陳紀(jì)平

（重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，重慶 400067）

一、問(wèn)題的提出

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益成熟的背景下，以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向培育經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力越來(lái)越受到重視，作為應(yīng)用技能訓(xùn)練重要手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然成為教學(xué)研究的主題之一。目前圍繞經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究形成了大量文獻(xiàn)，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性方面，許多學(xué)者從就業(yè)、教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行了大量研究（厲敏萍，2008；張金華，2009；賈敬全，2011；江海潮，向國(guó)成，2011）。關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，張真繼等（2009）以北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，認(rèn)為應(yīng)從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)，徐華（2010）從轉(zhuǎn)變觀(guān)念、實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理以及實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建思路。關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，方小教（2008）對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置方法、操作方法、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的改革路徑進(jìn)行了探討。文獻(xiàn)綜述表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系研究工作尚未展開(kāi)。本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角，在對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析的基礎(chǔ)上，提出以職業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，需要構(gòu)建一個(gè)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)到現(xiàn)實(shí)環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的能力系統(tǒng)，必須構(gòu)建與優(yōu)化本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

（一）就業(yè)形勢(shì)及其原因分析

中國(guó)目前接受高等教育的人口僅占總?cè)丝诘?%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)是35%，日本是23%?？梢?jiàn)，在我國(guó)已成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體的背景下，一方面我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在巨大差距，另一方面卻是“畢業(yè)即失業(yè)”的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。因此，除了我國(guó)特殊的宏觀(guān)環(huán)境之外，可以納入教育范疇的諸如就業(yè)態(tài)度、基本技能、專(zhuān)業(yè)技能等也是這一矛盾的主要原因。還有造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的宏觀(guān)環(huán)境方面，包括十分尖銳的勞動(dòng)力供大于求矛盾、區(qū)域發(fā)展差距以及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性矛盾，以及我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大的招生規(guī)模，2003年全國(guó)高校畢業(yè)生有212萬(wàn)，2010年畢業(yè)生達(dá)到657萬(wàn)。主觀(guān)態(tài)度方面，大學(xué)畢業(yè)生以及家庭就業(yè)心態(tài)不好，期望值過(guò)高而超越現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生就業(yè)難；制度與歷史方面，我國(guó)的國(guó)情是人口多、底子薄、社會(huì)就業(yè)環(huán)境相對(duì)不公平以及國(guó)際金融危機(jī)影響，這些都是造成就業(yè)難的原因。從教育質(zhì)量角度來(lái)看，我國(guó)高等教育用幾年的時(shí)間，完成了從精英教育到大眾化教育的歷史跨越，但大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)跟不上，學(xué)生質(zhì)量還不能完全過(guò)關(guān)。

（二）教學(xué)能力需求分析

一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面的同學(xué)，反而在畢業(yè)后很快就找到工作，而有些品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)卻總是徘徊在就業(yè)的大門(mén)外。很顯然，大學(xué)教育中能力培養(yǎng)目標(biāo)及其質(zhì)量和社會(huì)需求有著很大的差距。究其原因：第一，知識(shí)儲(chǔ)備能力強(qiáng)，應(yīng)用水平差。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試特征十分突出，而考核又以知識(shí)儲(chǔ)備為主要目標(biāo)，因此大學(xué)教育階段，從教師到學(xué)生在教與學(xué)兩個(gè)方面都重視知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻得不到有效培養(yǎng)。第二，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，社會(huì)能力差。歷史上工作分配的大學(xué)生就業(yè)制度以及過(guò)分看重文憑的社會(huì)制度特征，導(dǎo)致我國(guó)教育當(dāng)中普遍存在學(xué)習(xí)能力與社會(huì)能力極不匹配的現(xiàn)象，幾乎每個(gè)大學(xué)生都存在適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。第三，顯性素質(zhì)和技能水平較高，基礎(chǔ)性工作技能不足。應(yīng)試教育的另一個(gè)危害是，對(duì)于能夠量化考核的一些指標(biāo)能力，學(xué)生特別看重并著力培養(yǎng)，然而一些隱性的能力，如寫(xiě)作、口頭表達(dá)、交流等，與學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重不匹配。第四，單科學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，綜合運(yùn)用能力較差。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力體系分析

