陳穎

（長沙通信職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410015）

與本科層次研究型教育形式相比，高等職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和實際操作能力，在教學設(shè)計上最顯著的特征就是突出能力培養(yǎng)、重視實踐教學。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門理論和實踐相結(jié)合的核心主干計算機課程，以培養(yǎng)從事計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用、維護和管理等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)人才為目標，課程的實踐性很強，要求學生具有較強的動手能力。筆者根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，通過對該門課程的開設(shè)背景、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行研究和設(shè)計，旨在為相關(guān)課程的教學研究提供參考。

1 課程背景

1．1 課程設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到各行各業(yè)，網(wǎng)絡(luò)人才需求日益增加，“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”是長沙通信職業(yè)技術(shù)學院計算機類、通信類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，作為一門實踐性非常強的課程，學生學習網(wǎng)絡(luò)理論課程時通常只看到零散的知識點，不易消化，缺少應(yīng)用的經(jīng)驗，為了避免學生“只見樹木，不見森林”，提高高職類學生的職場競爭力，加強學生的動手能力，特開設(shè)了為期一周的計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實訓課程。

1．2 課程定位和目標

該課程的前導(dǎo)課程是“計算機應(yīng)用”、“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等，為學生后續(xù)的專業(yè)核心課程，如：“交換機與路由器配置與管理”、“中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建”等奠定基礎(chǔ)。如果將學生在校的職業(yè)能力培養(yǎng)分為“技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”、“核心能力培養(yǎng)”、“綜合能力培養(yǎng)”、“擴展能力培養(yǎng)”四個階段的話，計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實訓課程應(yīng)處于“技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”階段。

依據(jù)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，該課程的目標主要通過知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個方面來體現(xiàn)。

知識目標要求學生熟知以下知識要點：1）局域網(wǎng)的組建方法；2）交換機、路由器的基本配置和選型；3） 應(yīng)用服務(wù)器的配置與管理；4） 常見網(wǎng)絡(luò)故障排除。

能力目標要求學生掌握以下能力：1）制定工作計劃撰寫設(shè)計方案；2）獨立完成網(wǎng)絡(luò)的組建和配置；3）設(shè)備的配置管理；4）故障分析處理。素質(zhì)目標要求學生提高以下方面：1）溝通能力；2）團隊合作 3） 分析能力；4） 學習興趣；5） 動手能力。

2 教學過程設(shè)計

2．1 課程內(nèi)容設(shè)計

計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實訓課程是為夯實學生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，提升職業(yè)素質(zhì)的一門純實訓課程，如何合理地安排和設(shè)計實訓的內(nèi)容尤為重要。筆者嘗試在課程內(nèi)容上依據(jù)社會需求和崗位需求選取典型工作項目，與理論課程知識精選整合，通過理論與實踐一體化的教學和靈活多樣的教學方法和考核方式，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿與整個教學過程。

在設(shè)計課程內(nèi)容舍取時，堅持以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的實際為主線，緊密結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項目簡明扼要地介紹所涉及的其他相關(guān)內(nèi)容，教學組織和安排圍繞學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標，按照實際計算機網(wǎng)絡(luò)工程項目的標準和相關(guān)職業(yè)標準，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的知識點進行梳理和串講，注重突出重點、難點問題的解決，將計算機網(wǎng)絡(luò)工程涉及的知識和技術(shù)有機地“鏈接”。筆者以實現(xiàn)對某個網(wǎng)絡(luò)項目的設(shè)計實施與管理作為主體，依據(jù)社會需求和工作特點，將其分解為如圖1所示的對應(yīng)崗位與角色。

圖1 對應(yīng)崗位與角色

通過對一個具體網(wǎng)絡(luò)工程所對應(yīng)崗位與職責以及相對應(yīng)的工作場景與職責，可以再將整個網(wǎng)絡(luò)項目分解成小的項目和具體的工作任務(wù)群。其部分項目的分解情況如圖2所示。

圖2 部分項目任務(wù)分解

在實訓過程中學生通過一個網(wǎng)絡(luò)項目的完整實現(xiàn)，借助分解后的任務(wù)群，從簡單到復(fù)雜循序漸進，更深入地理解和消化理論知識，提高實踐動手能力，提升職業(yè)素質(zhì)。

