金星霖，胡朝兵

（重慶師范大學1.教育科學學院，2.應用心理學重點實驗室 ；重慶 400047）

上世紀末，中共中央、國務院提出了要“深化教育改革，全面推進素質教育”，［1］從而開始了新一輪基礎教育課程改革。其根本目是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，打造高素質的教師隊伍。新課改對教師素質提出了新的要求，其評價標準包括6個方面，即：（1）職業(yè)道德；（2）學科知識；（3）教學能力；（4）文化素養(yǎng)；（5）參與和共事能力；（6）反省與計劃性。［2］筆者運用文獻研究方法，分析了在新課改背景下關于優(yōu)秀教師、專家型教師、學生理想教師、受歡迎教師等的研究情況，總結了其在研究方法、內容、結果等方面呈現(xiàn)的不同特點，并展望了今后的研究方向。

一、優(yōu)秀教師的概念

目前，無論在理論上還是在實踐中，人們似乎對優(yōu)秀教師尚無一致公認的概念。有的研究者（如張巧明、崔煥娟，2007）在研究中通過日常觀察或者前人研究編制出特定的詞表用以研究和描述優(yōu)秀教師。［3］而蔣平、王海棠（2008）在對新課改前后教師行為的研究中則以教師的獲獎情況和職稱界定優(yōu)秀教師，對優(yōu)秀教師和普通教師的特征進行了比較。［4］蘇毓靖（2009）在研究中未給出優(yōu)秀教師的概念，直接由被試提出優(yōu)秀教師的特征，最后進行統(tǒng)計［5］。在以往研究中，用得更多的是“專家型教師”的概念。Sternberg（1997）提出了專家型教師教學的原型觀（Prototype View of Expert Teaching）。［6］他認為專家型教師是具有某種教學專長的教師，并從知識、問題解決的效率、洞察力三方面分析了專家型教師的內涵。這對“專家型教師”概念的生成產生很大的影響。如傅道春（2002）認為，專家型教師是具有良好教學效能感和教學監(jiān)控能力，在教學中富有創(chuàng)見，能夠根據(jù)教學情境的變化及時而靈活地采取恰當?shù)慕虒W行為來促進教學順利進行，能夠產生高教學質量的教師。［7］張大均（2005）指出，專家型教師指那些在教學領域中具有豐富、組織化了的專門知識，能高效率解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。［8］

為了統(tǒng)一，筆者將前人研究中所稱 “專家型教師”、“優(yōu)秀教師”、“勝任教師”、“受歡迎教師”、“理想教師”等關鍵詞全部歸為優(yōu)秀教師的范疇進行研究。

二、優(yōu)秀教師特征的研究方法

（一）問卷法

問卷法，在對優(yōu)秀教師特征的研究中是應用最普遍的資料收集方法。連榕與孟迎芳、廖美玲（2003）等人對專家、熟手、新手教師的教學策略和人格特征進行了研究。［9］在這個研究中，他們采用了多個量表，其中包括自編的《中學教師教學策略量表》、《教師成就目標問卷》和已有的EPQ艾森克人格問卷。連榕（2004）還對已有的量表進行修訂，用以比較了新手、熟手、專家型教師的心理特征，發(fā)現(xiàn)專家型教師更具有責任感，對待學生寬容、關心，教學態(tài)度上也更加熱情、更加投入。［10］唐文靜和王芳（2009），也通過自編問卷研究了不同學生對優(yōu)秀教師的看法。［11］馮偉（2010）采用自編問卷，調查了不同學生對于理想教師的差異。［12］范龍?zhí)茫?010）也用量表研究了當代中學生理想教師的標準。［13］

（二）訪談法

在優(yōu)秀教師特征研究中，訪談法主要用于通過對學生、家長、或者已選定的優(yōu)秀教師進行訪談，從訪談材料中找出相關特征。蔣平、王海棠（2008）運用訪談法對新課改前后的教師行為做了對比研究。［4］他們選出已界定的優(yōu)秀教師，與普通教師各自進行訪談和提問以收集資料，最后分析比較。得出優(yōu)秀教師應具備以下特征：對課前準備工作十分重視，并且更善于洞察學生心理。楊薇、郭玉英（2010）也通過訪談和開放式問卷研究了優(yōu)秀教師的評價標準，得出：了解學生，知識基礎，人格特質，教學策略，道德品質，觀念素養(yǎng)，資源開發(fā)，教學評價，教育科研，教學設計，交流合作，課程理解等12個方面的評價標準。［14］

