童成壽，張旭丹

（1.福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州350016；2.福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州350108）

一、問(wèn)題的提出

高校外語(yǔ)教師勝任力（素質(zhì)）是一種用來(lái)了解和識(shí)別教師優(yōu)秀績(jī)效的方式，集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為上。高校外語(yǔ)教師勝任力指在高等院校教育教學(xué)工作情境中，外語(yǔ)教師個(gè)體履行工作職責(zé)和取得績(jī)效所具備的個(gè)體潛在的特征，主要包括外語(yǔ)知識(shí)、外語(yǔ)能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校外語(yǔ)教師勝任力的研究，經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。在20世紀(jì)70和80年代，人們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)外語(yǔ)教師勝任力的研究鮮有涉及，到了90年代，特別是1997年在第31屆國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上師資教育和教師發(fā)展成為會(huì)議六大主題之一以后，外語(yǔ)教師勝任力的研究才引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。他們認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)高度復(fù)雜的過(guò)程，教師是根據(jù)自己的先前知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念來(lái)構(gòu)建個(gè)人的教學(xué)理論的。［1］在此以后，國(guó)外學(xué)者迅速開(kāi)展了外語(yǔ)教師勝任力的研究，并提出了外語(yǔ)教師勝任力是由不同的維度構(gòu)成的。外語(yǔ)教師勝任力不僅包含知識(shí)，如外顯知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，還必須包含諸如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等的潛在特質(zhì)，這樣才能保障其專業(yè)活動(dòng)的順利實(shí)施。［2］［3］［4］

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也非常關(guān)注高校外語(yǔ)教師勝任力的研究，提出了高校外語(yǔ)教師必須具備的特質(zhì)、素質(zhì)、能力、人格等。［5］［6］［7］［8］［9］尤為值得一提的是，一些學(xué)者［10］［11］把眼光轉(zhuǎn)向?qū)?yōu)秀教師的研究，確定了高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)維度之間的關(guān)系，為高校外語(yǔ)教師教育、培訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)提供了素材。

高校外語(yǔ)教師勝任力是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得的。在新手型教師逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程中，高校熟手型外語(yǔ)教師是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。［12］但到目前，從教師成長(zhǎng)發(fā)展的角度對(duì)高校外語(yǔ)教師勝任力的測(cè)評(píng)研究尚未見(jiàn)到。本研究以高校熟手型外語(yǔ)教師為對(duì)象，從教師成長(zhǎng)發(fā)展的角度探索熟手型外語(yǔ)教師的水平和特點(diǎn)，這將為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)提升和培養(yǎng)培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估等提供了實(shí)證研究的依據(jù)，具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

二、研究對(duì)象與方法

（一）被試

選取福建省15所本科院校和20所高職高專的外語(yǔ)（語(yǔ)種為英語(yǔ)和日語(yǔ)）教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中私立高校5所。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收508份，剔除87份不屬于熟手型英語(yǔ)教師的問(wèn)卷，最后剩下421份有效問(wèn)卷，其中男教師占34.2%、女教師占65.8%、平均年齡 34.3 歲、平均教齡 12.9 年。

（二）工具

運(yùn)用自編的 《熟手型外語(yǔ)教師勝任力測(cè)評(píng)問(wèn)卷》，問(wèn)卷由關(guān)系導(dǎo)向、素質(zhì)導(dǎo)向、專業(yè)偏好、發(fā)展導(dǎo)向、積極關(guān)注、自我調(diào)適6個(gè)因素構(gòu)成，采用5分制評(píng)分法。問(wèn)卷共31題，其中測(cè)謊題5題。經(jīng)檢驗(yàn)，該問(wèn)卷Cronbach a系數(shù)為0.9370，同時(shí)具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。［13］

（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理

使用Windows SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。由于研究對(duì)象的人口學(xué)資料構(gòu)成、教齡、受教育程度、職稱、學(xué)校所在地、學(xué)校類(lèi)型的不同，故數(shù)據(jù)采用多因素方差分析（MANOVA）和t檢驗(yàn)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

根據(jù)測(cè)謊量表總分平均數(shù)加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被試進(jìn)行篩選，篩掉被試36名，以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果以保留下來(lái)的301名被試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。

（一）高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力總體發(fā)展水平及特點(diǎn)分析

我們通過(guò)分析被試在 《高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力測(cè)評(píng)問(wèn)卷》及各個(gè)維度上的得分情況來(lái)了解高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力的特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算總體樣本以及分別按照性別、學(xué)歷、職稱、所教年級(jí)、學(xué)校所在地、學(xué)校類(lèi)別分類(lèi)后的樣本的得分情況（均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD），結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力整體發(fā)展水平及特點(diǎn)分析（M±SD）

