殷文珊

(長沙通信職業(yè)技術學院， 湖南長沙 410015)

寬帶通信作為一種新興的通信技術，目前處于邊發(fā)展邊觀望階段。眾所周知，電信業(yè)經(jīng)歷重大重組后，各大運營商大力發(fā)展的3G業(yè)務正在如火如荼的建設之中，這對于寬帶通信專業(yè)高職教育的具體走向和往下的研究思路都提出了新的可供思考的內(nèi)容。然而，寬帶通信專業(yè)的教學也是值得研究的課題。

1 寬帶通信專業(yè)教學中存在的問題

目前，寬帶通信專業(yè)教學中存在的問題，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1.1 專業(yè)所需的認知程度與學生本身的素質(zhì)和學習時間存在矛盾

寬帶通信專業(yè)涵蓋的知識量廣而深，寬帶接入方式以及各種相關原理協(xié)議復雜多樣，包括了計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)通信原理、交換技術、光纖傳輸技術等各方面的基礎/專業(yè)知識，學起來比較抽象，難以理解，這與高職學生本身的接受能力，特別是僅僅兩年半的課程學科教育存在一定的矛盾。

1 .2 理論教學與實踐內(nèi)容脫節(jié)，課程開設知識點重復

目前針對寬帶通信專業(yè)開設的課程較多，而理論教學和實驗的內(nèi)容存在脫節(jié)的現(xiàn)象，并且在內(nèi)容方面也存在重復的地方。以IP網(wǎng)絡知識為例，就發(fā)生了在一個學期，同一個班同時開設的三門課程都有涉及IP網(wǎng)絡的內(nèi)容。就單獨的課程書本而言，考慮到教材的完整性和邏輯性，編入IP網(wǎng)絡知識是必需的，但是對學生而言就存在重復，而各門課程的授課老師不同，甚至來自不同系不同專業(yè)，在教學中就很難達到一致的溝通。

1.3 技術更新快，教材內(nèi)容嚴重滯后，專業(yè)教學壓力大

寬帶網(wǎng)絡的技術原理更新發(fā)展迅猛，2000年早期寬帶網(wǎng)是以ATM為主要的交換模式，而現(xiàn)在寬帶網(wǎng)絡構(gòu)造則是以純IP網(wǎng)絡為主，加上現(xiàn)在的通信網(wǎng)絡已向NGN軟交換進行過渡，早已打破傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，固定電話和移動通信網(wǎng)絡的傳統(tǒng)電路交換模式遭遇到了大洗牌，而教材的內(nèi)容遠遠落后于網(wǎng)絡的發(fā)展，這給高職教學帶來很大的困難和壓力。

2 寬帶通信專業(yè)教學改革的思路

針對寬帶通信專業(yè)課程教學的難度，教學改革的思路主要集中在三個方面：一是以“先會后知”為原則，實現(xiàn)理論實踐一體化教學模式；二是對教學內(nèi)容實行模塊化管理；三是最新的技術資料要做到實時更新與共享。

2.1 以“先會后知”的原則，實現(xiàn)理論實踐一體化教學模式

眾所周知，高職教育主要在于實用性教學，而寬帶通信專業(yè)，更是要根基于實操性，所以，通信高職教學最大特點應著重于“先會后知”：“先問會了沒有，再問懂了沒有”。通過突出“先會”這一實踐能力培養(yǎng)，在教學中緊密結(jié)合實驗內(nèi)容，將理論知識在實踐中融會貫通。

現(xiàn)有的教學模式，理論教學和實驗嚴重脫節(jié)，不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容方面，在時間安排上也存在不少問題。在教學過程中，經(jīng)常會碰到，實驗中提及到的內(nèi)容，在教材中很少甚至根本沒有提及，學生做完了實驗，記住的只是幾條指令，而這些指令究竟是做什么用的，卻基本不清楚。

因此，對于傳統(tǒng)的教學模式，大刀闊斧地改革已經(jīng)迫在眉睫。我院已經(jīng)擁有了一流的教學實驗環(huán)境，可供選擇的實驗基本上可保證與企業(yè)同步，因此，完全可以充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢，結(jié)合不同專業(yè)所要求的實踐內(nèi)容，來重新合理編排教學內(nèi)容，真正做到理論教學為實際應用服務。

通過理論實踐一體化教學模式，一方面使學生通過“先會后知”，在邊做邊學的過程中，很多抽象難懂的理論可以在實際操作中顯得十分明朗，一目了然；另一方面，一體化教學模式充分體現(xiàn)了高職教育的特色，使得學生能充分做到學以致用，實現(xiàn)零距離上崗。