（三）綜述、日常觀察及案例分析

在對優(yōu)秀教師的特征研究中，還有很多是通過綜述或日常觀察的方法來得出結果的。王沛和陳淑娟（2008）對教師勝任特征以及教師勝任特征的模型建構理論這一課題做了很多研究，其中一個通過文獻綜述探討教師工作勝任特征及其模型建構理論。［15］其中介紹了戴尼克（Dineke）的教師勝任特征模型、美國心理學家斯騰博格（Sternberg）的專家型教師教學專長原型觀等。楊瀅（2008）通過日常觀察和對前人文獻的綜述得出新課改下的理想教師應當具備三方面特征：專業(yè)方面要扎實，專業(yè)知識過硬；教師個人心理素質好；教學管理上，對學生關心和愛護。［16］王升與趙雙玉（2008）也通過綜述和個人總結研究了一般教師成長為優(yōu)秀教師的策略，探討了優(yōu)秀教師和一般教師各自的特征［17］。除了上述文獻外，案例分析也有用到優(yōu)秀教師特征研究中。趙國忠（2009）以案例分析的方法研究了優(yōu)秀教師的33個標準，可歸納為以下五方面：促進學生學習，塑造學生靈魂，引導學生價值觀，管理學生，保持自身身心健康。［18］

三、優(yōu)秀教師特征的研究內容

在現(xiàn)有的研究中，雖然都是關于優(yōu)秀教師特征的研究，但不同研究者的側重點卻十分不同。由于特征一詞含義極廣，它既可以包括個性人格特征，也可以是教師教學策略上的特征，還可以針對教師對待工作和教學的態(tài)度等方面。所以，由于研究的內容不同，所得到的結論也會有諸多不同維度。筆者將優(yōu)秀教師特征研究分為優(yōu)秀教師的普遍性特征研究和優(yōu)秀教師的獨特性特征研究。

（一）普遍性優(yōu)秀教師特征研究

普遍性優(yōu)秀教師特征研究，通常并不針對某一側重點，而是廣泛地吸取被認定為優(yōu)秀教師的特征詞，通過問卷、訪談或其它方法收集資料，從中篩選、提煉出優(yōu)秀教師的基本特征。這些特征可能分布于多個維度上，既涉及教師的人格特征，也有教師的教學方式特征等等。李瓊（2007）研究了小學生最喜歡的教師特征，得到了12個重要的特征，并與外國小學生最喜愛教師特征進行了對比研究。［19］類似的研究還有：馮偉（2010）的《初中生心目中理想教師的問卷調查》，［12］范龍?zhí)茫?010）的《當代中學生理想教師的標準》［13］等。

（二）獨特性優(yōu)秀教師特征研究

優(yōu)秀教師獨特性特征研究，主要指一些有側重點的研究，比如對優(yōu)秀教師某一方面特點的具體研究，還有針對某一類特定教師的勝任特征研究。俞國良（1999）使用了問卷法、訪談法和觀察法等多種方法，研究了專家與新手型教師教學效能感和教學行為。［20］前文中提到的連榕所做的一系列關于專家型教師、熟手教師、新手教師的對比研究也是很具有針對性的。他們分別研究了教師的教學效能感、目標定向、人格特征、教學策略等等。并得到了一些其他維度上的結論，比如，用EPQ問卷對專家型教師和新手教師進行測量，得出專家型教師在精神質維度上明顯低于新手，說明專家型教師具有更加穩(wěn)定的情緒特征，并且能夠更好地控制自己的情緒。［10］羅曉路（2000）對專家型教師的自我效能感進行了研究，對比了新手教師和專家型教師在教學監(jiān)控能力上的差別。［21］

四、優(yōu)秀教師特征研究的結果分析

林崇德、申繼亮、辛濤（1998）研究認為教師素質在結構上，至少應包括以下成分：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略。并且認為教師要干好教育工作應當具備以下幾方面素質：極高的教育積極性和對教育事業(yè)的熱愛，有一定的專業(yè)知識水平，有良好的教育觀念，具有良好的教學監(jiān)控能力。［22］

廖美玲、連榕（2002）發(fā)現(xiàn)新手、熟手、專家型教師在任務目標上存在顯著性差異。新手型教師的任務目標得分顯著低于熟手型教師和專家型教師，專家型教師在精神氣質上的得分顯著低于新手型教師。很明顯可以看出專家型教師任務目標水平較高，而且更加具備外向、親和、關心學生、情緒穩(wěn)定等氣質特征。［23］連榕（2004）在進一步的研究中概括了專家型教師的以下特點：（1）教學策略以課前的計劃、課后的評估、反思為核心。（2）具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、著重實際、自信心和批判性強的人格特點。（3）對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務感和責任感比較強。（4）良好的師生互動、強烈的職業(yè)成就感。［10］

李瓊（2007）提出中國小學生喜歡的教師特征有以下12種，并且將其按照重要性依次遞減的順序排列為：和藹可親，有親和力；聽取學生意見，信任鼓勵學生；理解、寬容與關心學生；幽默風趣，有人格魅力；認真負責；要求嚴格又不苛刻；講課好，清晰、生動有激情；知識豐富廣博、有涵養(yǎng)；做事果斷，不拖泥帶水；外貌形象好，如有氣質；不占課，不拖堂；留作業(yè)少。［19］

