侯 佳 張 虹

（北京科技大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100083）

一、引 言

以現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)使基于網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的大學(xué)英語實驗教學(xué)模式得以實現(xiàn)和發(fā)展。教育 部高教司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”。早在2005年，教育部就下發(fā)了《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》，在全國范圍內(nèi)全面啟動了實驗教學(xué)。實驗教學(xué)關(guān)鍵是要通過科學(xué)、合理的使用突出設(shè)備的先進(jìn)性，通過靈活多樣的活動設(shè)計實現(xiàn)兼具廣度和深度的外語學(xué)習(xí)實踐。北京科技大學(xué)也于2009年6月開始申請外語實驗教學(xué)基地。

基于教育部的政策，為培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力且富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，本研究旨在以網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以“研究性學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，設(shè)計一套大學(xué)英語實驗教學(xué)模式，并通過實證研究探索其可行性。

二、理論依據(jù)與技術(shù)支持

本研究以“研究性學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)。教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）中明確定義了研究性學(xué)習(xí)，即“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”?！吨改稀分羞€給出了研究性學(xué)習(xí)的三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨(dú)立研究和個人研究與全班集體討論相結(jié)合。通過這三種形式展開學(xué)習(xí)活動，旨在達(dá)到以下六個主要目標(biāo)：獲得親身參與與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

現(xiàn)代知識論強(qiáng)調(diào)知識是開放的、不斷變化的，與認(rèn)知主體始終處于相互作用中。從認(rèn)識論的角度講，學(xué)生作為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)具有自主性，能動性和創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)正好符合現(xiàn)代知識論和認(rèn)識論的要求，為學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識及學(xué)以致用的機(jī)會，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使其通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，構(gòu)建并完善自己的知識體系，同時促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛。以網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語實驗教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)模式?？茖W(xué)化、系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式需要有效的技術(shù)支持才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。開展大學(xué)英語實驗教學(xué)的學(xué)校應(yīng)加大技術(shù)投入，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)。系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計應(yīng)遵循以下四個原則：交互性原則、界面友好原則、資源的共建共享原則和跟蹤記錄原則（劉長江2008）。我校開發(fā)的“外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺”（以下簡稱“平臺”）為實驗教學(xué)提供了人際性支持和管理性支持。該“平臺”包括管理員界面、教師界面和學(xué)生界面，實現(xiàn)了交互性原則；各界面操作方便，資源有序分類，滿足了界面友好原則；此“平臺”儲備了大量學(xué)習(xí)資源，各類資源可以實現(xiàn)教師之間、師生之間的共建共享；平臺上的教學(xué)管理模塊可體現(xiàn)學(xué)生在“平臺”上的一切學(xué)習(xí)記錄，便于教師對學(xué)生的評價與管理，實現(xiàn)了跟蹤記錄原則。

三、實施過程

基于網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的大學(xué)英語實驗教學(xué)模式的教學(xué)資源來源、學(xué)習(xí)的組織形式和課程設(shè)置都與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)有著很大的區(qū)別。

實驗教學(xué)模式的教學(xué)資料來源打破了傳統(tǒng)課本的局限性，學(xué)生“可以通過許多途徑進(jìn)行有意義的、主動的知識的構(gòu)建”（陳堅林 2006：7）。除了使用《體驗英語第三冊》作為主教材，學(xué)生還需通過“平臺”登陸我校外國語學(xué)院自主開發(fā)的教學(xué)資源庫搜集與課本話題相關(guān)的音視頻新聞、影視作品，報刊文章等；通過教師推薦的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（普特、英語點津、BBC教學(xué)頻道等）查找、搜集資料；通過英文搜索引擎（Google,yahoo等）主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

“‘以學(xué)生為中心’是‘基于計算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式’的基本要求之一”（陳堅林 2005：3），所以大學(xué)英語實驗教學(xué)模式不再采用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂形式。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的組織形式，可細(xì)化為以下多種學(xué)習(xí)形式：小組合作研究（比如小組表演、問題調(diào)研、合作寫作、課件制作、新聞影視配音、組內(nèi)互評等）、個人獨(dú)立研究（比如完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課前學(xué)習(xí)教師上傳的課件、收集資料、寫作、演講等）和個人研究與全班集體討論相結(jié)合（比如辯論、學(xué)生互評、問題討論、個人及小組作品展示等）。

該實驗教學(xué)模式的具體課程分為以下六種。教師可根據(jù)各單元的不同話題、資源庫中相關(guān)內(nèi)容的多少以及教學(xué)時間長短等因素選擇不同課程進(jìn)行組合搭配。

基礎(chǔ)聽說實驗課采用的是高等教育出版社開發(fā)的大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生在大學(xué)英語實驗教學(xué)中心中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可通過自主學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

基礎(chǔ)閱讀實驗課要求學(xué)生課前登陸“平臺”，自學(xué)完成我校大學(xué)英語系制作的《體驗英語教學(xué)課件》，學(xué)習(xí)課文中的知識點并掌握相應(yīng)文化背景知識以及相關(guān)表達(dá)方式，為后續(xù)課程做好語言知識儲備。教師利用課上10-20分鐘時間，通過提問、練習(xí)等方式檢驗學(xué)生的自學(xué)效果。

新聞聽說實驗課利用大學(xué)英語系教師自主開發(fā)的新聞英語資源庫，以真實的新聞?wù)Z料作為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生以小組為單位在新聞庫中查找、搜集與課本話題相關(guān)的音視頻新聞，錄制成具有自己小組特色的新聞播報，上傳到“平臺”上，供教師及學(xué)生點評。

