語教學(xué)改革的背景

2.1 高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高層次，具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時是高等教育的重要組成部分。因此，高等職業(yè)教育既要符合高等教育發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，兩者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和地區(qū)、行業(yè)、部門、農(nóng)村急需的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。[3]為此，2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確指出“要積極推廣與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”，“要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。[4]各高職院校在貫徹上述指示精神的基礎(chǔ)上開展了工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)模式以及基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育新模式，但是目前，我國高職教育仍然存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不相適應(yīng)的問題，造成高職院校的畢業(yè)生步入社會后在專業(yè)領(lǐng)域和職場環(huán)境中無法適應(yīng)，不能滿足行業(yè)要求和市場需求，因而需要進(jìn)一步地深入研究、深化改革。

2.2 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國際交往的日益增多，掌握英語這種國際通用的交際語言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學(xué)理應(yīng)有著比較高的、不同于本科院校的要求。因此，2000年10月教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”、“培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)。這就要求高職的英語教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)從“以語言基礎(chǔ)為本”向“以語言綜合應(yīng)用為本”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，而且還要具有閱讀和翻譯有關(guān)行業(yè)英語資料的能力，進(jìn)行簡單的日常會話的能力以及寫簡單信函等應(yīng)用文的能力。并以此來明確高職公共英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，為高職英語教學(xué)的開展指明了方向。一直以來，伴隨著各高職院校的職業(yè)教育改革和發(fā)展，高職公共英語教學(xué)也從課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列的改革，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分地體現(xiàn)。特別是近年來，有關(guān)探索高職公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐正在陸續(xù)地進(jìn)行中，大家一致認(rèn)為，高職英語課程是服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課、語言實(shí)踐課，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)崗位需求和職場使用需要進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置和教學(xué)安排，這種研究成果頗多，筆者對此進(jìn)行了簡單的總結(jié)，如表1的分析。

表1 高職公共英語教學(xué)改革模式

根據(jù)表1的分析來看，雖然目前不同的高職院校采用不同的英語教學(xué)模式，但基本上都能遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，把語言能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展聯(lián)系在一起，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和職業(yè)需求，使公共英語和專業(yè)教學(xué)有效銜接起來，相互融合、相互補(bǔ)充，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求、職業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：

1）語言教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)、行業(yè)銜接不具體。2）語言教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技能、職場情景聯(lián)系不緊密。

3）語言教學(xué)模式單一，教材選擇不恰當(dāng)。

4）教師隊伍嚴(yán)重缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)知識和專業(yè)英語知識。

3 高職學(xué)生現(xiàn)狀

隨著近年來高校的擴(kuò)招，高職院校的生源組成復(fù)雜。從畢業(yè)基礎(chǔ)來看：有高中畢業(yè)學(xué)生、中專技校畢業(yè)學(xué)生等；從學(xué)業(yè)基礎(chǔ)來看：理工科、文科類學(xué)生成績較好，藝術(shù)類、對口單招類和提前單招類學(xué)生成績較差，尤其是在英語基礎(chǔ)方面，更是參差不齊，普遍較差，在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和自信心、意志力方面表現(xiàn)不一，具體表現(xiàn)在：

1）英語基礎(chǔ)薄弱，聽、說、讀、寫、譯等技能應(yīng)用水平不高。

2）英語學(xué)習(xí)動力不足，興趣不高。

3）英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，投入不多。

4）英語學(xué)習(xí)缺乏與專業(yè)學(xué)習(xí)相同的恒心與毅力。

筆者所在的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（國家首批示范高職院）的學(xué)生既具有高職院學(xué)生的共性特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出自身的個性特點(diǎn)，筆者對此曾經(jīng)做過了一定的研究，希望能給高職公共英語教學(xué)與不同專業(yè)的整合、銜接研究提供教學(xué)對象分析的素材，如表2的比較分析。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況介紹