陳彬、王亞銘（2009）通過以《人民教育》雜志所報道的典型優(yōu)秀教師人物為樣本，探討了我國優(yōu)秀教師的總體形象，得到的結論是：在生理特征方面，通常優(yōu)秀教師以男性居多，并且年齡較大；在知識形象方面，優(yōu)秀教師的文化程度普遍偏高；在學科形象方面，語文老師最多，占到主干課程老師的73.6%；在職業(yè)形象方面，特級教師占 94.1%，可看出職稱是當前評判優(yōu)秀教師的重要指標；在事跡形象上，最多的是“善于學習，勤奮科研”和“反思課改，勇于創(chuàng)新”，總比例分別達到 41.2%和 36.8%，其次還有“關愛學生，尊重學生”和“吃苦耐勞，意志堅強”等。［24］

馮偉（2010）通過對130名初中生進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)不同初中生心目中的理想教師具備的特點有所不同：（1）在“好的面貌”、“組織能力”、“認真負責”、“民主”、“知錯就改”等五個方面，初中低年級的學生較高年級的學生期望更高；（2）男女生心目中理想教師形象無顯著差異；（3）優(yōu)等生比后進生更喜歡“認真負責”和“知錯就改”的老師；（4）教師的“公正”、“有方法”、“認真負責”、“細心”、“和藹友善”等特征更為初中生看重。［12］

張建榮（2010）對不同學習者對優(yōu)秀教師的評價進行了研究。得到結論：學歷較高的學習者更強調教師的科研能力和創(chuàng)新精神。但所有學生都強調民主，希望老師關心和尊重學生，有樂觀向上的胸懷。統(tǒng)計顯示，男女生重視優(yōu)秀教師的特質具有一致性和較高的認同感。男女生都希望老師能夠發(fā)揚優(yōu)秀教師的特質，要求老師民主、創(chuàng)新、正直，關心和尊重學生，有責任心，以及樂觀向上的胸懷。［25］

周寒冰（2010）用自編問卷對177名高中生進行調查，發(fā)現(xiàn)：（1）高一的學生比高二的學生更看重教師的“寬厚”和“耐心”，而高三學生比高二的學生更看重教師的“民主”；（2）高中男女生心目中理想教師形象基本一致，不存在差異；（3）優(yōu)等生比后進生更看重“好的面貌”這一特征；（4）在高中生的心目中，教師的 “寬厚”、“期望”、“有組織能力”、 “民主”、“貼近同學”等特征尤為重要。［26］

綜上所述，結合新課改教師素質評價標準，優(yōu)秀教師應該具有以下幾方面共同特征：（1）職業(yè)道德方面：熱愛教師職業(yè)、關心尊重學生、平等公正、有責任感。（2）教學能力方面：有良好的教學監(jiān)控力、有優(yōu)秀的教學方法、有意識的使用教學策略、不斷總結教學經驗。（3）心理素質方面：情緒穩(wěn)定、較為外向、樂觀向上、有自信心。（4）知識素養(yǎng)方面：專業(yè)知識過硬、有較高的人文素養(yǎng)。

五、優(yōu)秀教師特征研究的不足與展望

綜上所述，國內現(xiàn)有優(yōu)秀教師特征研究雖然在研究方法、內容、結果上取得了一定的成績，但也存在一些需要完善與深入研究的方面。

（一）優(yōu)秀教師的概念需要進行理論界定與操作化思考。概念的界定是研究的前提，只有準確地把握了概念，才能在研究中有的放矢。迄今為止的研究，對于“優(yōu)秀教師”一詞尚沒有統(tǒng)一清晰的概念，今后的研究似可致力于對“優(yōu)秀教師”的概念進行理論建構與操作化思考。

（二）研究方法尚需多樣化與精確化。目前的研究多采用問卷法，雖然問卷調查的結果更易量化，便于統(tǒng)計分析，但自編問卷的信效度需要進一步考證。并且，對教師的調查研究是一件比較困難的事情，可以考慮將問卷調查和案例分析相結合，并發(fā)展出更好的方法加以利用，以便得到更符合實情的結果。

（三）研究內容應該更廣泛與系統(tǒng)化。目前研究中多針對優(yōu)秀教師的心理特征、教學能力等方面進行分析，比較忽視對教師的職業(yè)態(tài)度、情感等方面的分析。而教學熱情、對職業(yè)的熱愛，對于教師是否優(yōu)秀往往有著非常重要的影響。尤其是新課改提出的“情感、態(tài)度、價值觀”的課程目標，對教師這方面的素質有了更高的要求。另外，結合新課改對教師的要求來研究優(yōu)秀教師特征的文獻還比較少。在今后的研究中，有必要更深入地探討新課改對于優(yōu)秀教師評價標準的影響，把對優(yōu)秀教師特征的研究更加全面和系統(tǒng)化。

（四）應制定更實用的優(yōu)秀教師評價標準。目前優(yōu)秀教師的評價體系普遍不夠簡明。就拿新課改對優(yōu)秀教師的6個評價標準來說，每個標準之下還有若干方面。甚至還有研究者歸納出十數(shù)個標準，如此繁雜的評價體系是很難運用到教師評價實踐中去的。

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