楊 慧

(常州市武進區(qū)鳴凰中學，江蘇常州 213164)

現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教學方法仍以講授法為主。數(shù)學具有很強的邏輯性、抽象性，需要學習者具有足夠的數(shù)學思維能力和想象能力。當學生初次接觸新的知識點時，如果教師沒有給予很好的講解，特別是給予直觀的演示，就會使一部分學生感覺理解上有點困難，進而感覺學習過程比較枯燥，以至于逐漸失去對數(shù)學學習的興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生積極參與數(shù)學學習，筆者嘗試改革課堂教學模式，采用任務(wù)驅(qū)動法進行課堂教學，取得了較好的成效。

1 傳統(tǒng)教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師使用的工具大多是黑板加粉筆，偶爾增加一些教具，簡單地、機械地將書本上的知識傳授給學生，學生的學習只能是被動接受。由于對某些知識沒有真正理解，學生有時會出現(xiàn)課堂上聽懂了，在教師的引導下也能做對題目，但在課下做練習時不知所措的情況，更不知道學習這些知識有什么用處，又該如何正確運用它們?nèi)ソ鉀Q實際問題。

任務(wù)驅(qū)動教學法是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的一種教學方法［1］。它主要是以項目為導向，以任務(wù)為驅(qū)動，轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學模式，變傳授知識為主為完成任務(wù)為主。在實施課堂教學時，融入以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學理念。對再現(xiàn)式教學方式進行必要的改革，更多地采用探究式，讓數(shù)學學習活起來，使學生拋卻數(shù)學枯燥無味的感覺，始終處于積極的學習狀態(tài)［2］。充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性，激發(fā)學生探究的熱情，讓學生參與其中，根據(jù)自己對問題的理解，運用已有知識和經(jīng)驗提出解決方案，進而解決問題。這樣，學生學在其中，想在其中，樂在其中，可以有效提高學習效率，取得良好的學習效果［3］。

2 任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學中的應(yīng)用

“任務(wù)”是學生學習的“催化劑”。將學生置于一項具體的任務(wù)之中，學生就會有參與感、緊迫感、責任感，就會積極探索，認真學習并出色地完成任務(wù)。

在實際教學中，一項項具體“任務(wù)”的設(shè)計直接影響教學效果，教師必須高度重視。設(shè)計的任務(wù)，首先，要圍繞教學目標和教學內(nèi)容，不能與之相背離;其次，要關(guān)注學生的實際情況，既能讓學生完成，又能真正提高學生的學習能力［4］。教師在設(shè)計任務(wù)前，要全面分析學生現(xiàn)有的知識、能力，需要通過學習掌握的知識、技能等，進而對任務(wù)的設(shè)置進行統(tǒng)籌和規(guī)劃［5］。

在高一下學期的《柱、錐及其組合體》教學中，筆者采取對比實驗法進行教學。選取高一年級的2個班為被試，其中，一個班為實驗班，采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學;另一個班為對照班，采用傳統(tǒng)的講授法。

在對照班，主要根據(jù)書本上的圖示，利用學生的空間想象能力，講解直棱柱、正棱錐以及圓柱、圓錐的側(cè)面積公式。學生對公式有了大體的理解，對于書上簡單的練習大都能自如應(yīng)對，但對于邊數(shù)比較多、圖形比較復雜的題目，有一部分學生就不得其法，無所適從了。教學效果總體上不是很理想。

在實驗班，采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學。讓學生在完成一項項具體任務(wù)中發(fā)揮想象，自主地、創(chuàng)造性地尋找解決問題的辦法。教學效果明顯好于對照班。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，導入任務(wù)

在講授《柱、錐及其組合體》之前，首先，告知學生學習任務(wù):觀察它們的特點，尋找側(cè)面積、表面積的計算公式。接著，將學生分成幾個小組，收集日常生活中見到的錐體和柱體。然后，同一小組的學生分工合作，用手工紙分別制作正棱錐、直棱柱、圓柱、圓錐模型。最后，將模型展開，觀察它們的側(cè)面，找出其特點，思考如何計算它們的側(cè)面積、表面積。