影視聽說實驗課要求學(xué)生利用“平臺”上的影視資源庫以及外網(wǎng)上海量的影視信息，選取與課本話題相關(guān)的影視片段，進(jìn)行配音、改編、續(xù)編等表演，可錄制并上傳到“平臺”上，也可在課堂上表演。

英語辯論實驗課強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體實踐與團(tuán)隊協(xié)作雙重目標(biāo)，學(xué)生以小組為單位，各有分工，各司其職，在課下利用校園網(wǎng)和外網(wǎng)，搜索信息、進(jìn)行組內(nèi)討論，在課上進(jìn)行組間辯論，完成實驗教學(xué)任務(wù)。

英語寫作實驗課要求學(xué)生利用“平臺”上的“課程作業(yè)”版塊完成教室布置的各單元作文，并通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師批閱、教師反饋、學(xué)生修改等環(huán)節(jié)實現(xiàn)自助式與互助式相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)寫作課實驗教學(xué)。

綜合項目實驗課是研究性學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下選定與課本話題相關(guān)的調(diào)查題目，制定研究計劃，以收集資料、調(diào)查問卷、訪談等方式開展研究，撰寫研究報告，將研究成果制作成課件在課堂上展示，迎接來自教師及同學(xué)的提問與點評。

四、研究成果

本研究的實施對象是2009年入校后經(jīng)過我校大學(xué)英語分級考試選拔出來的高級快班學(xué)生 （我校分級考試將學(xué)生分為普通班、中級快班和高級快班三個級別）。筆者將四個高級快班中的兩個班作為試驗班，實施實驗教學(xué)模式；另外兩個班作為對照班，實施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，筆者比較了四個班級的期末成績和大學(xué)英語四級考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗班的期末平均分及四級考試聽力平均分均高于對照班相應(yīng)的成績。證明了實驗教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)，尤其是聽力教學(xué)上的可行性。

師生訪談及調(diào)查問卷的結(jié)果都顯示學(xué)生普遍認(rèn)為豐富的實驗課程激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。多種小組活動使學(xué)生們克服了公眾場合發(fā)言的恐懼心理，增強(qiáng)了學(xué)生展示自我的欲望。學(xué)生看到自己表演的短片在屏幕上播放時，會表現(xiàn)出極大的興趣，“這里既有自身價值被肯定的喜悅，也有再現(xiàn)記憶和情感遷移的作用”（卞喜玉 1995：79）。實驗班的大部分學(xué)生都表示在快樂學(xué)習(xí)英語的同時，自己的自主學(xué)習(xí)能力、搜集信息能力以及與同學(xué)合作、溝通的能力都得到了提高。另外，實驗班的學(xué)生對自己小組的新聞、影視、研究報告等作品進(jìn)行修改、整理、存檔后，為參加學(xué)校每年組織的各類第二課堂競賽活動（外文電影配音大賽、英語短劇大賽、英文辯論賽、ppt課件大賽等）做好了充分的準(zhǔn)備。

除了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)收獲外，筆者發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式還加強(qiáng)了師生之間的交流?！捌脚_”上的教師評語、網(wǎng)上答疑、分組討論、論壇交流等版塊相當(dāng)于“延伸的課堂”（張秋曼，陳光浦 2010：57），打破了傳統(tǒng)師生交流在時間、地點上的局限性，實現(xiàn)了多樣化、個性化的交流與指導(dǎo)。另外，這種基于海量資源庫的實驗教學(xué)模式對教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)行為產(chǎn)生了很大的沖擊。為適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師也必須更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能勝任新時代的大學(xué)英語教學(xué)。

五、存在問題

此實驗教學(xué)模式在實施過程中也暴露了一個重要問題。學(xué)生在適應(yīng)此教學(xué)模式的初期，在上網(wǎng)搜集信息時有可能被其它不相關(guān)的信息所吸引。為了節(jié)省學(xué)生瀏覽、搜集信息的時間，更有針對性地、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可在初期指定一些網(wǎng)站或?qū)⑺阉鞣秶薅ㄔ凇捌脚_”的資源庫中，甚至直接指定某個新聞或影視片段。待學(xué)生具有了一定水平的信息搜集、取舍能力之后，再擴(kuò)大搜索范圍。

大學(xué)英語實驗教學(xué)模式要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多媒體技術(shù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才。大學(xué)英語實驗教學(xué)模式的構(gòu)建是一項涉及多個方面的系統(tǒng)工程，還有很多問題值得我們深入研究。比如如何完善外語實驗教學(xué)中心中各種軟件、硬件的建設(shè)；如何最有效的發(fā)揮教師的監(jiān)督與指導(dǎo)作用；如何確保學(xué)生在各種實驗課程與活動中最大程度的收益等等。通過對這些問題進(jìn)一步的探索，大學(xué)英語實驗教學(xué)才能得到更好的發(fā)展。

卞喜玉（1995）.英美影視片與英語教學(xué) [J].山東外語教學(xué)（2）。

陳堅林（2005）.關(guān)于“中心”的辨析——兼談“基于計算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”[J].外語電化教學(xué)（5）。

陳堅林（2006）.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合——對計算機(jī)“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察 [J].外語電化教學(xué)（6）。

劉長江（2008）.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式探究 [J].外語電化教學(xué)（1）。

張秋曼，陳光浦（2010）.基于計算機(jī)及課堂的一體化外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建和管理模式研究 [J].電化教育研究 （課程與教學(xué)研究專輯）。