李 瑩

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)人文社科部，沈陽(yáng) 110136)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(簡(jiǎn)稱《綱要》)課是高校本科生必修的思想政治理論課之一。根據(jù)教育部理論課改革精神，我校《綱要》課的教師通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，探索出一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，如采用多種形式授課方式，討論、評(píng)述歷史人物及“可以根據(jù)教學(xué)需要使用文字、照片、圖片、紀(jì)錄片、音樂(lè)、影片等各種材料”［1］培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還把情景劇引入課堂，為了讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，深入研究歷史，組織學(xué)生自己編寫(xiě)劇本，自己演歷史劇，并從眾多班級(jí)中選拔出優(yōu)秀具有教育意義的歷史劇，在全校進(jìn)行匯演，不僅受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)得到校領(lǐng)導(dǎo)、遼寧省教委的高度重視和肯定，并在我校召開(kāi)全省情景劇研討會(huì)，把歷史情景劇在全省高校中推廣。經(jīng)過(guò)三年的探索，《綱要》課改革取得一點(diǎn)點(diǎn)成效，我們把不成熟的經(jīng)驗(yàn)和同仁切磋，以期為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

1 情景劇教學(xué)法在《綱要》課中的實(shí)踐

《綱要》課的內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)160多年，由于歷史跨度時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，特別是承擔(dān)《綱要》課教學(xué)任務(wù)的人手少、任務(wù)重。同時(shí)，授課還是以課堂講授為主，用干巴巴的理論宣教和一般性的史料，平鋪直敘，索然無(wú)味，難以達(dá)到教學(xué)效果。如何改變這種一言堂的講授，如何讓大學(xué)生在有限的時(shí)間里，學(xué)到更多的歷史知識(shí)，并且能創(chuàng)設(shè)穿越時(shí)空、身臨其境貼近歷史人物和歷史事件情境，發(fā)掘教材的情感因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與和情感體驗(yàn)。我校教師開(kāi)動(dòng)腦筋，探討討論式、啟發(fā)式、情景劇演出等各種模式，最為成功的是情景劇在幾個(gè)小班進(jìn)行試演取得成功。這一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另一方面歷史劇有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，特別是拓展歷史教育、美育、創(chuàng)新教育的天地。歷史劇在教學(xué)中越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，越來(lái)越扮演重要的角色。

歷史情景劇教學(xué)首先在大一學(xué)生中進(jìn)行探索，情景劇教學(xué)的實(shí)踐分為幾個(gè)階段:

