周 婧

（浙江傳媒學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，浙江杭州310018）

1.引 言

形成性評(píng)價(jià)這一概念是由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬于1967年提出的。它首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評(píng)價(jià)，指在一個(gè)新的教育方案、計(jì)劃、課程等的編制過(guò)程中和試驗(yàn)期間，為了獲得修改、完善教育方案、計(jì)劃、課程等所需的反饋信息而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)教育方案、計(jì)劃、課程等的形成所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。之后，美國(guó)教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)也可應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)家教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要”。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我校的相關(guān)規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程屬于理論性課程，因此該課程的期末總評(píng)成績(jī)采取“三二五”的評(píng)分比例，即平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的30%，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占50%。（期中和期末考試成績(jī)均指考試的卷面成績(jī)。）

雖然“三二五”評(píng)價(jià)體系是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種結(jié)合性評(píng)價(jià)體系，但是我們可以清楚地看到，期末總評(píng)成績(jī)的70%來(lái)自卷面成績(jī)，也就是依據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)得出的結(jié)論。而對(duì)于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)策略等關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素的形成性評(píng)價(jià)，卻只體現(xiàn)在不到三分之一的分值中。這在一定程度上背離了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，不利于鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，也不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的積極開展。

目前，我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，特別是藝術(shù)類學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。認(rèn)為平時(shí)上不上課，學(xué)不學(xué)習(xí)都沒(méi)關(guān)系，只要考前突擊，就能取得比較好的成績(jī)或者通過(guò)考試。上課只是為了不缺勤。（2）學(xué)習(xí)積極性不高。覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)課和中學(xué)里的英語(yǔ)課沒(méi)有什么區(qū)別，上課沒(méi)意思，拒絕參與相對(duì)復(fù)雜或者自己不感興趣的課堂活動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)策略不講究。認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的手段就是背誦單詞、詞組，其他方法是低效甚至無(wú)用的。

以上這些問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低效果差。因此，如果能在大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，更加注重形成性評(píng)價(jià)，引入更為合理且具體細(xì)致的評(píng)價(jià)辦法，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)更加重視大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)策略能夠極大地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，形成良好的教學(xué)氛圍，從而從根本上提升學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

通過(guò)定性和定量相結(jié)合的實(shí)證性比較研究，考查形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，決定是否在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展和推廣形成性評(píng)價(jià)等。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先，依據(jù)形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出合理且具體細(xì)致的形成性評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)附錄：《大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)表》），使得教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠清楚明了地依據(jù)此辦法組織教學(xué)，能夠依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生該學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的、有指導(dǎo)意義的、客觀公正的評(píng)價(jià)。

然后，在二級(jí)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）選取教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。選取同一教師教的，英語(yǔ)水平和學(xué)生人數(shù)基本相同的兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)小組。隨機(jī)將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班作為對(duì)照組。（2）組織參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的任課教師對(duì)“形成性評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在實(shí)驗(yàn)組組織學(xué)生學(xué)習(xí)“辦法和標(biāo)準(zhǔn)”。（3）開展為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)組，大學(xué)英語(yǔ)課依據(jù)“辦法和標(biāo)準(zhǔn)”組織教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在對(duì)照組，大學(xué)英語(yǔ)課仍然按照原來(lái)的辦法組織教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

一個(gè)學(xué)期以后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)期末考試成績(jī)（卷面成績(jī)）的比較，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析，考查形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為全面考查形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本次實(shí)驗(yàn)選取了三個(gè)有代表性的小組。這三個(gè)小組依次分屬我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)類別，即文史理工類，廣電藝術(shù)類和音樂(lè)美術(shù)類。第一組，網(wǎng)絡(luò)工程2班和數(shù)字媒體技術(shù)2班；第二組，戲劇影視文學(xué)2班和廣播電視編導(dǎo)2班；第三組，藝術(shù)設(shè)計(jì)1班和人物形象設(shè)計(jì)1班。每組中前者是實(shí)驗(yàn)組，后者是對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每次英語(yǔ)課后填寫《形成性評(píng)價(jià)表》，記錄上課情況以及上次英語(yǔ)課到這次英語(yǔ)課這段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。每一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后（一般為兩周，四次英語(yǔ)課），將填好的評(píng)價(jià)表發(fā)至任課教師的電子郵箱。特別要求學(xué)生對(duì)課余學(xué)習(xí)的記錄認(rèn)真、真實(shí)，多和任課教師溝通，關(guān)注任課教師的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、策略等。

