李 鐵

（西安文理學院，陜西 西安 710065）

ESP理論視域下的綜合英語“主題式”課堂教學模式探究

李 鐵

（西安文理學院，陜西 西安 710065）

英語專業(yè)綜合英語的課堂教學改革應(yīng)適應(yīng)社會需求的發(fā)展、人才的復(fù)合型培養(yǎng)目標和學生就業(yè)知識技能的需要。ESP理論視域引導(dǎo)下的綜合英語“主題式”課堂教學模式能夠兼顧學生、社會和專業(yè)拓展三方面的要求，不但為英語專業(yè)的改革開啟了新思路，也為學生的就業(yè)夯實了有效基礎(chǔ)。

ESP理論；綜合英語課堂教學；“主題式”模式；復(fù)合型人才

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)學生學習的主干課程，是“專業(yè)之本”，貫穿四年的專業(yè)學習。綜合英語廣義上包括基礎(chǔ)英語、高級英語、英語閱讀等課程，狹義上尤指英語專業(yè)前兩年的基礎(chǔ)課程之一，即綜合英語或基礎(chǔ)英語。隨著英語專業(yè)教學改革的不斷深化，綜合英語課堂教學模式也正經(jīng)歷著不斷的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學模式主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析來擴大學生詞匯量和知識面，幫助學生熟悉英語常用句型，了解英語各種文體表達方式和特點，同時激勵他們吸收并掌握英語語言和其文化背景知識提高人文素養(yǎng)。顯然這種傳統(tǒng)方式下的教學突出以傳輸語言知識為重，關(guān)注學生語言敏感度的提高，但關(guān)照英語專業(yè)的畢業(yè)生日益困窘的就業(yè)狀況，僅對英語語言文學知識的掌握已不足以應(yīng)付社會崗位的需求，擁有英語語言之外的貼近現(xiàn)實生活和社會細節(jié)的專門用途語言應(yīng)用知識及特定的語言技能，似乎比面試時即興寫出一篇語法正確、用辭精到的英文文章更值得用人單位的青睞。畢業(yè)學生遭遇的困窘使我們不由得再次反思英語專業(yè)綜合英語的現(xiàn)實課堂教學困境，不難發(fā)現(xiàn)這樣的幾對矛盾依然存在：英語語言實效性產(chǎn)出與總體教學目標的背離；英語語言課堂輸入與個體輸出的脫節(jié)；傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新式教學模式結(jié)合度的張力控制標準模糊；教學效果評價體系一元性（從教師到學生）與多元性吁求的矛盾。

其實，英語專業(yè)教學變革早就提出將英語教學與社會效益結(jié)合起來，滿足社會對人才的多元化需求。加強對學生語言知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學生力求適應(yīng)社會的需求和今后工作的需要就成為教學中的重中之重，課堂教學無疑是踐行這一宗旨的最主要途徑，而 ESP理論對此有重要的理論和實踐指導(dǎo)意義。

二、ESP理論溯源

理論上，早在1964年，英國當代語言學家Halliday、Angus Melntosh和Peter Strevens合著出版的《語言科學與語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書，就首次間接提出了ESP的概念，指出：“英語需要服務(wù)于公務(wù)員、警察、法律界人士、藥劑師和醫(yī)生、農(nóng)學專家、工程師和裝配工”。同時他們系統(tǒng)地闡述了根據(jù)學習者和社會的具體需要來構(gòu)建ESP系列課程的理念：“占有恰當?shù)慕虒W資源、對限定語言的深入研學、歸納特定人群所使用的大量語料具有的特殊語域特征，就完全有可能去發(fā)現(xiàn)如印度發(fā)電站里英語是如何運用的。一旦觀察到這一點，并加以記錄和分析，一門傳授這種語言行為的教學過程將最終可以完整并穩(wěn)定地構(gòu)建和傳承下去?！保?964：190）可見ESP的出現(xiàn)是基于社會發(fā)展的需求基礎(chǔ)之上的，這在 ESP后來的完整表述中被稱為“目標情景分析”與對學習者的“學習需要分析”。