2.2 共同討論，分析任務(wù)

學生明確目標后，面對任務(wù)，積極分析或分解任務(wù)，認真尋找新舊知識的聯(lián)系，主動激活原有知識和經(jīng)驗，共同探究解決方案［6］。最后，學生帶著自己的解決方案進入課堂，大家一起討論，尋求最優(yōu)方案，并提煉出理論公式。

針對任務(wù)，教師可以引導學生從實際出發(fā)，觀察直棱柱和正棱錐側(cè)面展開圖的特點:直棱柱由1個矩形組成，正棱錐由若干個全等三角形組成，側(cè)面積問題迎刃而解。以同樣的方法觀察，可以發(fā)現(xiàn)，圓柱的側(cè)面展開圖是1個矩形，而圓錐的側(cè)面展開圖是1個扇形。對于扇形，學生以前學過，面積計算非常熟練。學生在教師的引導下自己解決了問題，印象十分深刻，對后面任務(wù)的完成就更有信心了［6］。

2.3 自主協(xié)作，完成任務(wù)

采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，應(yīng)以學生為主，教師講解時間可以相對較少，指導的時間可以相對較多一些。在探究時間的安排上，教師要進行必要的暗示，以保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。對個別小組或個別學生出現(xiàn)的問題進行單獨交流、指導，對于共性問題，應(yīng)多鼓勵學生相互協(xié)作，自主解決，在學生的闡述中補充、修正［4］。

在完成一項項具體任務(wù)的過程中，學生不僅學會了計算簡單的柱體和錐體的側(cè)面積、表面積，還學會了將知識延伸，總結(jié)出組合體表面積的解法。如求圖1所示組合體的表面積。學生很容易發(fā)現(xiàn)，它是1個正六棱柱和1個正六棱錐的組合體，表面積的計算也變得容易起來。這道題目的解答正確率，實驗班明顯高于對照班。

圖1 組合體圖示

2.4 總結(jié)反思，評價任務(wù)

完成任務(wù)不是最終目的，教學的目的是讓學生在完成任務(wù)中掌握新知識和新技能，培養(yǎng)自主學習、協(xié)作學習的能力。不僅要評價學習結(jié)果，即任務(wù)完成情況，還要評價學習過程，如自主學習與協(xié)作能力，交互氛圍與效率，學習態(tài)度、動機、方法、手段，問題解決策略等［7］。評價方式也要多樣化，如小組間、小組內(nèi)的自評與互評，教師評價等。教師的評價要多肯定、多鼓勵，多指出學生的優(yōu)點，讓學生體驗成功［8］。

3 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學法繼承了傳統(tǒng)教育教學思想、方法的諸多優(yōu)點，體現(xiàn)了學生的主體地位［8］。在教學中，隨著一個個任務(wù)的完成，學生不斷體驗成就感，學習的興趣更加濃厚，自信也油然而生，實踐和創(chuàng)新能力不斷提高。

［1］吳寶棟.新課改下“任務(wù)驅(qū)動”教學法在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用［J］.成才之路，2011(29):彩 s.

［2］孫雪蓮.任務(wù)驅(qū)動教學在新疆計算機基礎(chǔ)教學中的幾點認識［J］.和田師范專科學校學報，2009，28(5):212－213.

［3］王菊.任務(wù)驅(qū)動教學法的研究［J］.科技信息，2009(16):526.

［4］于妍，尹亮亮，支佳梁.淺探任務(wù)驅(qū)動法在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］.青春歲月，2012(6):105.

［5］劉皓.計算機基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動教學法的探索與研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2009，11(5):98 －100.

［6］羅娟.任務(wù)驅(qū)動教學法在線性代數(shù)教學中的應(yīng)用［J］.牡丹江教育學院學報，2010(5):110－111.

［7］曹書成.任務(wù)驅(qū)動教學法的實施策略［J］.中小學信息技術(shù)教育，2009(1):29－31.

［8］符泰民.信息技術(shù)課怎樣教學更有效［J］.基礎(chǔ)教育課程，2009(8):42－43.