周 密

（海軍工程大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)系,湖北武漢430033）

引 言

根據(jù)2006年大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱的改革，我們可以看出,其中對(duì)考生聽力測(cè)試的比重由原來的20%提高到35%，聽力與閱讀并駕齊驅(qū)的態(tài)勢(shì)成為了英語能力測(cè)試中的重中之重。同時(shí)，奧運(yùn)會(huì)和世博會(huì)的成功舉辦，也表明了社會(huì)對(duì)大量的具備較高“聽、說”能力的交際型人才的需求逐步增大。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，雖然教師充分認(rèn)識(shí)到了聽力的重要性，但是卻沒有能夠得到學(xué)生的重視。聽力的教學(xué)方法沒有取得長(zhǎng)足的發(fā)展，其中的大多數(shù)還處于常規(guī)的教學(xué)方法階段，即采取聽錄音——做題目——對(duì)答案的三步走方式。本文試圖以圖示理論為框架，針對(duì)C班教學(xué)的特殊性，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)圖式或者借助各種手段激活學(xué)生頭腦中的與聽力有關(guān)的圖式，使得原本各項(xiàng)基礎(chǔ)、能力就比較薄弱的學(xué)員能很好的參于到課堂教學(xué)中，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、圖示理論概述

首先，我們不得不提的就是圖示理論本身，因?yàn)橹挥姓_的認(rèn)識(shí)了理論的內(nèi)容并且進(jìn)行深入的理解，才能將其運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題。圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家F.C.Barlett上世紀(jì)30年代初在其著作《記憶》（Remembering）中正式提出的。圖式在語言的處理中占有重要的地位，簡(jiǎn)單的說就是對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶儲(chǔ)存，信息中的圖式變化很大，這是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，是受特定概念驅(qū)使的運(yùn)作過程。我們接觸到的都是事物的一些表面信息，對(duì)語言的理解通常要求我們?cè)竭^表面的意義去理解他實(shí)際上隱含的內(nèi)容，所以必要的推理就應(yīng)運(yùn)而生，這便是圖式理論作為推理的基礎(chǔ)并起重要作用的過程。到了二十世紀(jì)七十年代美國(guó)人工智能專家梅爾哈特(Rumel-hart)等將圖式理論發(fā)展成為較為完整的理論體系。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，人腦中所貯存的知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖式。每一個(gè)圖示單元就相當(dāng)于一組相關(guān)事件、知識(shí)或信念所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)?！斑@種心理結(jié)構(gòu)形成主要依靠于后天習(xí)得，它是事件、客體、觀念或概念在時(shí)間與空間上的接近、重復(fù)或語義聯(lián)系的固定化、概括化?！彼哉f圖示實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模示。圖示理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方示有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。

二、大學(xué)英語C班聽力教學(xué)現(xiàn)狀

這學(xué)期,自從擔(dān)任C班英語教學(xué)任務(wù)后，通過教學(xué)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)C班學(xué)生普遍對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)差，而且缺乏自信心。他們懷著強(qiáng)烈的自豪感剛邁入大學(xué)的校門，然而，很多學(xué)生要面對(duì)英語分級(jí)的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)入了C班學(xué)習(xí).這給他們帶來挫敗感和自卑感，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也大大減少。他們中的大多數(shù)認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語無所謂，并沒有認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性。進(jìn)而，進(jìn)行英語聽力教學(xué)就更難上加難。在他們當(dāng)中，有些學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段就從未接觸過英語聽力方面的訓(xùn)練，有些學(xué)生即使做過聽力方面比較系統(tǒng)的練習(xí)，但是，在面對(duì)大學(xué)和高中英語聽力方面題型、內(nèi)容和要求的轉(zhuǎn)變，仍呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。在聽力課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往有很強(qiáng)的依賴心理。在聽之前，大腦缺乏對(duì)材料的預(yù)測(cè)和推理能力，沒有做好接受信息的準(zhǔn)備。在聽的過程中，也僅僅局限于對(duì)語篇中出現(xiàn)的單詞和詞組的把握和理解。在選擇答案時(shí)，不能很好將聽到的內(nèi)容和頭腦中已存在的信息和相關(guān)的背景知識(shí)結(jié)合起來。一遍聽不懂，就不愿意再多聽?zhēng)妆?，總是?xí)慣依賴?yán)蠋熃o出問題的正確答案，沒有形成一個(gè)良好的聽聽力的習(xí)慣，只是被動(dòng)的接受語音符號(hào)的聽辨過程，而不是積極主動(dòng)的信息傳遞過程。