教師在這一學(xué)期的第一次課上將評(píng)價(jià)表展示給學(xué)生，逐項(xiàng)說(shuō)明，并將表格放至公共郵箱，或以其他方式確保每個(gè)學(xué)生能下載表格。每次上課結(jié)束時(shí)提醒學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)單元最后一次上課結(jié)束時(shí)提醒學(xué)生將所填表格發(fā)至自己的郵箱。教師在收到表格后一周內(nèi)完成評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。要求教師認(rèn)真客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，耐心解答學(xué)生的疑惑，多和學(xué)生溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法等。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

一個(gè)學(xué)期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集各組學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)（卷面成績(jī)）進(jìn)行描述性分析和單因素方差分析，結(jié)果如下：

3.4.1 文史理工類

表1.1 文史理工類實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)值表

上表中的描述性統(tǒng)計(jì)值顯示，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)均值（Mean）為62.4143分比對(duì)照組低3.6135分。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差(Std.Deviation)為11.70752大于對(duì)照組，數(shù)據(jù)離散程度相對(duì)較大。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)低于對(duì)照組，即在文史理工類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果不如傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于文史理工類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果沒(méi)有促進(jìn)作用。

為了進(jìn)一步考查形成性評(píng)價(jià)在文史理工類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究對(duì)這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析。將“形成性評(píng)價(jià)”作為“因素”（賦值1代表“使用形成性評(píng)價(jià)”，賦值2代表“不使用形成性評(píng)價(jià)”），將“測(cè)試成績(jī)”作為“應(yīng)變量”，得出下表。

表1.2 文史理工類測(cè)試成績(jī)與形成性評(píng)價(jià)單因素方差分析數(shù)據(jù)表

單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，兩組數(shù)據(jù)的組間（Between Groups）和組內(nèi)（Within Groups）均方（Mean Squares）分別為231.722和109.974，F(xiàn)值為2.107，組間差異大，而組內(nèi)差異相對(duì)較小。顯著值（Sig.）為0.151大于0.05。數(shù)據(jù)表明文史理工類實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)的差異沒(méi)有顯著性，是否使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)于文史理工類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果沒(méi)有顯著差異。

3.4.2 廣電藝術(shù)類

表2.1 廣電藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)值表

描述性統(tǒng)計(jì)值顯示，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)均值 （Mean）為70.1897分略低于對(duì)照組。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差(Std.Deviation)為9.32873，數(shù)據(jù)離散程度相對(duì)略大。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)低于對(duì)照組，即在廣電藝術(shù)類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果不如傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于廣電藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果沒(méi)有促進(jìn)作用。

為了進(jìn)一步考查形成性評(píng)價(jià)在廣電藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，同樣對(duì)這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，將“形成性評(píng)價(jià)”作為“因素”（賦值1代表“使用形成性評(píng)價(jià)”，賦值2代表“不使用形成性評(píng)價(jià)”），將“測(cè)試成績(jī)”作為“應(yīng)變量”。

表2.2 廣電藝術(shù)類測(cè)試成績(jī)與形成性評(píng)價(jià)單因素方差分析數(shù)據(jù)表

單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，兩組數(shù)據(jù)的組間(Between Groups)和組內(nèi)(Within Groups)均方(Mean Squares)分別為0.198和74.386，F(xiàn)值為0.03，組間差異小而組內(nèi)差異大。顯著值(Sig.)為0.959，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05。數(shù)據(jù)表明廣電藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)的差異沒(méi)有顯著性，是否使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)于廣電藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果也沒(méi)有顯著差異。

3.4.3 音樂(lè)美術(shù)類

表3.1 音樂(lè)美術(shù)類實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)值表

描述性統(tǒng)計(jì)值顯示，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)均值（Mean）為63.0517分，高于對(duì)照組的60.0156分。實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Deviation）為，10.55880，低于對(duì)照組的14.10873，數(shù)據(jù)離散程度較小。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，即在音樂(lè)美術(shù)類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于音樂(lè)美術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果有促進(jìn)作用。

為了進(jìn)一步考查形成性評(píng)價(jià)在音樂(lè)美術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，同樣對(duì)這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，將“形成性評(píng)價(jià)”作為“因素”（賦值1代表“使用形成性評(píng)價(jià)”，賦值2代表“不使用形成性評(píng)價(jià)”），將“測(cè)試成績(jī)”作為“應(yīng)變量”。