ESP的定義也與時俱進，不斷演變和充實，較有影響的主要有英國愛丁堡大學現(xiàn)代語言學派的奠基人Strevens、專門從事特殊用途英語研究領(lǐng)域的英國語言學家Dudley-Evans和美國語言經(jīng)濟學家St John給出的版本。目前ESP的定義主要采用Strevens的居多（王蓓蕾，2004）：即專門用途英語是指學習目的和內(nèi)容由學習者學習英語的不同實際或功能需求決定的那些英語，而不取決于或主要取決于普通教育的標準，比如英語作為一門學校課程（EGP）。同樣是英語語言學家的Hutchinson和Waters把ESP的性質(zhì)描述為：對 ESP正確的理解應(yīng)該是語言學習的一種途徑而不是一種結(jié)果，它基于學習者的需求之上。（Hutchinson ＆Waters，1987）。從這些定義可以看出：ESP是區(qū)別與EGP的一種新的教學模式，盡管兩者的教學終極目標可以說是殊途同歸，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。但 ESP的教學理念出發(fā)點不同：強調(diào)個性學習與社會需求的結(jié)合；教學內(nèi)容與EGP迥異：更多的和現(xiàn)實生活接軌，注重專門領(lǐng)域的語言和語用知識，具有強烈的實用性、針對性與專門性。ESP和EGP在教學中的踐行關(guān)系可以是并行，也可以是接續(xù)，一般來說，EGP是為學習專業(yè)層次鮮明的特殊用途英語做鋪墊的，所以我國大部分高校開設(shè)課程的順序均為先開 EGP課程，進而補充ESP課程的相關(guān)內(nèi)容，ESP課程是獨立于EGP的。對于英語專業(yè)來說，ESP的課程是從第五或第六學期開始的，而且課程相對采取短、頻、快的方式，學生的輸入與產(chǎn)出能力根本無法達到 Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”中提出的教學效果。此外ESP最顯著的特征是強調(diào)學習者的需求和社會環(huán)境需求是開展 ESP學習的基礎(chǔ)和最終目標，正如英國學者Pauline Robinson概括：“語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是 ESP的真正目的。”（English for Specific Purposes，1980）顯然ESP是把教學效果和效益作為首要原則的一種教學理念，因此，在英語專業(yè)綜合英語教學中，以ESP為指導(dǎo)，結(jié)合“主題式”的教學模式將為學生提供多元類型的知識技能，科學的引導(dǎo)鼓勵學生進行個性化的知識重組。

三、以ESP理論為指導(dǎo)的“主題式”課堂教學模式

1.深入探討并剖析ESP理論的內(nèi)涵和外延，滲透“主題式”教學設(shè)計思想

首先本文所指的ESP視域下的綜合英語課堂教學改革，與傳統(tǒng)意義下的ESP課程革新是有所不同的，并不是就ESP課程本身進行改革，而是指 ESP理論概念的拓展與課程實施的分段分層次滲透，即在英語專業(yè)的第一、二、三、四學期，尤其是第一、二學期的綜合英語課堂中，就以“主題式”方式導(dǎo)入有關(guān)ESP的內(nèi)容，使ESP與EGP內(nèi)容的學習達到同步性，由少至多，逐漸實現(xiàn)兩者的融合與互補，具體來說就是以每個單元的篇章為基礎(chǔ)，一單元一主題，在講解和梳理課文內(nèi)容的同時采用多種教學方式和方法穿插專門用途英語的內(nèi)容。如講到“Bank and the Boy”這一課，教師可提前進行課堂教學設(shè)計，讓學生自主搜集關(guān)于銀行用語的相關(guān)內(nèi)容，課上以情景表演的方式把課文內(nèi)容和生活場景結(jié)合起來，使學生提前達到對專門用途英語的認知；同時在第二課堂活動中帶領(lǐng)學生對學校周邊或市區(qū)的銀行進行考察，了解其英文術(shù)語表述及常見銀行業(yè)務(wù)的具體實施等，盡早排除在社會生活和專門行業(yè)中可能碰到的語用預(yù)設(shè)的錯誤，有效培養(yǎng)復(fù)合型人才。已有的實踐表明，學生對 ESP的內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣，情感因素所起到的激勵作用顯著，學生學習熱情高漲。

2.以ESP為指導(dǎo)思想，尋求“主題式”模塊分割下的課堂優(yōu)化教學模式的立體構(gòu)建

ESP內(nèi)容的設(shè)置與穿插應(yīng)考慮專業(yè)與語言的梯度及與現(xiàn)代社會的貼切度，循序漸進。ESP教學是建立在“需要分析”基礎(chǔ)之上的。我國復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標的提出是基于需求分析的，與 ESP重視學習者需求的思路有著異曲同工之處。（李英，2010）“需要分析”首先是有關(guān)“目標情景分析”（target situation analysis），即分析未來使用外語的情景以及在這些情景下進行交際的途徑、方式、內(nèi)容、媒介、手段等特點，包括語言特點和技能。其次是分析學習者的“學習需求”，了解學習者缺乏哪些方面的技能和知識；技能和知識掌握的順序以及學習者偏愛的學習方法等。具體操作中可設(shè)計相應(yīng)的問卷或訪談來了解學生的真實需求。另外初步的學生需求分析表顯示幾乎所有的學生都認為英語僅是交際的工具，希望學到更多與社會和未來職業(yè)緊密相關(guān)的實用英語知識，提供口語表達能力，可順暢地與外國人進行交際。此外，只有教師和學生都做到課前認真分析、充分準備才能最終實現(xiàn)較好的ESP與EGP的有效融合，才能夠讓學生真正感到學有所用，今后可以學以致用。