（二）高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力的性別、年齡、教齡差異

根據(jù)終身發(fā)展的觀點(diǎn)和我國(guó)教師的入職時(shí)間，本研究把熟手型的年齡劃分為兩個(gè)階段，即34歲前為一個(gè)階段，35歲后為另一個(gè)階段。另外，根據(jù)“新手－熟手－專家”的教師成長(zhǎng)理論，［14］本研究把高校熟手型外語(yǔ)教師的教齡也劃分為兩個(gè)階段，即教齡1－10年為一個(gè)階段，10年以上為一個(gè)階段。對(duì)不同性別、年齡段和教齡段的高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力發(fā)展水平進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)展水平無(wú)性別差異，但存在年齡和教齡差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

（三）高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力的學(xué)歷、職稱、學(xué)校類(lèi)別比較

表2 不同性別、年齡段、教齡段高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力發(fā)展水平（t）

對(duì)于不同學(xué)歷、職稱、學(xué)校類(lèi)別的高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力進(jìn)行方差分析，分析結(jié)果顯示，他們的勝任力有顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

運(yùn)用《高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力測(cè)評(píng)問(wèn)卷》各個(gè)分量表及總測(cè)驗(yàn)，從學(xué)歷（本科、碩士）、職稱（助教、講師、副教授）、學(xué)校類(lèi)別（民辦、高職、本科）三個(gè)因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，只有職稱變量的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因素間的交互作用無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見(jiàn)表4。

表3 不同學(xué)歷、職稱、學(xué)校類(lèi)別高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力發(fā)展水平（F）

表4 多變量檢驗(yàn)結(jié)果

進(jìn)一步檢驗(yàn)各個(gè)變量之間的組間效應(yīng)發(fā)現(xiàn)，職稱、學(xué)校類(lèi)別這兩個(gè)變量確實(shí)對(duì)部分分量表的影響存在著顯著差異。觀察這幾個(gè)具有顯著差異的分量表在各組間的平均數(shù)，Post Hoc多重比較發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)歷和職稱的提高，其勝任力并沒(méi)有持續(xù)提高，結(jié)果見(jiàn)表5。

四、討論

（一）高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力總體發(fā)展水平及特點(diǎn)

從整體上看，高校熟手型外語(yǔ)教師在《高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力測(cè)評(píng)問(wèn)卷》上的得分平均值為4.1866±.4862， 即這一群體的勝任力在問(wèn)卷每個(gè)項(xiàng)目上的自我報(bào)告的傾向處于“基本符合”的水平上。由此可見(jiàn)，目前在崗的高校熟手型外語(yǔ)教師整體勝任力水平較高。這種普遍偏高的分?jǐn)?shù)，也可能說(shuō)明計(jì)分范圍過(guò)于狹窄，相互之間評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)差距沒(méi)有拉開(kāi)，或由于社會(huì)贊許效應(yīng)的存在，在自我主觀評(píng)價(jià)時(shí)，被試更傾向于給自己評(píng)價(jià)高一些。但從整體上看，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)愛(ài)、對(duì)人際關(guān)系的建立與處理、對(duì)教師素質(zhì)導(dǎo)向的認(rèn)可以及對(duì)教師發(fā)展導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)程度都比較好，而對(duì)于教師的壓力和情緒的管理，特別是教師專業(yè)偏好的程度卻不盡如人意。這說(shuō)明不少教師感到他們所從事的職業(yè)工作壓力大、工作倦怠明顯、工作滿意度低。這與中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道在2005年8月至9月聯(lián)合進(jìn)行的 “2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)論一致。

表5 多元方差分析組間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果（F）

在社會(huì)快速發(fā)展的今天，高校教師正經(jīng)歷著來(lái)自社會(huì)各界的超負(fù)荷壓力，包括教學(xué)壓力、科研壓力、人際壓力、職業(yè)角色壓力、生活壓力、家庭壓力等等。過(guò)重的職業(yè)壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲，操不完的心、干不完的工作壓得教師透不過(guò)氣來(lái)，許多教師惶恐不安、心緒不寧，很小的一件事，可能就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至導(dǎo)致行為失常，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