一是教師布置選題階段，在《綱要》課開(kāi)課前，任課教師要吃透教材，了解《綱要》課理論前沿和熱點(diǎn)，確定25個(gè)選題供學(xué)生參考，這些選題都具有時(shí)代意義和教育意義，但是定題仍由老師把關(guān)。二是情景劇準(zhǔn)備階段。由于情景劇準(zhǔn)備需要一定的時(shí)間，在第一次授課的時(shí)候，教師就向?qū)W生宣布表演時(shí)遵循的原則、表演的樣式、表演要達(dá)到的效果等具體的規(guī)定。由于我們都是大班(5～6個(gè)班)上課，我們采取化整為零的辦法，即以班為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在情景劇的演出中，劇本好壞是影響演出效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素，要求學(xué)生必須有一個(gè)好的劇本，劇本主題的選擇必須符合《綱要》課程教學(xué)目的要求。劇本確定后，班級(jí)負(fù)責(zé)人組織同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出表演方案，制作課件、背景音樂(lè)和服裝、道具等。最后全班同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間，投入到節(jié)目的編排和演練中，三周之后參加大班的演出。三是情景劇教學(xué)的演出階段，大致經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:第一個(gè)階段為初選階段，由任課教師在課堂上安排各班演出，組織各班課代表為評(píng)委進(jìn)行評(píng)選，在每個(gè)大班中選出一個(gè)班級(jí)參加年級(jí)的初賽，共選出16個(gè)班參加初賽。第二階段是初賽階段，初賽安排部分人參加，評(píng)委由任課老師和研究生擔(dān)任。雖是初賽，但同學(xué)們熱情很高，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，為了達(dá)到更好的演出效果，學(xué)生們自己掏腰包買服裝，做道具。演出中高潮迭起，許多評(píng)委感動(dòng)得留下了眼淚。最后選出五分之一節(jié)目進(jìn)入復(fù)賽。第三階段為復(fù)賽階段。為了顯示公平、公正的原則，評(píng)委由任課教師、教務(wù)處及學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、各系書(shū)記和研究生組成。任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)入復(fù)賽的劇目進(jìn)行再加工，包括劇本的修改，服飾、道具、課件、背景音樂(lè)的制作，以及演出的排練。每個(gè)劇目演出時(shí)間為12分鐘，根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，再選出二分之一劇目進(jìn)入半決賽，最后，確定歷史、思修劇10個(gè)節(jié)目進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)匯報(bào)演出。第四階段是公開(kāi)教學(xué)匯報(bào)演出階段。演出在我校藍(lán)天劇場(chǎng)舉行。幾年來(lái)，情景劇教學(xué)法作為思想政治理論課教學(xué)改革的新模式，得到了遼寧省高校工委、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院、各部門的大力支持和幫助。每年12月舉辦的“思想政治理論課教學(xué)匯報(bào)演出”，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)寓教于文、寓教于情、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，極大地提高了思想政治理論課的影響。思想政治理論課教學(xué)匯報(bào)演出，是我校在新的歷史時(shí)期探索教學(xué)改革新模式的一項(xiàng)創(chuàng)舉，也是提升校園文化建設(shè)的重要途徑，它提高了思想政治理論課的影響，推動(dòng)了我校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量。

2 情景劇教學(xué)法在《綱要》課中的成效

毛澤東曾說(shuō):“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋和船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。”［2］這對(duì)我們的教學(xué)改革具有深刻啟示。教學(xué)方法是一門藝術(shù)性非常強(qiáng)的科學(xué)，因?qū)W科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同而需要有相應(yīng)的變化。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，則適應(yīng)不了新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果是值得我們探討的一個(gè)課題。

2.1 情景劇提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我們把歷史情景劇引入《綱要》課教學(xué)中，它不僅可以豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加其對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)知程度，還可以活躍課堂氣氛，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。為了把情景劇和教學(xué)很好地結(jié)合，我們的做法是通過(guò)劇本編寫(xiě)和表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，學(xué)生積極編寫(xiě)劇本，需要查閱大量歷史資料，在查閱過(guò)程使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更多了解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。另一方面通過(guò)情景劇的表演，創(chuàng)設(shè)了熱烈的課堂教學(xué)情境，使“死氣沉沉”的課堂變成氣氛熱烈的課堂。學(xué)生參與表演可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史上的“人”和“事”生動(dòng)形象地表演出來(lái)，不僅醒目、直觀、生動(dòng)、形象，情境創(chuàng)設(shè)獨(dú)特，容易誘發(fā)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸角的和諧統(tǒng)一，還給人以身臨其境之感，必然會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。如《我的1919》歷史劇，顧維鈞在巴黎和會(huì)的鏗鏘有力的講演和他的外交智慧以及愛(ài)國(guó)熱情深深地吸引和打動(dòng)了所有學(xué)生，使學(xué)生更深刻地理解中國(guó)代表在和會(huì)上為了國(guó)家的利益據(jù)理力爭(zhēng)，并最終拒絕簽字。認(rèn)清西方帝國(guó)主義的反動(dòng)面目，認(rèn)識(shí)中國(guó)只有真正強(qiáng)大，才能擺脫任人擺布的狀況。情景劇既加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，特別是學(xué)生生動(dòng)而逼真的表演，形象地再現(xiàn)歷史事件和人物，使學(xué)生能夠親眼目睹叱詫風(fēng)云的歷史人物，從而容易產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生表演的興趣，活躍了課堂氣氛，讓枯燥平淡的歷史課又重新煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

