王為一

（湖北文理學(xué)院 管理學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

一、問題的提出

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。[1]（p20-24）全國普通本?？普猩鷶?shù)由1999年的92.4萬增加到2011年的675萬，高等教育毛入學(xué)率從10.5%提高到26.5%。①數(shù)據(jù)來源：教育部門戶網(wǎng)站http://www.moe.gov.cn在高等教育規(guī)模不斷膨脹的同時(shí)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量備受社會(huì)關(guān)注。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接影響著高等教育的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對(duì)于改進(jìn)高校的教育教學(xué)和學(xué)生管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

學(xué)習(xí)行為的研究始于美國著名的教育學(xué)家馬丁·特羅，他在1973年發(fā)表了《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》一文，指出在高等教育數(shù)量的飛躍性增長背后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)多元化和異質(zhì)性趨勢。[2]（p1-31）接著，阿斯汀在1985年提出了“學(xué)生參與”理論，認(rèn)為高等教育質(zhì)量與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)，[3]（p297-308）激發(fā)了人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深入研究。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究近些年來也日益活躍，但主要集中于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性等方面來探討高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為。有分析表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大部分大一學(xué)生不像高中時(shí)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上只是草草應(yīng)付，到大三時(shí)才開始注意自己的發(fā)展方向，努力尋找稱心如意的工作。[4]（p24）也有學(xué)者運(yùn)用“雙因素理論”針對(duì)大學(xué)生日趨嚴(yán)重的應(yīng)付考試、混文憑等現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了深入分析。[5]（p110-113）有的研究者從“努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師影響和校園環(huán)境”四個(gè)維度進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查，提出激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策和建議。[6]（p62-63）

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入的研究取得了一些成果，但是卻鮮見關(guān)于地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入的研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前地方院校在全國高校數(shù)量中所占比例已超過95%。②數(shù)據(jù)來源：中國教育經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)http://www.cee.edu.cn/show_news.jsp?id=5925因而，作為高等教育體系主體的地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入更應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注?；诖?，本文以H省五所辦在市州的地方本科院校為例，進(jìn)行地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入的研究。期望通過對(duì)地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入的調(diào)查研究，能夠更好地引起大學(xué)生對(duì)自己大學(xué)生活的反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；也期望通過該項(xiàng)研究能夠幫助地方高校的教師更好地了解學(xué)生，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；更期盼通過該項(xiàng)研究能夠幫助地方高校找準(zhǔn)提升教學(xué)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，促進(jìn)地方教育事業(yè)更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

二、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象。

本次問卷調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣方法，于2010年9月至2011年5月在H省五所辦在市州的地方本科院校進(jìn)行。此次調(diào)查一共發(fā)放問卷5200份，回收有效問卷4945份，有效問卷回收率95.1%。樣本的具體構(gòu)成見表1。樣本的具體構(gòu)成中，學(xué)科門類中包含的一級(jí)學(xué)科和設(shè)置的專業(yè)越多，被調(diào)查人數(shù)則越多。同時(shí)，樣本構(gòu)成中大四和大一的大學(xué)生偏少，主要是因?yàn)榭紤]到大一學(xué)生剛剛邁進(jìn)大學(xué)的校門對(duì)大學(xué)里的情況和環(huán)境不是很了解，而大四的學(xué)生忙于復(fù)習(xí)考研和找工作，所以，本次調(diào)查的主體是大二和大三的學(xué)生。

表1 樣本構(gòu)成

（二）調(diào)查內(nèi)容。

調(diào)查問卷由23道選擇題和5道填空題組成，其中多項(xiàng)選擇題2題、單項(xiàng)選擇題21題，其內(nèi)容主要涉及到：被調(diào)查者入學(xué)前的情況（2題）；被調(diào)查者的家庭背景（3題）；被調(diào)查者的學(xué)習(xí)狀況（14題），包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配等；被調(diào)查者對(duì)老師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)（2題）；被調(diào)查者對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度（7題）。筆者運(yùn)用STATA10.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）入學(xué)前的情況。

本次調(diào)查通過大學(xué)生入學(xué)前就讀的學(xué)校和入學(xué)前來自的區(qū)域這兩個(gè)指標(biāo)來進(jìn)行研究。入學(xué)前就讀的學(xué)校在一定程度上反映了大學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生一定影響。從圖1可以看出，入學(xué)前就讀的學(xué)校主要有地級(jí)市重點(diǎn)高中和非重點(diǎn)普通高中兩大類，其比例分別是43.07%和40.14%，入學(xué)前就讀于省重點(diǎn)高中和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大學(xué)生則較少。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的44.49%，只有5.16%的學(xué)生是來自于直轄市或省會(huì)城市。進(jìn)一步按學(xué)科門類細(xì)分入學(xué)前來自的區(qū)域發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)科的大學(xué)生來自農(nóng)村的所占比例最多，藝術(shù)學(xué)來自農(nóng)村的學(xué)生所占比例相對(duì)來說最少，藝術(shù)學(xué)的大學(xué)生來自縣城或縣級(jí)市的所占比例在被調(diào)查者中最多。