高校教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，也同樣是教師心理發(fā)展?fàn)顩r的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。袁洪［15］的調(diào)查結(jié)果顯示：高校教師已經(jīng)存在一定程度上的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其中情緒衰竭問(wèn)題最為嚴(yán)重，占57.74%；其次，個(gè)人成就感降低問(wèn)題也較嚴(yán)重，占31.09%；去人格化尚不嚴(yán)重，但也呈現(xiàn)出一定的發(fā)展勢(shì)頭，占 11.17%。

（二）高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力的性別、年齡、教齡差異

我們的研究發(fā)現(xiàn)，不同性別這個(gè)特征變量在高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力各個(gè)維度以及總測(cè)驗(yàn)上均不存在顯著性差異，說(shuō)明性別變量對(duì)熟手型外語(yǔ)教師勝任力發(fā)展影響不顯著。但是，不同年齡段的教師在“專業(yè)偏好”、“自我調(diào)適”維度以及在總測(cè)驗(yàn)上均存在顯著性差異。

處于成年早期與教齡1－10年的教師，在他們經(jīng)歷新手階段后，有不少教師開(kāi)始對(duì)自身的職業(yè)選擇產(chǎn)生了懷疑，甚至畏懼成長(zhǎng)的艱辛，因此教學(xué)熱情不高、工作缺乏主動(dòng)性，難以從工作中獲得樂(lè)趣與滿足，當(dāng)然也就缺乏成長(zhǎng)的動(dòng)力。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情緒情感問(wèn)題、工作、生活、人際等壓力往往顯得不知所措。

處于成年中期與教齡超過(guò)10年的教師身心發(fā)展平穩(wěn)，進(jìn)入成家立業(yè)，即組織家庭、撫育子女，干一番事業(yè)的階段。他們過(guò)著獨(dú)立自主的生活，承擔(dān)著復(fù)雜的社會(huì)責(zé)任。他們是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)校物質(zhì)和精神財(cái)富生產(chǎn)的主力軍。［16］處于這一階段的教師穩(wěn)定在一個(gè)較為平緩、平靜、平和的時(shí)期，個(gè)體與環(huán)境取得了平衡，完全形成了較高水平上的勝任能力。［17］因此，與處于成年早期與教齡1－10年的教師相比，處于成年中期與教齡超過(guò)10年的教師更能從工作中獲得樂(lè)趣與滿足，更善于通過(guò)自助和他助解決情緒困惑、心理、工作等各種壓力，甚至一些先天勝任力好的教師能憑借自己的勝任力繼續(xù)努力，成為一名專家型教師。

因此，不同年齡段、不同教齡段的教師勝任力發(fā)展水平存在顯著性差異。也就是說(shuō)，隨著執(zhí)教年限的延續(xù)，其勝任力會(huì)得到提高。

（三）高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力的學(xué)歷、職稱、學(xué)校類(lèi)別比較

我們的研究顯示，不同學(xué)歷的教師在各個(gè)維度以及總測(cè)驗(yàn)上存在顯著性差異。不同職稱的教師除“自我調(diào)適”這個(gè)維度以外均存在顯著性差異。不同學(xué)校類(lèi)別的教師除“關(guān)系導(dǎo)向”、“專業(yè)偏好”外，在各個(gè)維度和總測(cè)驗(yàn)上均存在顯著性差異。這就說(shuō)明，學(xué)歷、職稱、學(xué)校類(lèi)別等特征變量對(duì)教師勝任力的發(fā)展有顯著影響。

進(jìn)一步的多因素分析表明，職稱變量的影響對(duì)各個(gè)勝任特征具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即它們對(duì)各分量表的總分有影響。因素間的交互作用無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這些因素對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)有影響。