2.2 情景劇激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情

黨的十六大報(bào)告指出:“在五千年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、熱愛(ài)和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神”［3］。列寧曾經(jīng)指出，愛(ài)國(guó)主義“是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情?！保?］江澤民同志指出:“中國(guó)共產(chǎn)黨和全國(guó)各族人民長(zhǎng)期奮斗的歷程，是一部?jī)?nèi)容豐富、蘊(yùn)意深刻的愛(ài)國(guó)主義教材?！保?］胡錦濤同志說(shuō):“愛(ài)國(guó)主義是我們國(guó)家?guī)浊臧l(fā)展進(jìn)步的重要力量源泉，是我們民族生生不息的強(qiáng)大精神支柱?！保?］中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的主要目的之一，是讓學(xué)生能從歷史人物的身上領(lǐng)悟到民族精神的精髓，汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于追求真理，確立歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。中國(guó)近現(xiàn)代史是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)的教材。它可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自豪感、自尊心、自信心和自強(qiáng)、自立精神。而歷史劇是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的很好的平臺(tái)，既可加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知，又起到了很好的愛(ài)國(guó)主義教育作用，教學(xué)效果非常好。例如，學(xué)生演的《甲午魂》、《狼牙山五壯士》等情景劇，催人淚下，使學(xué)生看到中華兒女以自己的血肉之軀，筑成了捍衛(wèi)祖國(guó)的鋼鐵長(zhǎng)城。通過(guò)對(duì)抗?fàn)幨返谋硌荩ぐl(fā)了廣大同學(xué)的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)了他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用的認(rèn)識(shí)。情景劇大大拉近了學(xué)生與本門課程和歷史之間的距離，更有效地培養(yǎng)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義觀念。在高校營(yíng)造一個(gè)有著濃厚的愛(ài)國(guó)主義氛圍的社會(huì)大環(huán)境，讓我們的大學(xué)生無(wú)時(shí)不看到愛(ài)國(guó)主義，無(wú)時(shí)不感受到愛(ài)國(guó)主義。

2.3 情景劇對(duì)教師既是挑戰(zhàn)也是觸動(dòng)

教師的個(gè)人素質(zhì)包括學(xué)科素養(yǎng)、組織教學(xué)能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用能力等，教師良好的個(gè)人素質(zhì)是課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)有效性的重要保證。“綱要”課模式改革，要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探索，他作為總設(shè)計(jì)師不僅對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織引導(dǎo)。因此，教師作為總導(dǎo)演面臨了很大挑戰(zhàn)，要花費(fèi)大量時(shí)間、精心組織和引導(dǎo)學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生理清表演和課程之間的關(guān)系。如果準(zhǔn)備不好，可能適得其反，造成課堂混亂。因此，這一模式可能面臨課堂大、人數(shù)多、如何組織表演、合理安排場(chǎng)地等實(shí)際操作困難，需要教師預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)總體可實(shí)施的成熟方案，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明，它尤其需要學(xué)生的高度配合，學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間準(zhǔn)備，效果好壞常取決于學(xué)生的理解和表演水平。當(dāng)然，教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新中起著主體性作用，他們組織、引導(dǎo)和闡釋起著至關(guān)重要的作用。演情景劇，看似學(xué)生是主角，其實(shí)教師是真正幕后指揮，老師不僅會(huì)講課，而且還要指導(dǎo)學(xué)生排練節(jié)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如我們排練“西安事變”歷史劇時(shí)，我和學(xué)生先探討西安事變發(fā)生的背景，人物內(nèi)心刻畫(huà)，使情景劇最后在全校演出取得成功。從這兩年的情景劇的探索，感受最深的是每一門課的改革，教師都得付出辛勤的汗水，才能取得較好效果。