通過表2的分析說明，可以看出，不同專業(yè)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于英語學(xué)習(xí)也有著不同的想法。因此，只有在教學(xué)實(shí)踐中因材施教、開展差異性學(xué)習(xí)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，高職公共英語教學(xué)改革在新的形勢下必須以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為大背景，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材選擇應(yīng)該體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性，在滿足教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，適應(yīng)各行業(yè)、各企業(yè)以及社會對人才能力的需求，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，嘗試全新的改革之路——創(chuàng)設(shè)與職場相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在仿真的情境中進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用語言的能力。

4 創(chuàng)設(shè)與職場相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境的重要性和必要性

從理論角度來講，英語是一門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的課程，英語教學(xué)離不開經(jīng)常性的、有針對性的實(shí)踐練習(xí)，其中，聽、說、讀、寫、譯等語言技能是要通過學(xué)生個人的反復(fù)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的，尤其是高職英語強(qiáng)調(diào)的更是要“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”。但是，在教學(xué)過程中缺少使用語言的環(huán)境，因此，不論是在課堂還是課外，一方面教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造出一種仿真的語境幫助他們進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練；另一方面，教師還應(yīng)該模擬行業(yè)職場的情景，創(chuàng)設(shè)與職場相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，將不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生分角色進(jìn)行仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生到仿真的實(shí)際崗位上去應(yīng)用英語，在一定程度上實(shí)現(xiàn)與職場的有機(jī)接軌，掌握與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用英語，在今后的職業(yè)生涯中能夠解決與專業(yè)工作有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)，并能熟練地進(jìn)行閱讀和翻譯，口頭交流和溝通，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

從實(shí)踐角度來講，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情境教學(xué)模式早已經(jīng)被本科英語教學(xué)所采用，并取得了一定的預(yù)期效果，相信對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)以實(shí)際應(yīng)用英語完成目標(biāo)崗位工作能力為目標(biāo)的高職公共英語教學(xué)來說，更具有意義。因此，在不同專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，如何讓他們在較短的在校時間內(nèi)掌握能直接服務(wù)于工作崗位的語言能力就顯得尤為重要，而情境教學(xué)就是將課堂教學(xué)語境與職場實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，以利于學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中，提高語言運(yùn)用能力的一種實(shí)用的教學(xué)方法。以此看來，在高職英語教學(xué)中，有必要針對社會上不同職業(yè)發(fā)展和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，以職業(yè)需要為導(dǎo)向，提煉出若干知識點(diǎn)，設(shè)計以不同職業(yè)常用語境涉外人員所需的聽、說、讀、寫、譯的各項(xiàng)工作任務(wù)為主線，輔以實(shí)踐性的反復(fù)訓(xùn)練，并整合成具有不同特征的技能模塊，同時，鼓勵學(xué)生積極參與各種模擬職業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)使用英語的自信心，真正做到英語語言與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。

5 如何結(jié)合學(xué)生專業(yè)創(chuàng)設(shè)與職場相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境

1）機(jī)械系、電氣系等理工科類學(xué)生

依據(jù)表2中對該類學(xué)生個性特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，再結(jié)合對于該類學(xué)生所進(jìn)行的有關(guān)英語學(xué)習(xí)需求的具體調(diào)查了解到該類學(xué)生在將來的職場就業(yè)中，主要是進(jìn)行相關(guān)的產(chǎn)品、設(shè)備、系統(tǒng)等的英文說明書和標(biāo)示的閱讀和翻譯。但在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，大部分高職院校主要是采用增加專業(yè)英語內(nèi)容的教學(xué)模式，采取傳統(tǒng)的閱讀翻譯教學(xué)法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難度大、枯燥乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了高職公共英語與專業(yè)知識的銜接和融合。因此，在課堂教學(xué)或課外指導(dǎo)過程中應(yīng)努力嘗試創(chuàng)設(shè)與其專業(yè)、行業(yè)和職場相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，采用設(shè)置問題情境的模式，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激他們的求知欲望為根本出發(fā)點(diǎn)來組織開展教學(xué)。具體的做法是：利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)仿真問題情境，引入相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，抓住理工科學(xué)生對與自己將來工作有關(guān)的職場情境感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心理，不斷向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生盡可能多的思維空間，指導(dǎo)學(xué)生對所布置的任務(wù)展開分析、歸納和總結(jié)，并針對所提問題進(jìn)行開放式的回答。