圖1 被調(diào)查者入學(xué)前就讀學(xué)校分布狀況

表2 被調(diào)查者入學(xué)前來自的區(qū)域的分布情況

（二）家庭背景。

本次調(diào)查分別用被調(diào)查者的家庭年收入、被調(diào)查者的父母較穩(wěn)定一方的職業(yè)、被調(diào)查者父母較高一方的文化程度來考察被調(diào)查者的家庭背景。從調(diào)查分析結(jié)果得出，學(xué)生家庭年收入在1萬元以下的被調(diào)查者在被調(diào)查總?cè)藬?shù)中占46.21%，家庭年收入在1-3萬元的占33.97%，說明市州地方本科院校大學(xué)生中家境不富裕的較多。被調(diào)查者的父母較穩(wěn)定的一方的職業(yè)大多數(shù)為生產(chǎn)一線人員（含務(wù)農(nóng)），占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.13%。被調(diào)查者的父母較高一方的文化程度多是高中（占40.95%）和初中（占39.43%）。被調(diào)查者的家庭背景，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的文化程度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生一定的影響，家境較差的大學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)以使家庭擺脫貧困，父母文化程度較高的大學(xué)生會(huì)受父母潛移默化的影響而更勤奮地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

依據(jù)心理學(xué)“需要激發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為”的一般原理分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)在原因，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)部動(dòng)力。[7]（p129）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，本研究用“讀大學(xué)的初衷”對(duì)被調(diào)查者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行考察，“讀大學(xué)的初衷”體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素。從表3中可以看出，為了“找到滿意工作”和“獲得更多的知識(shí)和技能”來讀大學(xué)的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.25%和66.84%，這表明大學(xué)生變得比較實(shí)用和功利，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較明確的實(shí)用性和功利性。因?yàn)椤皩?duì)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣”來大學(xué)學(xué)習(xí)和深造的，在被調(diào)查總?cè)藬?shù)中僅為18.4%，說明大學(xué)生在其學(xué)習(xí)生活中真正求知問學(xué)的比較少。為了“結(jié)交更多朋友”來上大學(xué)的大學(xué)生在被調(diào)查者數(shù)中占30.13%，擁有這樣初衷的同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中的重心不是在于學(xué)習(xí)，而是在于廣結(jié)朋友。此外，還有12.84%的被調(diào)查者回答是“迫于父母和朋友壓力”才來讀大學(xué)的，這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中自然是少了些主動(dòng)性和積極性，而更多的是迫于壓力。

表3 被調(diào)查者“讀大學(xué)的初衷”的分布情況

（四）學(xué)習(xí)狀況。

本研究主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的多指標(biāo)調(diào)查來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入狀況。

1.上課出勤率和上課在教室中喜歡選擇的位置。

上課出勤率和上課在教室中喜歡選擇的位置能夠反映大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。表4中的數(shù)據(jù)反映，學(xué)生上課出勤率在80%以上的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.37%，學(xué)生上課時(shí)喜歡選擇坐在教室的后3排的在被調(diào)查總?cè)藬?shù)中僅占16.68%。分年級(jí)來看大學(xué)生的上課出勤率和上課在教室中喜歡選擇的位置可以發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高的大學(xué)生上課出勤率越低、越不喜歡選擇坐在教室的前3排的位置。上課出勤率在90%以上的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生中大四學(xué)生比例最低，上課喜歡選擇坐在教室的前3排的位置的大二學(xué)生的比例也明顯多于大四學(xué)生。

表4 被調(diào)查者上課出勤率和上課在教室中喜歡選擇的位置的分布狀況

2.課堂表現(xiàn)。

本研究用 “從不或很少參加課堂討論”、“從不或很少在課堂上向老師提問”、“有過故意不上課行為”、“有過未完成作業(yè)”、“作業(yè)有過抄襲行為”和“有過考試作弊行為”這些指標(biāo)來考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