2.4 情景劇培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

一臺(tái)情景劇雖然在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)落下帷幕，但學(xué)生的收獲很大。從它的開(kāi)始排練到結(jié)束，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、積極思考、查閱資料、收集、分析和處理史料的能力。通過(guò)表演，既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，又發(fā)掘了學(xué)生的表演才能，既培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物和知識(shí)的能力，又增強(qiáng)了各方面綜合素質(zhì)與能力，情景劇為學(xué)生提供了一個(gè)將各學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在情景劇表演過(guò)程中，學(xué)生要將語(yǔ)言信號(hào)還原成動(dòng)作、表情等，而且在這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)劇本將會(huì)有不同的理解、認(rèn)識(shí)、表達(dá)，保證了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)特性，因而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到靠一個(gè)人的力量是不行的，需要同學(xué)們通力協(xié)作才能成功。學(xué)生中擅長(zhǎng)表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?擅長(zhǎng)繪畫(huà)的，就搞布景或化妝;寫(xiě)作能力較好的，就改編或?qū)憚”?欣賞能力高的，就當(dāng)點(diǎn)評(píng)家……演出要求學(xué)生之間很好地協(xié)調(diào)和配合，在這個(gè)合作過(guò)程中，需要有人出面領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理，人才也就在這過(guò)程中發(fā)掘培養(yǎng)。這些學(xué)生不僅各方面能力強(qiáng)，還很有人緣，也甘于自我奉獻(xiàn)，存在著發(fā)展的巨大潛力。通過(guò)歷史劇演出加強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.5 情景劇起到教書(shū)育人的作用

“離開(kāi)情感層面，不能鑄造人的精神世界?！保?］《綱要》課開(kāi)設(shè)的目的之一，也不外乎鍛造人的精神世界?！毒V要》課屬于人文社會(huì)科學(xué)，“人文學(xué)科的特殊性也決定了人文教育必須注重情感教育才能將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)”。［8］如何利用“綱要”課實(shí)現(xiàn)育人功能，更好地指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生把握正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)進(jìn)取的人生觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)前《綱要》課育人功能主要通過(guò)教學(xué)講授、實(shí)踐感受、情感內(nèi)化和生活化等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。但通過(guò)歷史劇能更好達(dá)到教書(shū)育人的效果。首先，通過(guò)劇本的編寫(xiě)過(guò)程，加深了老師和學(xué)生的感情，排練《一二九之歌》，我和學(xué)生在一起一遍又一遍修改劇本，探討歷史人物、事件，在探討過(guò)程中加深了與同學(xué)們之間的感情，同學(xué)會(huì)把心里話講給我，會(huì)把對(duì)社會(huì)的一些不公的問(wèn)題和我進(jìn)行探討，學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，我可以通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)人和事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，起到教書(shū)育人的作用。情景劇演出落下帷幕，我和學(xué)生們每每回憶在一起參與改編和排練的日子，都會(huì)津津樂(lè)道。在情景劇演出中，雖然我們付出很多的心血，但是得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在總結(jié)中提到，這次情景劇的演出是一次雙贏的活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了班級(jí)和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，使班集體更加強(qiáng)大;另一方面增加了我們對(duì)歷史知識(shí)的了解，豐富了我們的課余生活。以銅為鏡，可以正衣冠;以人為鏡，可以知得失;以史為鑒，可以知興替。正是這次歷史劇的演出讓我們更好地銘記歷史，讓我們更加下定決心要成為祖國(guó)的棟梁之才。

總之，情景劇作為一種新穎的教學(xué)方法，在《綱要》課教學(xué)中起到了很大的作用，但還需深入探索、研究，使其不斷完善，使其成為《綱要》課改革的好助手，也使更多學(xué)生有廣泛參與的機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)?！毒V要》課課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要求全員參與、師生互動(dòng)，積極轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)方案，只有這樣，才能讓《綱要》課程既凸顯其特有的厚重又煥發(fā)時(shí)代的色彩，成為一門對(duì)青年學(xué)生有著極大吸引力，又能讓他們終生受益的課程。

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