2.2 對教學內(nèi)容實行模塊化管理

在變革教學模式的同時，教材的內(nèi)容也要進一步規(guī)范。為了避免教材之間內(nèi)容重復，進一步提高教學的質(zhì)量和效率，對教學內(nèi)容也需要進行模塊化管理。模塊化管理可以分為課程知識點模塊化管理以及實驗教學模塊化管理兩個方面。

1）課程知識點模塊化管理步驟（如圖1所示）

第一步：教材知識點模塊化

具體做法如下：

式中越大，表明決策專家et給出的決策信息與其他決策專家給出的決策信息沖突越大，反之越小。不失一般性，可令沖突調(diào)節(jié)交互次數(shù)為g，最大沖突調(diào)節(jié)交互次數(shù)為G，則應急群決策沖突檢測與調(diào)整算法如圖1所示。該算法經(jīng)過多次交互過程能有效降低決策專家群體的沖突水平，提升意見的一致性。

（1） 課程教學內(nèi)容按單個知識點進行劃分（如TCP/IP協(xié)議、ATM等）。

（2）各知識點按教學深度進一步分解：如基本概念-基本原理-實踐應用。

圖1 課程知識點模塊化管理步驟

第二步：知識點模塊化分配

具體做法如下：

（1） 按照各專業(yè)需求分配：依照文科類、計算機類、通信類各專業(yè)不同的要求，對所需掌握的知識點及其深度進行詳細的劃分。

（2） 分析相關課程之間的重復知識點，進行合理分配：可與相關課程的老師交流，按照開課的順序，遵循由淺入深的原則，重點體現(xiàn)出知識點學習的先后階段性，合理規(guī)劃內(nèi)容。

通過對課程知識點進行模塊化管理，即能滿足不同專業(yè)對寬帶相關課程的不同需求，同時避免了知識點重復。

2）實驗教學模塊化管理（如圖2所示）

學院通過近幾年對寬帶實驗室的投資建設，已經(jīng)初步搭建了一個比較成熟的城域網(wǎng)仿真平臺。寬帶通信專業(yè)目前可開的實驗較多，鑒于上面所提到的課程之間教學內(nèi)容存在交叉，實驗內(nèi)容加上實習內(nèi)容，難免會出現(xiàn)重復開設的情況，所以，針對實驗也不妨進行模塊化管理。

圖2 實驗教學模塊化管理

第一步：將可開的實驗全部一一列出，然后根據(jù)不同專業(yè)的需求，以專業(yè)為單位進行分配。

第二步：按照各專業(yè)前后開設的課程，將實驗逐一分配到對應的每門專業(yè)課程去。

通過對實驗模塊化管理，一方面避免了寬帶通信實驗課開設的重復，同時突出了實驗教學的階段性，便于學生鞏固，而且節(jié)約了教學成本，方便科學管理。

2.3 技術資料的實時更新與共享

目前，各大通信運營商主要經(jīng)營目標都放在了寬帶通信業(yè)務的發(fā)展上，而且寬帶通信技術的發(fā)展也是日新月異，然而僅靠手上非常有限的技術文檔和內(nèi)容已經(jīng)趨于淘汰的原理書籍，要上好寬帶通信專業(yè)課程，對于專業(yè)教師來說是非常困難的。因此學習最新的技術是專業(yè)教師的當務之急。

當前，要做到技術知識實時更新，主要依靠培訓。學院對于培訓教師也采取了很多措施，比如：假期的師資培訓，組織專業(yè)教師前往電信公司進行現(xiàn)場學習。但是這些措施仍然面臨以下問題：

1）培訓人員數(shù)量及時間有限制：要維持日常教學工作的正常開展，不可能同時派遣多個老師去培訓。

2）培訓效果與質(zhì)量難以得到保障。例如：去企業(yè)實地培訓效果存在一定的缺陷。首先，機房的設備不可能提供給老師操作練習；其次，因為通信行業(yè)的特殊性，特別是寬帶通信，其保密性和安全性也導致老師并不能深入了解其運營的整個過程；第三，寬帶教學需要老師具備對完整通信網(wǎng)絡體系的了解，這一點需要進行系統(tǒng)專業(yè)的培訓，而這在企業(yè)幾乎是不可能學到的。

3）專業(yè)的寬帶培訓費用大，比如華為的一個A培，一個人多達7、8萬元。

有鑒于此，對專業(yè)培訓提出下面幾點看法：

（1）分批選送最佳的教師人選進行培訓；

（2）培訓回來后所有技術資料共享；

（3）培訓回來的老師負責開設技術講座。

這樣，可以在最大程度上實現(xiàn)在最快的時間內(nèi)，讓最大范圍內(nèi)的教師，都能得到最新的技術資料。

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