再進(jìn)一步的組間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，職稱、學(xué)校類(lèi)別這兩個(gè)變量確實(shí)對(duì)部分分量表的影響存在顯著差異，其影響具體表現(xiàn)為職稱因素在 “關(guān)系導(dǎo)向”、“素質(zhì)導(dǎo)向”、“積極關(guān)注”以及總測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)出顯著差異，“素質(zhì)導(dǎo)向”受學(xué)校類(lèi)別因素影響，表現(xiàn)出顯著差異，“關(guān)系導(dǎo)向”、“素質(zhì)導(dǎo)向”、“積極關(guān)注”、“自我調(diào)適”以及總測(cè)驗(yàn)在職稱與學(xué)校類(lèi)別這一交互作用存在著顯著差異，3個(gè)因素間交互效應(yīng)不顯著。觀察這幾個(gè)具有顯著差異的分量表在各組間的平均數(shù)，Post Hoc多重比較發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)歷的提高，其勝任力并沒(méi)有持續(xù)提高，相反，學(xué)歷是碩士的教師與具有博士學(xué)位的教師在各個(gè)維度以及總測(cè)驗(yàn)上各對(duì)平均數(shù)之間的差異顯示出顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就說(shuō)，具有碩士學(xué)位的教師勝任力水平比具有博士學(xué)位的要高。其次，隨著職稱的升高，其勝任力也沒(méi)有持續(xù)提高，但是具有講師職稱的教師與助教職稱的教師之間除“自我調(diào)適”外，在各個(gè)維度以及總測(cè)驗(yàn)上各對(duì)平均數(shù)之間有顯著性差異，具有講師職稱的教師還與副教授職稱的教師在“素質(zhì)導(dǎo)向”和總測(cè)驗(yàn)上各對(duì)平均數(shù)之間有顯著性差異。最后，隨著學(xué)校類(lèi)別的提升，其勝任力亦沒(méi)有持續(xù)提高，來(lái)自民辦高校的教師與來(lái)自高職院校的教師除 “關(guān)系導(dǎo)向”、“專業(yè)偏好”外，在各個(gè)維度和總測(cè)驗(yàn)上各對(duì)平均數(shù)之間差異顯著，本科院校的教師與高職院校的教師在 “素質(zhì)導(dǎo)向”、“發(fā)展導(dǎo)向”、“自我調(diào)適”以及總測(cè)驗(yàn)上各對(duì)平均數(shù)之間有顯著性差異。

學(xué)歷是本科的教師，由于學(xué)歷不高，從事其他工作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此從教后思想可能比較穩(wěn)定，更能腳踏實(shí)地地認(rèn)真工作，用他們的工作業(yè)績(jī)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，也許更能積極、自覺(jué)、虛心地不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法，不斷提升自己的素質(zhì)導(dǎo)向和專業(yè)能力。相反，學(xué)歷層次比較高的教師，感覺(jué)自身具有優(yōu)勢(shì)，總想干一番大事，往往無(wú)法擺正自己的位置，進(jìn)而往往難以進(jìn)入角色，這也許就是為什么一些企業(yè)，特別是一些私營(yíng)企業(yè)寧愿要高職生而不要博士生的原因吧。

具有副教授職稱的教師中的不少人認(rèn)為，他們的職稱已經(jīng)到頂了，即使再努力也不可能評(píng)上教授了，加上已經(jīng)或即將進(jìn)入40歲，因此，不少人開(kāi)始放棄追求。

高職院校生源劣勢(shì)明顯、教學(xué)資源相對(duì)缺乏、教師隊(duì)伍參差不齊、教育教學(xué)管理也相對(duì)滯后，而民辦院校大都屬于本科院校的獨(dú)立學(xué)院，其生源優(yōu)勢(shì)明顯、教學(xué)資源完備、教師隊(duì)伍整齊、教育教學(xué)管理也比較規(guī)范。顯然，來(lái)自民辦院校的教師勝任力比來(lái)自高職院校的教師勝任力要好。至于擁有優(yōu)越的生源、資源和更多優(yōu)秀教師的本科院校并沒(méi)有在教師勝任力上顯示出它們的優(yōu)勢(shì)，值得我們深思，并有待于今后進(jìn)行進(jìn)一步研究。

五、結(jié)論

通過(guò)以上分析可得出以下結(jié)論：首先，高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力整體水平較好，達(dá)到測(cè)驗(yàn)量表中評(píng)定四級(jí)，即“基本符合”。第二，不同年齡段的教師在“專業(yè)偏好”、“自我調(diào)適”維度上以及在總測(cè)驗(yàn)上均存在顯著性差異，而不同教齡段的教師在各個(gè)維度和總測(cè)驗(yàn)上均存在顯著性差異。也就是說(shuō)，隨著執(zhí)教年限的延續(xù)，其勝任力會(huì)得到提高。第三，不同學(xué)歷的教師在各個(gè)維度以及總測(cè)驗(yàn)上存在顯著性差異。不同職稱的教師除“自我調(diào)適”這個(gè)維度以外均存在顯著性差異。不同學(xué)校類(lèi)別的教師除“關(guān)系導(dǎo)向”、“專業(yè)偏好”外，在各個(gè)維度和總測(cè)驗(yàn)上均存在顯著性差異。但是，教師勝任力并沒(méi)有隨學(xué)歷、職稱和學(xué)校類(lèi)別的提高而持續(xù)提高。第四，性別等特征變量在各個(gè)維度以及總測(cè)驗(yàn)上均不存在顯著性差異。

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