三、圖示理論在C班聽力教學(xué)中的運(yùn)用

通過查閱一些資料我們不難得出這樣的論斷，聽力理解不僅涉及到對(duì)音素的認(rèn)識(shí)、詞的辯認(rèn)、句法語義分析等語言加工與信息處理過程，還在于涉及諸多其它因素。所以一些研究學(xué)者們便逐漸重視圖式理論對(duì)聽力教學(xué)中的作用。我們學(xué)習(xí)一種語言都清楚的知道讀和聽是人們獲取信息的重要途徑，是作者所闡述的內(nèi)容與讀（聽）者自己擁有的背景知識(shí)（background information）的一個(gè)相互作用的過程，他們唯一不同的就是一個(gè)是通過眼睛，一個(gè)通過耳朵獲取信息。聽者的圖式可以被科學(xué)的分為語言圖式（language schemata），內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata），對(duì)后兩者更確切的說法是非語言圖式（non-linguistic schemata）。經(jīng)過研究表明，普遍學(xué)生聽力水平低下的重要原因之一就是在于只注重了詞匯、語法等語言圖式方面表面信息的把握，而忽視了與聽力理解關(guān)系密切的非語言圖式的積累和提高。

理解所聽內(nèi)容的第一步就是語言圖式，他指聽者所掌握的語言、詞匯及語法等方面的基本知識(shí)，只有這樣我們才能達(dá)到理解句子、對(duì)話或短文的目的。同時(shí)，詞匯的積累在這一過程中顯的尤其的突出，因?yàn)橛行┱Z篇中生詞和習(xí)語的出現(xiàn)很有可能超出聽者所掌握的范圍之外，因此也很有可能因?yàn)槁牪怀鰜矶鴮?dǎo)致聽者失去信心，從而無法進(jìn)行下面的理解。在語法方面，聽者掌握的知識(shí)也是必備的，拿虛擬語氣這一個(gè)重要的語法現(xiàn)象來加以闡述，學(xué)生就必須在較短的事件內(nèi)去判斷他是對(duì)過去還是對(duì)現(xiàn)在的一種虛擬。

第二步，就是對(duì)于內(nèi)容圖式的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。從大范圍來說，他指聽者對(duì)世界的認(rèn)知，小的方面就是其對(duì)所聽的話題即題材的了解。通過多年聽力訓(xùn)練和測(cè)試的內(nèi)容來看，不管是對(duì)話還是語篇大多來自日常生活，都是些為人們所熟悉的諸如學(xué)校、商店、辦公室、機(jī)場(chǎng)、餐館、醫(yī)院等的典型場(chǎng)景。所以那些儲(chǔ)存在我們大腦中的有關(guān)生活常識(shí)的圖式便對(duì)聽力理解發(fā)揮了他的作用。有些時(shí)候，有很多的話題在一開始會(huì)讓聽者誤認(rèn)為就應(yīng)該是在這樣的一個(gè)場(chǎng)景中發(fā)生的，但如果這時(shí)候我們放棄了下面的內(nèi)容而只憑主觀臆斷匆忙的做出選擇時(shí)，我們就無形中掉進(jìn)了出題者為我們布置的陷阱中。

第三步，是和內(nèi)容圖式同樣重要的形式圖式，他指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識(shí)。如果我們了解了相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí)，就能很快的抓住話語的主要意思。如果我們提到“預(yù)約”（booking）這一主題，這時(shí)大腦中會(huì)出現(xiàn)預(yù)定旅館房間、車船票、飛機(jī)票、電影票、飯店餐桌等已經(jīng)積累存在的圖式。經(jīng)過進(jìn)一步的聽辨分析，聽者如具備預(yù)定旅館房間通常采取的詳細(xì)步驟的圖式知識(shí)，就會(huì)加速并跳躍的去吸收自己所想知道的其他未知信息，這就大大的節(jié)約出了時(shí)間來辯析新接收到的內(nèi)容，這樣對(duì)聽力理解的容易度也就會(huì)大大的提高了。