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)，其知識(shí)的載體是語(yǔ)言，分析工具是形式邏輯和數(shù)理邏輯，分析對(duì)象范圍較廣、門(mén)類(lèi)繁多。作為專(zhuān)業(yè)而不是一門(mén)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)包括了從工具性知識(shí)到學(xué)科知識(shí)的一系列內(nèi)容，具體有基礎(chǔ)工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用技能。一是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析技能。計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析是用統(tǒng)計(jì)推論方法對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系做出數(shù)值估計(jì)的一種數(shù)量分析方法。培養(yǎng)具有數(shù)量分析方法技能的經(jīng)濟(jì)管理人才是滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)需求的重要方面。二是會(huì)計(jì)信息使用技能。會(huì)計(jì)信息則是連接經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)行為和指標(biāo)之間的重要橋梁。掌握一定的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，有效利用企業(yè)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的會(huì)計(jì)信息，是經(jīng)濟(jì)分析能力的重要組成部分。三是統(tǒng)計(jì)分析技能。統(tǒng)計(jì)分析方法，按不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同的類(lèi)別，常用的功能分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分，統(tǒng)計(jì)分析可分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。一是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析能力。這是一種思想與技術(shù)并重的綜合能力，必須提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析能力。二是資本市場(chǎng)分析能力與技巧。大量掌握現(xiàn)代金融與資本市場(chǎng)知識(shí)、能夠運(yùn)用現(xiàn)代分析技術(shù)針對(duì)復(fù)雜的資本交易信息進(jìn)行分析的大學(xué)畢業(yè)生，是我國(guó)資本市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。三是專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)分析能力與技巧。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、本國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及相關(guān)信息，分析具體行業(yè)的價(jià)格、交易量等重要變量的性質(zhì)和發(fā)展方向，是企業(yè)發(fā)展的重要決策內(nèi)容。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用綜合能力。一是團(tuán)隊(duì)精神?，F(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)組織將團(tuán)隊(duì)精神作為合格員工的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，只有將自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在團(tuán)隊(duì)合作中有效發(fā)揮，才能獲得市場(chǎng)的承認(rèn)，其能力才成為有效的能力。二是資料搜索?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，退去了傳統(tǒng)歷史階段知識(shí)及其應(yīng)用的“經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”模式，而是在龐大知識(shí)系統(tǒng)中進(jìn)行知識(shí)的“生產(chǎn)”，因此現(xiàn)有資料和數(shù)據(jù)的獲取是經(jīng)濟(jì)分析一個(gè)基本的能力。三是報(bào)告寫(xiě)作。以一般寫(xiě)作能力為基礎(chǔ)，以應(yīng)用文寫(xiě)作能力為直接支撐，通過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)分析的過(guò)程并得出正確結(jié)論，撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告，是重要的經(jīng)濟(jì)分析技能。四是口頭匯報(bào)?？陬^交流是人類(lèi)交流的最重要方式，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)所表現(xiàn)的主要能力之一。隨著就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，這種能力的要求越來(lái)越高，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程需要在教學(xué)中增加這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。五是現(xiàn)實(shí)環(huán)境下創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)重要的能力是獨(dú)立決策與執(zhí)行能力，以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。

三、實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建與課程設(shè)計(jì)

（一）課程體系構(gòu)建

依據(jù)學(xué)校本科教學(xué)培養(yǎng)方案及目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程分為四大類(lèi)，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，具體關(guān)系及時(shí)間安排（見(jiàn)表 1）。

表1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系

（二）課程設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)性的工商管理教學(xué)模擬系統(tǒng)為核心，以核心實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)為層次結(jié)構(gòu)，輔以開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶筒粩喔碌膶?shí)驗(yàn)環(huán)境，包括硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善，更重要的是實(shí)驗(yàn)軟件的引入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度的設(shè)立和執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量的加強(qiáng)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。借用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)要設(shè)計(jì)好與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程論文，學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文，同時(shí)，要加強(qiáng)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)考核文檔方面的建設(shè)。

3.實(shí)驗(yàn)考核。各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，為避免學(xué)生互相替作、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)建立一種重過(guò)程、重手段、重運(yùn)用能力、重管理思想、重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、輕結(jié)果的實(shí)驗(yàn)考核模式。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核依據(jù)是其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、手段和方法是否合理、高效，而不應(yīng)該單純考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容及方法。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，建立一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的三層次教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的策略與方法，如在理論教學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)注重的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分，要基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)用熟練、掌握其規(guī)律，這時(shí)教師以講解為主，學(xué)生以實(shí)踐為主；在課程設(shè)計(jì)部分，可采取教師輔導(dǎo)與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式，教師定題、講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主選擇方法和工具，在各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了起到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、操作指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)舉例等放在實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育同其他高等專(zhuān)業(yè)一樣直接目標(biāo)有兩個(gè)，一是為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用分析學(xué)培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才，提高經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的效率；二是為經(jīng)濟(jì)理論研究提供人才與知識(shí)基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)科學(xué)與理論研究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，這兩種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都必須以職業(yè)為載體，服從市場(chǎng)供求法則。而我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致高等教育在學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)方面普遍社會(huì)需求脫節(jié)。近年來(lái)，大學(xué)擴(kuò)招帶來(lái)培養(yǎng)質(zhì)量下降使這一狀況更為嚴(yán)重，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上表現(xiàn)為就業(yè)難。要解決這一問(wèn)題，一方面需要基于宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)的個(gè)人專(zhuān)業(yè)選擇，另一方面從優(yōu)化教育視角來(lái)看，針對(duì)崗位職業(yè)的能力培養(yǎng)是關(guān)鍵的能動(dòng)因素。本文基于市場(chǎng)職業(yè)能力需求建立起的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求、教學(xué)規(guī)律和社會(huì)進(jìn)步有機(jī)結(jié)合的探討性工作。在這一初步工作基礎(chǔ)上，圍繞基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制以及整體教學(xué)體制研究，將具有一定的理論和實(shí)踐意義。

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