表3.2 音樂(lè)美術(shù)類測(cè)試成績(jī)與形成性評(píng)價(jià)單因素方差分析數(shù)據(jù)表

上表顯示，兩組數(shù)據(jù)的組間(Between Groups)和組內(nèi)(Within Groups)均方(Mean Squares)分別為1719.342和130.114，F(xiàn)值為13.214，組間差異遠(yuǎn)大于組內(nèi)差異。顯著值(Sig.)為0.001，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。數(shù)據(jù)表明音樂(lè)美術(shù)類實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)的差異具有顯著性，使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)于音樂(lè)美術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用。

綜上所述，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的定量研究結(jié)果表明：在文史理工類和廣電藝術(shù)類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是否使用形成性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果沒(méi)有顯著差異，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果沒(méi)有促進(jìn)作用；而在音樂(lè)美術(shù)類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是否使用形成性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果具有顯著差異，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果有明顯的促進(jìn)作用。

4.研究結(jié)果討論

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的各種研究結(jié)果與引言中的《教學(xué)要求》所述一致，“形成性評(píng)價(jià)模式能快速提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用；可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力”等等。然而，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的定量研究結(jié)果表明：形成性評(píng)價(jià)只對(duì)音樂(lè)美術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果有明顯的促進(jìn)作用，而在文史理工類和廣電藝術(shù)類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不具有促進(jìn)作用。

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧性分析我們可以看到：首先，本實(shí)驗(yàn)中《大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)表》的設(shè)計(jì)非常注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等的自我評(píng)價(jià)，細(xì)化的項(xiàng)目多達(dá)20項(xiàng)，且有具體的目標(biāo)如“我上課積極思考、發(fā)言，積極性高，正確率高”。因此，相對(duì)于文史理工類和廣電藝術(shù)類學(xué)生，主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力比較弱的音樂(lè)美術(shù)類學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中受益更多。

其次，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)在對(duì)四大技能的自我評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)，比如“我能聽懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130～150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)”。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多是記錄了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略等，沒(méi)有一個(gè)具體明確的努力目標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用受到一定的抑制。

再者，學(xué)生和教師對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到最大范圍和最大程度的激發(fā)。和實(shí)驗(yàn)組的部分學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)得知，剛開始他們覺(jué)得這樣的自我評(píng)價(jià)以及和教師的交流方式很有意義，但是幾次下來(lái)，越來(lái)越多的同學(xué)認(rèn)為自己變化不大，幾次自我評(píng)價(jià)趨同，填寫評(píng)價(jià)表只是為了完成任務(wù)。教師在實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)和學(xué)生所述一致，開始時(shí)明顯感覺(jué)到部分學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上的進(jìn)步，上課更認(rèn)真，回答問(wèn)題更加踴躍，但是漸漸的這種感覺(jué)就消失了。收取評(píng)價(jià)表時(shí)需要催交的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的反饋越來(lái)越簡(jiǎn)單和學(xué)生的交流也越來(lái)越少，甚至沒(méi)有。

最后，由于形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間，特別是教師，一個(gè)30人左右的班級(jí)每次收取、填寫和反饋表格需要大約9個(gè)小時(shí)。因此，本次實(shí)驗(yàn)中繁忙的期中和期末暫停了評(píng)價(jià)表的收取和反饋，一定程度上降低了實(shí)驗(yàn)效果的顯著性。

5.教學(xué)啟示

本次實(shí)證性研究對(duì)于形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有如下啟示：第一，形成性評(píng)價(jià)確實(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高英語(yǔ)水平，值得在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是音樂(lè)美術(shù)類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣。

第二，要使形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到更明顯更廣泛的促進(jìn)作用，需要進(jìn)一步加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案的科學(xué)性，豐富形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)中不但要涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略等因素，還應(yīng)提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)期限等。在整個(gè)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該增加同伴評(píng)價(jià)等其他有意義且更有吸引力的環(huán)節(jié)，以提高形成性評(píng)價(jià)的客觀性和趣味性。

第三，應(yīng)該采取激勵(lì)措施提高學(xué)生和教師參與形成性評(píng)價(jià)的積極性。加大形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比例，從現(xiàn)在的百分之三十增加到百分之六十到七十，使學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程。按形成性評(píng)價(jià)所需花費(fèi)的課余工作時(shí)間，給教師發(fā)放相應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼。

附錄：《大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)表》學(xué)院：_______ 班級(jí)：__________ 姓名：__________ 單元：_________