了解了聽的內(nèi)容和聽者之間的這種初步的互動(dòng)狀態(tài)后，圖式理論就真正開始發(fā)揮他的作用了。在聽力理解過程中，聽話人通過積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、合成、歸納，從而實(shí)現(xiàn)語義的重構(gòu)。“自下而上”的信息處理過程，也稱為微觀信息處理過程（micro-processing）這一理論便被認(rèn)知心理學(xué)家提出。具體的過程就是，聽者的聽覺系統(tǒng)接受到語流后，將其輸入大腦，大腦將這些原始材料切分成基本的語言單位如音素、單詞等。然后，再將這些小的語言單位合并成較大的語言單位，如：短語、句子、段落等，從而完成聽力理解。這一過程的目的在于切分和理解話語形式。但有時(shí)候我們也會(huì)遇到這樣的情況，那就是我們?cè)诼犃^程中有時(shí)能聽清每一個(gè)字和每一句話卻不明白其意；有時(shí)不必聽完全部?jī)?nèi)容便明白話語的意思；還有時(shí)，明明知道有語法錯(cuò)誤但仍然能理解，這就說明理解的過程不僅僅是“自下而上”的，它也是一個(gè)“自上而下”的，即宏觀信息處理過程（macro-processing）。在這一過程中，進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的話語 信息激活了大腦中的已存圖式，聽者利用它們來預(yù)測(cè)話語內(nèi)容的發(fā)展，并通過分析、綜合、判斷和推理來驗(yàn)證，從而理解和吸收話語信息，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維和語言重組活動(dòng)，重新構(gòu)造與聽者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，這樣也就理解了說話者的意思。通過分析，得出了聽力理解是聽者頭腦中的背景知識(shí)和語篇信息交互作用的結(jié)果，而聽者頭腦中的圖式是決定聽者是否能理解語篇的關(guān)鍵。

可見圖式理論在聽力理解中的重要作用是不容忽視的。所以，C班的學(xué)生第一步就是要擴(kuò)大詞匯量的積累，夯實(shí)語法基礎(chǔ)知識(shí)，為聽力訓(xùn)練儲(chǔ)備大量有效的背景知識(shí)。同時(shí)，也應(yīng)提高語音聽辨能力，盡可能多的積累各方面的知識(shí)和身邊所有事情相關(guān)的常識(shí)，通過做題，強(qiáng)化頭腦中正確內(nèi)容的提取和快速反應(yīng)的綜合運(yùn)用能力。只有經(jīng)過平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能使學(xué)生在做題時(shí)，從心理上獲得援助，對(duì)將要聽到的內(nèi)容做好積極的準(zhǔn)備，對(duì)某事物的發(fā)展過程有一個(gè)預(yù)期，大量的節(jié)省了做題的時(shí)間。另外，這一理論在從注意力的分配上來說也是十分有益的，聽者能很準(zhǔn)確地將獲取到的語篇中的內(nèi)容和記憶中儲(chǔ)存的信息快速有效的結(jié)合，能大大提高注意力的效力。只要圖式一被激活，學(xué)生就有大量的時(shí)間來預(yù)測(cè)語篇語段的上下文，使自己對(duì)將要出現(xiàn)的可能場(chǎng)景做到心中有數(shù)。

四、結(jié)束語

圖示理論在聽力教學(xué)中的潛力應(yīng)該是巨大的，對(duì)于C班的聽力教學(xué)來說，如果能嘗試運(yùn)用這種有針對(duì)性的教學(xué)方法，弄清學(xué)生在哪些圖式中存在不足，適時(shí)地予以關(guān)鍵性圖式的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生通過課堂上與課外的聽力練習(xí)提高聽力理解能力。只有這種以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以反復(fù)訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為核心的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的發(fā)展，大大樹立學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。