表5中顯示的是被調(diào)查者的課堂表現(xiàn)。從整體上來說，H省五所地方高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)行為存在偏差。有47.12%的被調(diào)查者回答從不或很少參加課堂討論，67.95%的被調(diào)查者從不或很少在課堂上向老師提問，40.95%的被調(diào)查者回答有過故意不上課行為，44.08%的被調(diào)查者有過未完成作業(yè)的行為，55.41%的被調(diào)查者作業(yè)有過抄襲行為，更有甚者，有29.73%的被調(diào)查者稱有過考試作弊行為。分年級(jí)來看大學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，除了大一學(xué)生因樣本數(shù)量有限而不能準(zhǔn)確反映總體情況以外，從大二到大四這三個(gè)年級(jí)總體上呈現(xiàn)出年級(jí)越高課堂表現(xiàn)越差的態(tài)勢。作業(yè)有過抄襲行為的大四學(xué)生所占比例（68.64%）高于有過此類行為的大二學(xué)生所占比例（54.06%）；而被調(diào)查的大四學(xué)生中有46.61%的人稱自己有過考試作弊行為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被調(diào)查的大二學(xué)生中有25.35%的人稱自己有過考試作弊行為。

表5 被調(diào)查者課堂表現(xiàn)情況

表6 被調(diào)查者課外時(shí)間安排情況

3.課外時(shí)間安排。

大學(xué)相對(duì)于高中，它的教學(xué)氛圍是相對(duì)寬松的，大部分時(shí)間由學(xué)生自己掌控，課外時(shí)間如何安排反映著大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。從表6中可以看出，課外時(shí)間安排每周用于課余學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀等）的平均時(shí)間為12小時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查者報(bào)告每周課余學(xué)習(xí)時(shí)間為10小時(shí)，被調(diào)查者每周課余學(xué)習(xí)時(shí)間的差異較大 （標(biāo)準(zhǔn)差為10.36）。每周娛樂的平均時(shí)間為13小時(shí)，比其每周課余學(xué)習(xí)平均時(shí)間多1小時(shí)。分析數(shù)據(jù)說明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性還不夠，有相當(dāng)多的學(xué)生還沒用形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每周參加社會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生集體活動(dòng)的平均時(shí)間為4小時(shí)，說明學(xué)生都比較期望從參加社會(huì)活動(dòng)中提升自己的能力。表6中的數(shù)據(jù)還顯示，被調(diào)查的大學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間和平均每天睡眠時(shí)間分別為1小時(shí)和8小時(shí)，而且被調(diào)查者在這兩個(gè)方面之間的差異較小（標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.91和0.89），說明學(xué)生的生活習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣良好。

（五）對(duì)老師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。

古語有云：“教學(xué)相長”，教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方面，本研究用學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)來反映地方高校大學(xué)生更喜歡怎樣的教學(xué)方式。從表7中可以看出，期望老師使用多媒體輔助教學(xué)的被調(diào)查者在被調(diào)查總?cè)藬?shù)中所占比例最多（55.71%），其次是選擇口授加板書的教學(xué)方式的被調(diào)查者占52.38%，再次是希望是看電影式的多媒體教學(xué)的被調(diào)查者占49.44%，以上這些數(shù)據(jù)說明現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段更受學(xué)生的喜歡。與此同時(shí)，學(xué)生們還期望老師采用啟發(fā)式教學(xué)、提供案例或案例教學(xué)、還希望經(jīng)常有師生互動(dòng)和同學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。H省五所地方高校的大學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)給教師們今后教學(xué)方式更新提供了依據(jù)，也為學(xué)校教學(xué)改革提供了參考。

表7 被調(diào)查者對(duì)老師教學(xué)方式評(píng)價(jià)的分布情況

（六）對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度。

高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是其硬件設(shè)備和設(shè)施，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為有較重要的影響，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更高。表8中的數(shù)據(jù)分析顯示，被調(diào)查者對(duì)圖書館的藏書量比較滿意的占57.73%，但是對(duì)圖書館閱覽室的座位量不滿意的高達(dá)44.99%。圖書館是大學(xué)里知識(shí)和文化的殿堂，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的地方，因而，地方高校應(yīng)增加閱覽室座位數(shù)量，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。被調(diào)查者對(duì)學(xué)校自習(xí)室的環(huán)境滿意和比較滿意的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例分別為10.31%和50.35%，說明學(xué)生對(duì)學(xué)校為其提供的自習(xí)室的環(huán)境比較認(rèn)同。被調(diào)查者對(duì)學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的滿意度較差，被調(diào)查者對(duì)其不滿意所占比例高達(dá)55.31%，在當(dāng)今信息化的時(shí)代，大學(xué)生對(duì)于電腦和網(wǎng)絡(luò)的依賴度較高，所以，學(xué)生對(duì)學(xué)校該方面設(shè)備和設(shè)施的擁有狀況也提出了更高的要求。被調(diào)查的湖北省五所地方高校的大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和宿舍居住條件基本滿意，被調(diào)查者對(duì)這兩方面回答比較滿意和滿意的比例分別為58.24%和59.35%。學(xué)生對(duì)學(xué)校體育設(shè)施滿意度最低，被調(diào)查者對(duì)學(xué)校體育設(shè)施表示不滿意的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的58.34%，表明地方高校的大學(xué)生對(duì)體育設(shè)施的需求很大。強(qiáng)健的體魄是大學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力的基礎(chǔ)，地方高校應(yīng)增加體育設(shè)施建設(shè)的投入。