基于以上分析及外語課程設(shè)計的理論，ESP視域下的“主題式”課堂教學模式是有機結(jié)合專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的學習，側(cè)重英語的應(yīng)用性和實用性。具體來說包括課堂教學所涉及的幾個重要環(huán)節(jié)：

①教學理念的立體化：英語課程說到底是一門以培養(yǎng)語言知識、語言技能為主的課程，所以在教學理念上應(yīng)專注學生的語言知識的輸出、強化 ESP語言技能的訓(xùn)練、做到與現(xiàn)實生活和社會的有效結(jié)合，兼顧學生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高。

②教學目標的立體化：立體化的課堂教學模式需要達到的教學目標包括培養(yǎng)學生的研究能力即收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣并與社會生活緊密相關(guān)的語言問題包括關(guān)于ESP話題的，并嘗試解決問題。

③教學內(nèi)容的立體化應(yīng)兼具知識性和實用性，既盤活和豐富學生的英語語言知識，又促使知識向有效語言技能轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)和輸入，以最終使EGP知識為ESP的語言技能產(chǎn)出鋪墊基礎(chǔ)。

④課程體系的立體化：針對教學內(nèi)容，實行指導(dǎo)式教學與主題式教學融一體的教學模式。

⑤教學手段的立體化：吸收并改進傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用多元化現(xiàn)代信息技術(shù)成果，輔助使用體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟生活為思想指導(dǎo)的 ESP應(yīng)用型教材。教材總體上要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學習的實用性和個性化需求。

⑥教學方法的立體化：以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的時間和空間感及，即理論與實踐相結(jié)合，第一與第二課堂相結(jié)合，ESP內(nèi)容的輸入與輸出需要給學生更多的自主實踐和運用空間，這無疑有利于提高學生學習英語的自主性、參與性和情境化。

3.采用問卷調(diào)查等多元評價體系考察教學模式的有效性，做好課后反思環(huán)節(jié)。

教學評估是保證英語教學改革成功的有效手段。ESP教學目標的實現(xiàn)還需輔以合理的評價體系，因此。從終結(jié)性評估向過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估方式的轉(zhuǎn)變也是模式建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。評估的內(nèi)容將是學生英語綜合應(yīng)用的能力；評估的目的是獲取 ESP教學效果信息，改進教學方法，調(diào)整學習策略，提高學習效率，從而保證教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

ESP理論視域下的“指導(dǎo)式—主題式”的三維立體化課堂教學模式具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵，其特點是將教與學有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生自主學習能動性，既能確保不同層次的學生在英語應(yīng)用方面得到充分的訓(xùn)練和提高，又符合英語人才培養(yǎng)要求，能確保綜合英語教學的效果。這一課堂教學模式的主要特色可認為是四大結(jié)合即以立體化教學為核心，研究 ESP指導(dǎo)下的課堂面授、課文輔導(dǎo)、學生自主學習的有機結(jié)合；以教學改革為動力，研究“主題式”教學模式、方法和教學實踐間的長效結(jié)合；以教學成效為目標，研究個性化教學、協(xié)作化教學與 ESP教學間的互助結(jié)合；以教學質(zhì)量為方向，研究學生的綜合素質(zhì)與用人單位衡量標準的緊密結(jié)合。

培養(yǎng)復(fù)合型人才是新世紀我國高等教育發(fā)展的基本思路，所以根據(jù) ESP需求分析方法，開展實踐教學，既是時代要求，同時也是學科本身的需求，更是學生內(nèi)化知識的需求。可以肯定的是不斷更新的綜合英語課堂教學模式將給教師和學生提供更為寬闊的平臺，這無疑有益于延伸課堂效益發(fā)展和學生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會英語組. 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] Halliday，M.A.K.，A.Melntosh and P.Strevens.1964. The Linguistic Sciences and Language Teaching. London:Longman.

[3] Strevens, P.92.1977. New Orientations in the Teaching of English. Oxford University Press. Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987：19.

[4] 王蓓蕾. 同濟大學ESP調(diào)查[J]. 外語界，2004，（1）.

G642.421

A

1008-7427（2012）10-0134-02

2012-08-12

西安文理學院教學改革項目“ESP理論視域下的綜合英語“主題式”課堂教學模式探究及效度分析”的階段性研究成果，項目編號2010B017。

作者系西安文理學院外語系講師。