2.2 教學模式設(shè)計

2．2．1 學情分析

教學必須根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和學生特點有針對性準備內(nèi)容、教法和手段。高職院校的學生，對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下特點：

1）有基礎(chǔ)。參與該課程學習的學生已經(jīng)具備了計算機網(wǎng)絡(luò)和通信的基礎(chǔ)知識。

2）有興趣。經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)，在使用過程中會遇到諸如宿舍網(wǎng)絡(luò)的組建、網(wǎng)絡(luò)掉線、速度過慢等問題。

3）有需求。高職學生的優(yōu)勢就在于有較強的實踐能力和動手能力，更應(yīng)加強實踐培養(yǎng)。

4）缺主動。缺少主動學習、主動思考、主動嘗試的習慣，依賴性強，自制力較弱。

5）缺信心。對理論知識吃不透，對理論學習熱情不是太高，缺少自信心。

2．2．2 教學方法與手段設(shè)計

整個實訓過程，學生依據(jù)班級大小被分成人數(shù)小于八人的工作小組，以小組為單位完成一個具體網(wǎng)絡(luò)項目組建的全過程。

教師在整個實訓過程中是主要扮演三個角色：引導(dǎo)員、講解員、監(jiān)督員。第一天完成實訓的內(nèi)容的安排，負責對實訓目標、實訓內(nèi)容、實訓要求、實施計劃進行講解；在實施過程中參與方案評述，對于重點難點進行講解和提示，并全程監(jiān)督學生的實施情況，及時跟蹤進展、掌握學生任務(wù)完成情況、及時提醒、并適時給予評點。

在教學手段上，教師可以利用多媒體設(shè)備講解重點難點，仿真軟件模擬應(yīng)用場景，通過真實的案例進行任務(wù)驅(qū)動，借助真實的設(shè)備還原職場的環(huán)境。在教學方法上，教師應(yīng)靈活地通過問、講、議、考多種方式提升教學效果?！皢枴敝饕峭ㄟ^典型項目、常見故障設(shè)疑激趣，讓學生帶著問題帶著興趣去實踐；“講”主要是利用案例教學法，對重點、難點、易錯點進行講解的提示；“議”主要是在學生進行小組合作時引導(dǎo)他們討論設(shè)計方案、進行方案互評；“考”主要是利用多樣的評價考核體系對學生的實訓成果進行考核。

2．2．3 課程實施設(shè)計

教學過程中，教師事先對學生進行分組，學生每個人都是網(wǎng)絡(luò)上的一個節(jié)點，每個人都有自己的角色與職責，學生通過分組和分工合作，小組為團隊共同組建指定網(wǎng)絡(luò)。實訓過程中學生先對項目進行規(guī)劃與設(shè)計，在方案陳述和互評通過后，再進行網(wǎng)絡(luò)的組建和管理。為了讓學生更好地把握進度，教師根據(jù)課程要點對課程實施的進度進行規(guī)定。

3 教學評價設(shè)計

考核是對學習成果的檢驗，也是對學生成果的一種肯定和激勵。實訓考核時，筆者采用多種考核方式相結(jié)合的辦法給出最終成績。

考核主要包括四個方面：項目方案評價、操作考核、平時表現(xiàn)、實訓報告。它們在總成績中所占的比例分別是：30%、40%、20%、10%，為了激勵每個學生都全面地掌握所有技能要點，而不在團隊里濫竽充數(shù)，操作考核是對學生進行一對一的考核。具體的考核內(nèi)容與方法如表1所示。

表1 考核的內(nèi)容與方法

4 結(jié)束語

通過與學生的交談，教師互評和教學座談，該課程教學取得了較好的效果，受到學生的好評。學生普遍反映通過該課程的學習，在各方面都得到了鍛煉和提高，特別是將知識綜合應(yīng)用到實踐的能力有了質(zhì)的飛躍，團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)有較大提高，學生興趣和自信心普遍增強。筆者將在完善教學資源、拓展實訓項目、改善教學方法與教學手段做出更多的努力。

[1]董興，普林林．高等職業(yè)教育研究與探索［M］．昆明:云南人民出版社，2007．

[2]冉德君．計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實訓［M］．北京:清華大學出版社，2010．