四、結(jié)論與建議

本文通過對(duì)H省五所地方本科院校4945名大學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，辦在市州的地方本科院校的大學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家境較差，父母多為生產(chǎn)一線人員（含務(wù)農(nóng)），父母文化程度多為高中和初中，入學(xué)前就讀于地級(jí)市重點(diǎn)高中和非重點(diǎn)普通高中的學(xué)生居多，這些入學(xué)前的情況和家庭背景對(duì)于其學(xué)習(xí)行為有一定的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較重的實(shí)用性和功利性，為了“找到滿意工作”和“獲得更多的知識(shí)和技能”來讀大學(xué)的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.25%和66.84%；學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入存在偏差，有47.12%的被調(diào)查者回答從不或很少參加課堂討論，40.95%的被調(diào)查者回答有過故意不上課行為，55.41%的被調(diào)查者作業(yè)有過抄襲行為，還有29.73%的被調(diào)查者稱有過考試作弊行為；自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，有相當(dāng)多的學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課外時(shí)間安排每周用于課余學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀等）的平均時(shí)間僅為12小時(shí)；現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段更受學(xué)生的喜歡，被調(diào)查者期望教師使用多媒體輔助教學(xué)的被調(diào)查者在被調(diào)查總?cè)藬?shù)中所占比例最多（55.71%）；對(duì)學(xué)校圖書館的藏書量、自習(xí)室的環(huán)境、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和宿舍居住條件基本滿意，但對(duì)學(xué)校圖書館閱覽室的座位量、電腦網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)、體育設(shè)施滿意度較低。

表8 被調(diào)查者對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度情況

針對(duì)本研究中地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入的調(diào)查研究分析，對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、促進(jìn)教師教學(xué)方式改進(jìn)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展提出如下對(duì)策建議：

1.學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理安排學(xué)習(xí)與生活。大學(xué)生應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需要，真正明確自己上大學(xué)的目的，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣。同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)該改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的實(shí)用性和功利性，對(duì)自己學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期規(guī)劃有深入的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理的安排。高校的學(xué)習(xí)形式不僅僅限于課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也不再是主要依靠老師的指導(dǎo)和督促。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多的結(jié)合自己的興趣愛好和自身發(fā)展的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)找老師解決疑難問題等。大學(xué)生要善于進(jìn)行自我管理，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活。

2.教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高校教師與中小學(xué)教師的教學(xué)截然不同，高校教師最重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，以利于學(xué)生現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。良好的教學(xué)方式和教學(xué)手段是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重要方面，因而教師需要不斷完善教學(xué)方式。同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)有所不同，比如應(yīng)更多地采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)，增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研討能力。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理，切實(shí)踐行為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，完善教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行良好的引導(dǎo)和有效的監(jiān)督，對(duì)教師教學(xué)方式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估。加大學(xué)生學(xué)習(xí)條件投入，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，改善大學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意的方面。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念。地方本科院校存在的價(jià)值在于為區(qū)域和地方培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才，應(yīng)立足于促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，[8]（p20-21）以利于學(xué)生得到更多的成才和就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而激活和釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

[1]鄔大光.高等教育大眾化的理論內(nèi)涵和概念解析[J].教育研究，2004，（9）.

[2][美]馬丁·特羅.從精英向大眾高等教育階段轉(zhuǎn)變中的問題[J].王香麗，譯.外國高等教育資料，1999，（1）.

[3]Astin,A.W..Student Involvement:A Developmental Theory for Higher Education.Journal of College Student Personnel,1984,25，（4）.

[4]鄭樂琳.當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力分析及激發(fā)措施[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.

[5]賴志玲.雙因素理論在調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的應(yīng)用[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）.

[6]王云海，武丹丹，等.高校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006，（12）.

[7]唐點(diǎn)權(quán)，劉林.重慶市高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度與執(zhí)行情況[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（4）.

[8]鄧岳敏.論大眾化進(jìn)程中精英教育的危機(jī)：高等教育規(guī)模擴(kuò)展的視角[J].高教探索，2005，（5）.