2）工商系等文科類學(xué)生

依據(jù)表2中對該類學(xué)生個性特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，可以看出該類學(xué)生對于英語的需求比其他專業(yè)更加強(qiáng)烈，很多商務(wù)活動都離不開英語的聽、說、讀、寫、譯等基本功的訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)或課外指導(dǎo)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)角色表演所需的情境進(jìn)行綜合性教學(xué)，讓學(xué)生主動參與以語言基本功訓(xùn)練為主的全過程。具體的做法是：通過分角色表演創(chuàng)設(shè)口頭交際情境，根據(jù)實(shí)際職場工作任務(wù)和環(huán)節(jié)，采取合作互動的方法，進(jìn)行職業(yè)角色的扮演，使學(xué)生積極參與，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境。把學(xué)生分為若干小組，自行確定角色分工，模擬相關(guān)職場情境，構(gòu)思表演內(nèi)容，發(fā)揮每個人的長處，通過相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)，提高英語技能的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

3）藝術(shù)類及對口單招類學(xué)生

依據(jù)表2中對該類學(xué)生個性特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，可以看出該類學(xué)生最大的問題就是對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。因此，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)或課外指導(dǎo)過程中可以通過圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)視聽覺情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的新鮮感，進(jìn)而做到主動融入教學(xué)過程。具體的做法是：利用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生觀看一些生動有趣的畫面，播放一些英文歌曲，讓學(xué)生邊看、邊聽、邊說，把看到的情景與聽到的純正發(fā)音自然地聯(lián)系起來，通過營造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生提供豐富而又合乎實(shí)際的感性材料幫助加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固和深化。

4） 國際交流學(xué)院學(xué)生

依據(jù)表2中對該類學(xué)生個性特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，可以看出該類學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，但又有出國學(xué)習(xí)的需求。因此，應(yīng)該幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，在有限的時間內(nèi)盡快提高聽、說能力，在課堂教學(xué)或課外指導(dǎo)過程中，可以通過模仿國外真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活情境，設(shè)置具體仿真的生活場景、全英語的環(huán)境氛圍，積極尋找語言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更多地接觸、感受地道的英語，用英語進(jìn)行思維，主動地用英語進(jìn)行表達(dá)，從整體上正確理解和運(yùn)用英語進(jìn)行與外界的交流和溝通，真正做到將機(jī)械、枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動的生活情境體驗(yàn)，這就使語言的學(xué)習(xí)真正置身于實(shí)際運(yùn)用中，同時還可以為學(xué)生更直觀地了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景提供平臺。

6 結(jié)束語

英語情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，這方面的研究論文也是成果頗多。針對目前高職英語教學(xué)過程中公共英語與專業(yè)銜接與整合過程中出現(xiàn)的瓶頸問題，以及高職學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)實(shí)問題，廣大英語教師要善于根據(jù)不同專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)找尋與學(xué)生未來職場工作對應(yīng)的典型情境，將具體的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容貫穿到教學(xué)過程中，建立起相對統(tǒng)一而又富有個性特征的英語情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生既擁有扎實(shí)的語言基本功，又能夠把英語運(yùn)用到真實(shí)的職場環(huán)境中。只有這樣才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，幫助高職公共英語教學(xué)走出困境。

[1]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情境教學(xué)[J].外語教學(xué)，2003，（3）.

[2]姜軍.英語情境教學(xué)的理論依據(jù)及其方法[J].科教文匯，2008，（7）.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社，2000.

[4]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高（2006）16號文.